聽、說、讀、寫是學生語言類學科學習中的四項基本技能，其中的“寫”尤為重要，是考查學生語言綜合實力的主要方法，也是學生語言學習中必不可少的一項技能［1］。但是，就目前的小學英語寫作教學情況來看，存在著學生寫作興趣不高、語言組織貧乏、文章零散且無邏輯、缺乏真情實感等問題。這些現象的存在，阻礙了小學生英語寫作水平的提升。于是，如何改善英語寫作教學現狀成了眾多一線英語學科教師共同關注的話題。基于主題意義指導下的小學英語寫作教學創新，就可以很好地解決傳統教學中遇到的諸多難題。讓學生的文章寫作建立在單元學習背景以及主題意義之上，可有效提升小學生的寫作熱情，帶領小學生走出無米之炊的寫作困境，是一次有益的嘗試。一、明確主題，聚合寫作語言內容小學生的英語詞匯積累量較少，在英語寫作中經常會出現想要表達，卻并沒有掌握應有詞匯的現象。建立在學生寫作語言缺失基礎上的寫作活動開展，容易打擊學生的寫作自信心，甚至會在經歷多次打擊之后，出現畏懼英語寫作的情況。為了突破英語寫作中的詞匯難關，教師可以在寫作之前，引領學生根據寫作任務，提前圍繞單元主題以及寫作要點，尋找主題寫作中需要用到的詞匯、句型或語句等內容。邊尋找關鍵詞邊構思寫作框架，可以讓學生在腦海中構思出有關的寫作內容，對即將完成的寫作任務胸有成竹。以譯林版六年級上冊《Keepourcityclean》這一單元為例，這一單元的主題是“保護環境衛生”，主題語境屬于“人與自然”的范疇，在這一單元中各個板塊內容均圍繞著單元主題開展，以不同的語篇引領學生思考人與自然之間存在的關系，理解人的行為對于自然環境所產生的影響，認識保護環境的必要性與迫切性，以讓學生能夠主動地承擔起保護環境的責任。結合《Keepourcityclean》這一單元的主題意義“保護環境衛生”，聚合寫作語言內容，首先教師可以指導學生在單元內的語篇閱讀中找出關鍵的詞匯、短語、句型等。例如，詞匯有“keep”“clean”“smoke”“dirty”“rubbish”“messy”“bin”等，短語有“messyanddirty”“walktoschool”“pickup”“makethestreetmessy”等，句型有“Whatmaketheair/streetsdirty?”“smoke/rubbishmakestheair”等。這是基于主題意義下，學生為了完成寫作任務從單元語篇中找到的可供寫作的語言內容，可以促使學生在聚合寫作語言中，進一步明確本次寫作的主題，為完成寫作任務做好鋪墊。二、基于主題，拓展挖掘寫作素材基于主題意義下的英語寫作，是建立在單元主題意義基礎上的。但并非要求學生必須完全地使用單元中的詞匯，寫作的思路也并不固定，只要是圍繞主題意義的表達都是可以的。教師更要鼓勵學生在寫作中發出不同的聲音，能夠提出自己獨到的見解，那么這就需要教師立足于主題意義之下，引領學生主動地從其他途徑搜集、挖掘寫作素材，找到寫作主題與生活之間存在的關系，以生活經驗觸發學生的情感，進而對主題意義進行深度的思考。這樣不僅可以提升學生對單元主題意義的理解，也有助于學生在英語寫作中表達出不一樣的觀點，促使學生走出千篇一律的寫作困境，進而能夠寫出貼近生活、具備真情實感的文章［2］。如在“保護環境衛生”的這一主題意義背景下，教師可以給學生布置以下幾個探究任務：1．霧霾是由人們向空氣中排放太多有害氣體造成的，例如香煙和稻草燃燒的煙霧、汽車尾氣等。你還知道什么？2．觀察生活，說出你知道什么類型的垃圾？3．了解人們在日常生活中破壞環境衛生的行為嗎？4．面對這些破壞環境的行為，我們該怎么辦？在過去很長一段時間里，學生在作文的寫作中都會出現“無話可說”的問題。寫作實際上就是人們對自己生活的記錄與情感的表達。之所以在寫作中無話可說，究其原因在于學生缺乏一雙善于發現的眼睛，無法將所寫的主題內容與自己所看到的、所聽到的、所接觸到的實際生活聯系在一起。通過這幾個探究任務的布置，教師可以帶領學生在生活中搜集寫作素材，在觀察生活中發現城市環境衛生變得臟、亂、差的原因與人類的行為息息相關，從對環境污染行為的觀察到環境污染問題的分析，最后深入地思考破壞環境的后果，在對人們的行為觀察與思考中聯想到自己的行為，可以觸發學生內心的情感世界，可以起到豐富學生寫作素材，讓學生的英語寫作有感而發的作用。三、分析與解決問題，梳理主題寫作的思路小學生在英語寫作中經常會出現邏輯思維混亂的情況，究其原因在于學生的寫作思維能力薄弱，并未得到有效的指導與訓練。為了有效地提升學生的思維能力，使學生在寫作中能夠更加有邏輯性地、條理清晰地分析問題、表達觀點，教師應圍繞主題引領學生在合作討論中深度學習，建立“發現問題”、“分析問題”、“解決問題”的寫作框架，以明確寫作的思路［3］。第一步：發現問題，對話討論。“發現問題比解決一個問題更重要”。想要讓學生有目的性地表達，具備清晰的寫作思路，能夠做到有意義的寫作，就需要以學生能夠主動地發現問題為首要任務，為后續的問題討論以及解決方案的提出做好鋪墊。