PAGEPAGE1北師大版小學數學二年級上冊《東南西北》設計理念《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際。”緊密聯系生活實際學數學是本課教學的重要理念。教學中以學生十分熟悉的身邊具體情境作為學習的資源，借助學生已有的生活經驗和認識水平，以自主活動為主線，展開多層次的教學活動。讓學生在親切、自然的具體情境中，玩中學，學中做。在經歷知識的形成過程中，不但能真切感受到數學與生活的緊密聯系，而且從中學會觀察、學會思考、學會創新。教學內容《義務教育課程標準實驗教科書數學》（北師大版）二年級上冊第58、59頁。學情與教材分析“東南西北”是二年級上冊“方向與位置”這一單元的第一課時，這部分內容是在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上進行教學的。雖然學生在生活中對方向已經有了一些感性的認識，但要正確辨認現實生活中的方向，這對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，這部分內容不能作為單純的知識點去講授，而要讓學生在活動中加深體驗，在活動中有效地幫助學生建立方向感，發展空間觀念。教學目標在現實情境中正確辨別東、南、西、北四個方向，感知方向的相對性，培養方向感。2．給定一個方向，能辨認其余的方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向與位置，3．體會平面圖上“上北、下南、左西、右東”的規定，能看懂簡單的平面圖。教學重難點正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。教學準備1.課前布置小組活動：①太陽從哪里升起，又從哪里落下？②學校操場周圍有那些景物？2.拍攝校園景物并制成小卡片、沙洲公園平面圖、太陽圖（貼在教室東面的墻上）。教學過程一、創設情境，激趣導入。1.猜謎語：有位勤勞老公公，天色一亮就出工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工（學生猜謎語引出太陽）。2.啟發提問。師：太陽公公每天早晨從哪邊升起？（東邊）你能用手指出來嗎？傍晚太陽又從哪邊落下？（西邊）你還聽說過哪些方向？（師根據學生的回答貼出“東、南、西、北”）。引出課題：東南西北。【設計意圖：結合“太陽東升西落”的自然現象，巧妙借用謎語，激發學生的學習興趣，在輕松的氛圍中引入新課。】二、聯系實際，說中辨。1.找一找：找教室里的東南西北。師：我們教室里也有東、南、西、北，東面在哪兒？你還能找到哪個方向？（學生找的方向意見不一致。）2.讀一讀：邊讀兒歌邊找方向。師：怎樣很快辨認東、南、西、北四個方向呢？有一首兒歌能幫助我們，你知道是什么兒歌嗎？（出示兒歌：早晨起床，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）(1)以你為中心，你能邊讀兒歌，邊用手指出方向嗎？（請一名學生面朝東面，試著邊讀邊指方向，師適當地指導。）(2)全班學生集體面朝東面，邊讀兒歌，邊指出前后左右的四個方向。3.認一認：不斷改變學生正面朝向，辨認四個方向。東西東西南南師：現在你知道平面圖的上下左右分別是什么方向了嗎？引導學生概括：上北、下南、左西、右東。（4）第二次貼平面圖。師：請大家先標上方向標，再根據這個規定調整好你的平面圖吧！（同桌合作重新設計平面圖。）（5）展示并交流。看著貼好的圖再次介紹操場景物。【設計意圖：荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的數學知識，自己去發現或者創造出來。在這一環節中，教師把學生身邊的資源轉變成課堂教學素材，引導學生通過操作、觀察、比較等一系列探索活動，自己發現問題并解決問題，真正經歷了“方向標”這一知識的形成過程，從而有效實現了數學知識的再創造。】四、鞏固拓展，思中用。1.結合實際認“圖”，內化新知。師：同學們認識這幅圖嗎？（出示“沙洲公園”平面圖。）沙洲公園是大家最喜歡的地方，你們能看懂它的平面圖嗎？（1）先請一些同學自由介紹。（2）以草坪為中心，說說它的東南西北方向上分別有些什么？（3）兒童樂園在哪兒？它的東邊有什么？……【學情預設：學生對于某一事物的具體位置的介紹可能有局限性，這時老師應注意引導學生說出各景點的相互位置，鼓勵學生用多種方式描述。如：兒童樂園在草坪的西邊，在旱冰場的南邊，它的東邊有草坪、噴泉、健身樂園……。】2.結合常識辨別，拓展新知。師：同學們介紹的非常清楚，真是個好向導。可是，我們到了陌生的環境中，如果迷路了，辨不清方向了怎么辦呢？有什么東西能幫助我們辨別方向呢？（1）討論交流。【學情預設：同學們根據自己的生活經驗和課外掌握的知識會說出很多辨認方向的方法，如：樹冠的疏密、年輪的疏密、太陽的影子……，教師予以認可，并適時補充。】（2）師用課件展示圖片：年輪、樹冠、指南針……，師生一起根據圖片認方向。四、全課總結。這節課我們一起認識了什么？課后請大家觀察自己家的大門是朝哪個方向的？你家的東南西北方向上分別有些什么呢？把它記錄下來，告訴你的老師和同學們好嗎？【設計意圖：引導學生對本節課的知識進行總結，并將知識延伸到課外，應用到生活當中，凸顯數學在生活中的實際應用。】設計思路數學源于生活，寓于生活，用于生活。把數學教學緊密聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。這節課教師充分挖掘學生熟悉的生活素材作為學習的資源，以自主探索為主線，展開多層次的學習活動。首先，借助“太陽東升西落”的自然現象激活了學生已有的生活經驗；在認定了教室的東面之后，再借助兒歌辨認其余的三個方向，體驗東南西北四個方向的相互位置關系；接著通過“找、讀、認、辨、說、做”等系列活動，進一步把四個方向與教室四周具體的景物聯系起來，其次，在認識平面圖時，教師把學生熟悉的校園景物轉變成課堂教學素材，引導學生自己設計校園平面圖。在探索活動中，通過操作、觀察和比較，學生深刻體會到在地圖上規定統一方向的必要性，讓學生親身經歷了“方向標”這一知識的形成過程，從而對平面圖上的方向認識極為深刻。最后把學生熟悉的“沙洲公園”的平面圖引入課堂，讓學生練習辨認圖中的方向，