每一個文字，都有生命——《登高》教學實錄江蘇省儀征中學（）劉祥【教材解讀與教學設想】《登高》是高中語文傳統名篇。蘇教版中，將其放置在必修四“筆落驚風雨”主題單元的“詩從肺腑出”模塊內，目的在于借助千錘百煉的文字，幫助學生建立起錘煉語言、精妙運用語言文字的能力。學習該課，自然需要緊扣詩歌字詞展開，在字詞的玩味中，一步步走進詩歌的整體意境，一步步感受詩人的獨特情感。教學中，采用“走進作者——走進文本——走進文化——走進心靈”的主體實踐性閱讀法，以教學內容的板塊推進，帶動起整首詩歌的學習。先立足宏觀感受，再強化細節賞析，最后回歸到宏觀領悟。如此，學生才能真正進入詩歌中，與詩人同呼吸、共命運。【教學目標】古典詩歌的學習，固然在很大程度上需要以鑒賞為主要目標，但更需立足詩歌本身的意象、意境與情感，分析把握詩歌意義與文字呈現間的復雜關系。因此，本課時的核心教學目標，就是細節鑒賞中的意象分析。此外，適當的誦讀、討論、拓展，均有利于學生綜合素養的提升，因而也納入課時的拓展性教學目標中。至于背誦默寫等基礎性目標，則安排在課余時間落實。【教學過程】一、走進作者，感知詩歌情感師：今天，我們學習杜甫的詩歌《登高》。《登高》在杜甫詩歌中，占有相當重要的一個位置。明人胡應麟評價其為“古今七言律第一”。這首詩歌，可以說是體現了杜甫詩歌沉郁頓挫創作風格的極高成就。關于杜甫，我們并不陌生。他，七歲學詩，歲時，便名振洛陽。他，胸懷壯志，憑了“一覽眾山小”的胸襟氣魄，一步步登上了詩歌的巔峰。然而，他卻又一生坎坷，空懷了“致君堯舜上，再使風俗淳”的崇高理想，卻四處奔走、終身失意，始終無法敲開高層統治集團的大門。他，青年時壯游天下，豪情萬丈。壯年時困守長安，報國無門。中年時遭逢亂世，歷經磨難。（音樂起。二胡曲《江河水》的旋律輕輕飄蕩在教室里）現在，他老了，病了，他居無定所，只能隨了一葉扁舟飄零于凄風苦雨的江湖中了。他又會怎樣了呢？他的壯志還在嗎？他的雄心猶存嗎？國家的命運、人民的苦難，他還會一如既往的關注嗎？在這個九月九的重陽之日，杜甫拖著病軀，一步一步地登上了山巒，登上了我們的心靈。師配樂范讀全詩，營造意境，渲染氛圍。師：在老師的朗讀中，你體味到了什么樣的情感？這情感從何而來？是老師的刻意營造，還是詩歌本身固有，或者是兼而有之？生：一種悲涼、凄清的感情。師：你的這感情從何而來？生：從詩歌的意象中來。詩歌所選擇的急風、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了這種悲涼與凄清。生：詩歌的氣勢比較開闊，有一種悲而不傷，渴望建功立業的情感。生：感受到了一種悲壯。師：悲在何處？壯又在何處？生：悲在年老體衰，疾病纏身，功業無成，壯志難酬。壯在雄心不老，斗志猶存。師：你從哪兒讀出了雄心不老、斗志猶存？生：“不盡長江滾滾來”的氣勢。師：“不盡長江滾滾來”怎么就有了雄心不老的氣勢呢？生：……師：一種主觀感覺？二、走進文本，凝聽文字背后的心動（一）反復誦讀，整體感知，構建形象。師：誦讀，就是心與心的交流溝通。現在，你能透過這個漢字，聆聽到詩圣的心跳之聲嗎？你覺得自己讀懂了杜甫了嗎？請用你的心去靜靜地品味詩歌，用心感悟詩人的情懷吧。學生靜靜默讀兩分鐘師：這一遍的默讀，在和杜甫的心靈交流中，你有沒有什么新的想法？