在“保護環境衛生”的主題意義下，為了讓學生發現現階段環境污染問題，教師可以采用多媒體設備展示相關圖片或視頻資料。圖片與視頻資料具有直觀、生動的特點，符合小學生的認知規律，更加容易帶領學生進入到主題語境中。通過對多媒體設備展示的資料觀察，學生可以發現城市的環境衛生并不好，由此引出師生對話：師：Howdoyoufeelwhenyouseethesecontentsinthevideo?生：Idon'tfeelgood．生：Oh，thedirtyandmessyenvironmentreallymakespeoplewanttoescape．師：Whatrubbishdoyousee?生：Therearewastepaper，packagingskin，fruitskin，etc．第二步：分析原因，感悟后果。通過討論，學生都感覺城市的臟亂會給人們的生活帶來不好的體驗。這些都源于學生自身的生活經驗。那么，在此基礎上還應引導學生分析導致城市環境差的原因，引領學生尋找導致城市臟亂差的多種原因，并探索環境污染對人類生活乃至生存所造成的嚴重影響。如，教師提出問題：“Whyistheurbanenvironmentlikethis?”“Environmentalpollutionhasgivenpeopleawarning．Doyouknowtheconsequencesofenvironmentalpollution?”從而引發學生對問題的思考。經過思考，有的學生表示：“因為人們隨意扔掉垃圾而造成環境的骯臟。”有的學生認為：“是因為人們隨意向空氣中排放污染性氣體，才造成的環境污染。”在對環境污染的后果討論中，學生總結出了當前比較明顯的環境污染后果。例如，霧霾、全球變暖、人類疾病率上升等。通過對導致環境污染問題的原因分析，可以讓學生對“保護環境衛生”的這個主題意義有更加深刻的體驗與感悟。通過體驗與感悟，學生腦海中自然就會想到許多人類的不良行為。這些行為就是造成環境污染的根本原因，這些都會成為學生寫作中的有力素材。第三步：尋找方法，解決問題。在發現問題、分析問題的基礎上，鼓勵學生們提出各自的想法，尋找出解決環境污染問題的有效方法。例如，有的學生想到是由人為原因引起的環境污染問題，因此建議加大環境保護重要性的宣傳力度，阻止不文明行為，做好垃圾分類與回收；又如，有的學生想到了汽車尾氣排放能造成環境污染，因此，提出科技降低污染的方法，提出綠色出行等主張。由此，深化了主題的意義，可以讓學生的文章寫作更加具有深度。四、嘗試寫作，多元評價寫作過程與結果實踐寫作是小學英語寫作教學中的主要環節。在學生聚合寫作語言、掌握寫作素材、梳理了寫作思路之后，教師應鼓勵學生嘗試寫作，將手中所掌握的資料、腦海中的想法在紙上寫出來，以實現小學生語言能力的遷移創新，促使學生寫作能力的提升，學會表達主題意義［4］。此時，教師會發現，雖然是在同一個主題意義下布置的寫作任務，但每一名學生所寫出來的內容也各有不同，文章所表達的情感更加真實，所闡述的觀點有理有據。例如，一名學生這樣寫道：“Humanbeings，pleasedon'tdestroythehomelandonwhichwelive”；還有一名學生這樣寫道：“Ithinkprotectingtheenvironmentshouldstartwithme，startwithsmallthings，fromnowon，Iwon'tthrowawayrubbishatwill”．在圍繞主題意義完成的寫作中，學生的寫作情感是有溫度的，寫作內容更加具有內涵，這是傳統寫作教學方法難以達到的效果。在初稿完成之后，教師應組織學生進一步地修改與完善內容，以提升學生的自我學習能力。如，學生之間相互交換初稿閱讀，并指出對方在寫作中存在的問題。同伴互評的方式，學生們更加樂于接受，而且會在評價他人的文章過程中，實現生生之間的進一步交流，提升學生完善自身學習能力的愿望，更能促使學生在合作互評、修改、完善的過程中，體會到英語寫作學習的樂趣。也可以采取學生自評的方式，教師給學生留出足夠的重讀習作時間，看一看自己所寫的文章是否存在不足之處，主動地分析不足的原因。這樣可以避免學生在英語寫作中重復出現此類問題，也可以促使學生在對文章的再加工過程中，獲得語言組織與寫作能力的提升，提升學生語言表達的精美度。最后，采取教師點評的方式。教師評價的是學生修改后的稿子。教師評價學生的作品時應持以鼓勵為主、批評教育為輔的原則，盡量不要打擊學生的寫作自信，要能夠發現學生的寫作閃光點，針對處于不同發展層次的學生采取不同的評價標準。在批改學生作文時，應主要圍繞以下幾點考慮：1．內容是否圍繞主題展開；2．詞語使用是否恰當；3．整篇文章句式是否豐富，結構是否清晰；4．主題意義表達是否明確；5．是否存在“中式英語”現象。當發現作文中存在不足的時候，可以使用提示性的批改方式，引導學生自己主動地修改，找到正確的表達方式。若是學生不具備自我修改的能力，教師可以幫助其修改，但是要在旁邊表明這樣修改的原因。以多元主體評價的方式，促使小學