談?wù)勥\(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)注意把握的度山西省太谷縣太谷二中張玉仙030800摘要：交互式電子白板運(yùn)用于歷史教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化整合，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，對(duì)于營(yíng)造新型的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都有著十分重要的作用。但是電子白板的應(yīng)用必須遵循規(guī)律，符合歷史教學(xué)的實(shí)際需要，不能走形式，使白板的使用成為資源的濫用甚至浪費(fèi)。掌握好使用白板的度，在用得好上出效率。關(guān)鍵詞：電子白板歷史教學(xué)適用適度教學(xué)手段發(fā)展到今天，白板成為最先進(jìn)的教學(xué)工具流行開來。許多學(xué)校將計(jì)算機(jī)多媒體投影設(shè)置更新為交互式電子白板。交互式電子白板解決方案的基本配置包括一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一臺(tái)投影儀、一塊交互式電子白板及專業(yè)教學(xué)軟件。通過與投影儀、計(jì)算機(jī)的配合使用，交互式電子白板可以成為大型的書寫屏，對(duì)投射到白板上的任何畫面，可用書寫筆或手指直接在電子白板上書寫、觸摸，表現(xiàn)出與計(jì)算機(jī)之間更為強(qiáng)大的交互功能以及更為出色的演示效果。可以本能地、自然地進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)、批注，使演示更加直觀，觸摸體驗(yàn)提升，符合互動(dòng)式教學(xué)新趨勢(shì)，提高師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的靈活性。可以直接實(shí)現(xiàn)筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調(diào)用、刪除復(fù)制、保存圖像、遮擋、視頻回放、直接打印等多種演示功能。正是因?yàn)榘装逵腥绱藦?qiáng)大的功能，它才在教學(xué)領(lǐng)域備受親睞。然而，電子白板使用熱令人擔(dān)憂。本人身為歷史教師以歷史教學(xué)為例，探討白板使用的作用與局限性。從而說明白板的使用是需要把握好度的。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和在教學(xué)中較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“一言堂”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)白板信息技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。如何使用才能達(dá)到最佳優(yōu)化效果同樣值得我們探討。下面先談白板在什么情況下應(yīng)充分地用能夠再現(xiàn)歷史，縮短學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)-------用

許多老師都注重于用自己生動(dòng)形象的語言和真摯熱烈的情感去感染學(xué)生。但是，由于歷史具有過去性的特點(diǎn)，從時(shí)間和空間上離學(xué)生的生活、閱歷都久遠(yuǎn)。歷史的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思維和想象力，相對(duì)久遠(yuǎn)的事情給學(xué)生的思維和想象造成極大的困難。很多生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件僅靠語言描繪和形體動(dòng)作是難以全面展現(xiàn)的，因此，教師在教學(xué)中適時(shí)適度地利用白板手段將有效素材投放出來，最大限度地還原歷史情境或模擬歷史場(chǎng)景，會(huì)給學(xué)生的思維和想象創(chuàng)造良好的條件。大大縮短歷史與學(xué)生的時(shí)空距離。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，使學(xué)習(xí)輕松有效時(shí)--------用怎樣才能使學(xué)生始終帶著一種高漲的情緒全身心進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？通過白板多媒體的多樣性、交互性及豐富的表現(xiàn)力可以深深地吸引學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，

運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號(hào)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽刺激，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，這對(duì)于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無疑是大有裨益的。交互式白板教學(xué)手段可以給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史時(shí)間的演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、重大事件的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。這一點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法所不可替代的。能夠拓展知識(shí)，使學(xué)生更多了解中外歷史時(shí)---------用

運(yùn)用電子白板教學(xué)手段有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，即它可以包含豐富的資料和信息。這樣就可以有效地解決課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。中學(xué)歷史課時(shí)少，但教學(xué)內(nèi)容多，壓縮教學(xué)內(nèi)容不是根本的解決方法，提高教學(xué)效率才是當(dāng)務(wù)之急。利用白板授課的大容量這一特點(diǎn)將豐富的媒體資料如文字、圖形、聲音、視頻等集合在一起，并對(duì)這些資料和信息進(jìn)行綜合處理，從而達(dá)到拓展知識(shí)的教學(xué)效果。如講授世界歷史近代英、法、美國的歷史時(shí)，播放《大國崛起》

的剪輯內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)播放《抗日烽火》紀(jì)錄片的剪輯素材拓展學(xué)生知識(shí)面，對(duì)歷史理解的更深刻，更全面。

能夠解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)-------用舉例說明，歷史教學(xué)中講人類交通工具的演進(jìn)這一專題時(shí)就可以使用白板把不同時(shí)期的工具圖像放映出來：馬車、人力車-----蒸汽機(jī)車、汽船------內(nèi)燃機(jī)車、在教學(xué)中不會(huì)處理傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系，是會(huì)犯錯(cuò)誤的。在中學(xué)歷史的教學(xué)中，我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與只是起輔助作用信息技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言和與語言和諧統(tǒng)一的動(dòng)作表情就是傳統(tǒng)教學(xué)的核心技術(shù)。歷史教學(xué)語言實(shí)際上是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要施教對(duì)象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的學(xué)科專業(yè)性語言。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里還可以借助于板書、圖片、實(shí)物、幻燈等多種教學(xué)設(shè)備，但語言表述仍然是最基本的最重要的方法，教師的語言就像“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨。歷史教學(xué)中，教師將語言與肢體語言結(jié)合，形成教師本能的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)是能夠把許多問題講清楚的。比如有一位教師講1947年解放軍挺進(jìn)中原時(shí)，教師邊講當(dāng)時(shí)國民黨重點(diǎn)進(jìn)攻的局勢(shì)，一邊面向地圖，右拳打在山東、左拳擊在陜甘寧邊區(qū)，國民黨的心臟地帶空虛，解放軍抓住機(jī)會(huì)掀開反攻，風(fēng)趣形象。像這種情況我們歷史教學(xué)就無需用電子白板。從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，應(yīng)該精用、少用。歷史教學(xué)應(yīng)注意人文關(guān)懷，從人文主義的角度對(duì)待電子白板的使用。當(dāng)白板整節(jié)課都在辛勤勞動(dòng)時(shí)，甚至一整天每節(jié)課都在連續(xù)使用。它那不一般的燈光照射、電子輻射，電子白板使用時(shí)通電與反光，使師生持續(xù)被光與電包圍著，無法在原生態(tài)的環(huán)境下教與學(xué)。這樣對(duì)師生的健康尤其是視力將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。當(dāng)用時(shí)則用，不需要用時(shí)關(guān)掉電源把它當(dāng)傳統(tǒng)黑板用不是很好嗎？正確使用白板教學(xué)要提高認(rèn)識(shí)，看到問題的本質(zhì)。一堂歷史課的成功與否，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生得到了沒有，學(xué)生思考了沒有，學(xué)生成長(zhǎng)了沒有。而不是關(guān)注用了哪些先進(jìn)技術(shù)。唯物主義辯證法告訴我們，凡事都有一個(gè)“度”，超過了這個(gè)“度”，其效果往往適得其反。歷史教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇和運(yùn)用，使電化教學(xué)能發(fā)揮最佳的效果，要注重多媒體的實(shí)效性，掌握好電子白板使用的度。認(rèn)識(shí)到白板教學(xué)并