生：杜甫雖然遭受困頓，承受著巨大的災難，但是他絕不向災難低頭，始終渴望著把自己的才華貢獻給社會，渴望著建立不朽的功業。師：嗯，進一步感受到杜甫的建功立業和憂國憂民。生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不放棄不拋棄。師：閱讀，不但需要讀懂作者，還需要讀出自我。我們閱讀《登高》，除了要讀出建功立業，讀出永不放棄之外，還應該想到我們可以從詩作中汲取一些什么樣的營養成分。這些，都是閱讀中應該思考的。下面，結合剛才建立的理解，咱們再自由的、輕聲的吟誦《登高》。生自由吟誦。師：你心中的杜甫的形象開始清晰了嗎？什么樣的形象？生：我感受到了一個郁郁不得志的詩人形象。生：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，還只是一個模糊的影子。師：看來，還需要進一步誦讀。大家還愿意誦讀嗎？這次咱們再齊讀《登高》，要把杜甫的形象裝在自己的大腦中，甚至要將自己想象成杜甫，想象著這登高的就是自己。師生齊讀。師：你評價一下剛才的齊讀，好嗎？優點是什么？還有什么不足？生：讀出了杜甫的沉郁風格，比較符合詩歌的凄涼氛圍。生：頷聯只讀出了一種悲涼，未體現出一種悲壯。生：尾聯可以再慢一點，最好能讀出一種無窮無盡的回味，就像山谷回聲一樣。師：三位的點評非常精當。齊讀，大家要保持節奏的一致，難免就相互制約，發揮不出最好水平。下面，咱們再來一次誦讀。這次，咱們自己讀自己的，用自己的理解去讀，不要關注別人如何讀，好嗎？請同學們轉換身份，你就是杜甫，你就是滿腹經綸卻壯志難酬的杜甫，就是身多疾病卻百折不撓的詩圣。你在這個重陽日，拖著病軀登上高臺，這詩歌就是你生命的吶喊，靈魂的抗爭。請大聲誦讀。生自由地大聲誦讀。（二）緊扣情感，理清主線，品味境遇師：這次有什么樣的感覺？是否很容易受到別人的影響？在反復誦讀中，我們已經可以大體把握住《登高》的感情基調：悲（板書）。我們說，悲涼是基本基調，悲涼之中還有雄壯。詩歌是如何表現這種悲的呢？直接寫悲的句子是——生雜答：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。師：古人評價此聯時，認為它寫出了八層悲涼，會是哪八種悲涼呢？大家結合具體的意象數一數。生雜答：秋、作客、常作客、萬里、病、多病、百年、獨、登臺……師：數數看啊，——因秋景蕭瑟而悲，因作客異鄉而悲，因常作客而悲，因離家萬里而悲，因病而悲，因多病纏身而悲，因年高而悲，因孤獨而悲，因登臺而悲，已經九個了。了不起，咱們比古人還多發現了一層悲涼。咱們看看古人說的是哪八層悲。展示：（宋）羅大經：“萬里”，地遼遠也；“悲秋”，時慘凄也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，暮齒也；“多病”，衰疾也；“臺”，高迥也；“獨登”，無親朋也。師：一個字的句子，卻通過層層鋪墊，表現出了如此多的悲涼，它所呈現出的悲涼的深厚、綿長和渺遠，實在可以稱得上是字字精妙、字字傳情。除了這個句子外，還有什么句子，也是直接表達悲涼感覺的？生雜答：尾聯。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。師：尾聯和頸聯的八層悲涼相比，有什么樣的不同？