精品文檔-下載后可編輯談英語教學中的教、學、用英語教學過程包括三個方面：教、學、用。教和學是教學手段，用是教學目的，教和學為用服務。教師教得好壞，學生學得優劣，在于教師是否用好教過的英語教英語，學生是否能靈活運用所學的英語進行交際。

一、教

教師發揮主導作用，依照外語教學規律，因材施教。學生按部就班，一課一課地熟練掌握和運用，達到四“到”，即：由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練，由不靈活到靈活運用。教師每教一課，要使學生先理解所學的課文（懂）；能朗讀課文（會）；通過反復操練達到熟練掌握課文中新單詞和新語法點（熟）；最后，再通過隨后幾課的學習和操練能靈活運用所學的英語單詞和語法點（用）進行聽、說、讀、寫的交流活動。在英語教學里懂、會、熟、用是學生的語言能力的發展進程或規律。前一步的學習為后一步的學習創造了條件，后一步的學習又是在前一步基礎上的提高。

二、學

學生要勤奮學習。在教師用英語講解時，學生要邊聽、邊體會課文中各句的意思，把句子的語音、語調和句子所表達的意思聯系起來，達到理解。在這個基礎上，再一遍聽教師解說課文時，學生要邊聽邊小聲跟著讀和記（記句子、句子里的單詞和句子的語法結構）。這樣，學生的聽力和閱讀能力就會得到鍛煉和提高，同時做好必要的課堂筆記，以便于課后鞏固和提高。接著教師要帶領學生對課文進行操練，使學生熟練掌握所學的材料，以發展或提高學生的口、筆頭能力。從教學法的角度來看，通過教師的講解，學生只是在聽和讀上得到初步鍛煉和提高；在操練中，學生在聽、說、讀、寫方面才能得到進一步的全面鍛煉和提高。因此，在教師引導下的操練中，學生應集中精力，全力以赴。在操練中，教師提問自己時，自己要一邊聽別人的回答，一邊在心里默默作答。在分小組進行操練時，學生應更積極、認真地抓住這一機會以提高自己運用英語的能力。積極地把自己直于操練中才是學好的關鍵。

三、用

在英語教學里，運用英語有自覺運用和非自覺運用之別。在英語課上用英語進行反復操練，這時學生的注意是放在掌握所學的句子和句子里的新單詞、新習語和新語法點上，而不是放在思想交流上。在生活中用英語交談、閱讀與寫作時，學生的注意力主要是放在交談的內容上、了解對方和表達自己的思想內容，前者所說的是自覺運用或操練，后者是日常生活的非自覺運用。由自覺運用到非自覺運用，這中間有一個發展過程，即：由不熟到熟、由操練語言形式到活用所學語言形式以進行思想交流的飛躍、發展的過程。英語教學的成敗就看是否在大量的反復練習中培養起學生運用英語的熟練技巧或能力，即中學英語教學大綱所提出的“培養學生的口頭和書面上初步運用英語的能力。”

一般來說，教一課書的課文時，通過教師的講解和教師引導下的反復操練，學生能理解課文，并能初步熟練運用所學的課文和新單詞、新習語和新語法點，也就是說，學生已能自覺運用所學的語言材料。學生在接著學習第二課的課文時，教師要用第一課里的新單詞、新習語和新語法點（包括句型）來講解和操練第二課課文。同樣，在教第三課的課文時，也要使用前兩課的單詞、習語、和語法點。這樣，第一課的新單詞、新習語和新語法點在隨后三課書的講解操練中得到反復運用。這時，學生對第一課的新單詞、新習語和語法點就達到了不假思索地運用的程度。當然，在老師使用前面課文出現的單詞、習語、和語法點時，需要老師很多的智慧來怎么才能用得深動，切貼。有時更多的是要求老師做到創造性的使用，要把枯燥的文字材料變成有趣的內容，而不是照搬照抄，要做到語言的生活化，實用化，要貼近學生的生活，要符合學生的心理生理特征，這樣學生學習起來就不會感到枯燥，英語學習的興趣就會越濃厚。同時要求學生對所學語言知識，按照一定的語境，用英語來描述，使所學的英語知識進一步升華，做到學會就得會用。這樣，學生運用英語的聽、說、讀、寫能力便能不斷提高。

當然，在英語教學中的教、學、用的過程中，需要老師充分地發揮自己的智慧來不斷地總結經驗，不斷地改善英語教學的方法方式，要在研究教材教法的同時還要深入地研究學生的特征，到因材施教，教學效率最大化。

在整個英語教學過程中，老師必須要做到不斷地激發學生的學習興趣和讓學生感知到學習英語的成就。在學生學習英語的過程中，老師始終要做一個堅定的支持者，興趣的激發者，效率的提高者，知識的引領