生：頸聯表現的悲涼，是寫實，寫眼前。尾聯表現的悲涼，應該是虛實結合，有時間跨度。師：能具體說說嗎？生：頸聯的漂泊萬里、作客異鄉、年高多病、孤苦無依，是立足眼前的處境而言的，尾聯則是把個人悲苦和國家命運結合在一起，這樣，悲涼便有了更深刻的社會意義。（三）賞析物象，把握細節，煉字煉句師：你說的非常精彩！我們一起總結一下：（板書）漂泊萬里、作客異鄉、年高多病、孤苦無依；國事艱難、心懷苦恨、窮困潦倒、濁酒新停。前者，來自于詩人內心的個性化感受；后者，則更多來自于艱難的時世。但無論是哪一種，都還是詩人直接呈現給我們的情感，除此之外，首聯和頷聯又是如何表現悲涼的呢？生雜答：景物。師：這兩聯以寫景為主，通過景物間接抒發心中情感。首聯寫了幾種景？生雜答：風、天、猿、渚、沙、鳥，六種景物。師：為什么選擇這幾種景物？有個疑問啊，為什么是“風急”而不是“風疾”？生：“急”帶有一點擬人化的感覺，有著急、焦急的味道。而“疾”只能體現出風的大、快。師：哦？風著急著要做什么呢？在這首詩歌中，風主要做了件什么事兒？生：風吹落了無邊樹葉，把秋的肅殺帶到了杜甫身邊。師：非常精彩！其實，這個“急”也是常用的，它表現什么呢？表現又大、又猛、又快！比如，我們常說，這孩子發燒了，熱起得非常急，就不能用“疾”，因為，“疾”只有“快”這一個意義。師：風急，天高，猿嘯哀。杜甫登上高臺，難道就只感受到這三點？顯然不是，那么，為什么首先要突出風？生：人登在高出，首先感受到的，就應該是這急風，然后，才會去關注具體景色。師：這就是說，寫景時，應該依照感官順序選擇意象了。往下看，“風急”之后，為什么要突出“天高”？一般而言，秋天，天高云淡，秋高氣爽，“天高”應該可以表達一種比較美好的心情的。杜甫的“天高”是否表達一種喜悅和美好呢？生：天高，視線就開闊，詩人見到的景象就更為闊大。師：景象闊大，心胸也就應該對應著更為闊大啊。那就不應該生出悲涼了。生：天高，則地遠。天高地遠，顯出的是宇宙的闊大，也就反襯出人的渺小卑微。師：太棒了！天高，是用來反襯個體的人的卑微渺小。“猿嘯哀”呢，又能表現什么？生雜答：突出一種凄涼。師：杜甫登上高臺之后，只聽見“猿嘯哀”這一種聲音嗎？生雜答：不是，應該有很多聲音，與主題無關，無需寫入……師：“渚清沙白”是不是悲景？詩人為什么要選擇這兩個意象入詩呢？生雜答：不是悲景，就是客觀景物。是眼前所見的實景。師：眼前所見的，并不一定都要納入詩歌中呀。咱們剛剛不是還討論了“猿嘯哀”的問題嗎生：我覺得，可能是為下面的飛鳥活動提供一個特定場景的。師：什么樣的特定場景？生：很寧靜很平和也很優美的場景。師：提供這樣的場景，有什么價值？生：……師：還沒想到這一層，是嗎？沒關系，可以邊學習邊思考下去。我感覺，這里的渚清沙白，應該正如你說的，是為飛鳥提供一個活動場景。只是，這樣的場景，或許呈現的，是一種永恒和短暫的關系，也或許是一種靜止與運動的關系，當然，也或許，杜甫就是想用這“清”與“白”的色彩，為詩歌增添一點顏色，更或許，詩人只是為了和上聯的文字形成對偶。師：鳥只是“飛回”？如果你是一位電視導演，你要將《登高》拍成一個視頻，是拍攝一只鳥呢，還是兩三只，一群鳥？生：當然是一只鳥！師：為什么這么肯定？生：因為這一只鳥不是鳥，就是杜甫。眾生笑。師：你的意思，是詩人用一只鳥來象征自己的孤獨，是吧。生：我覺得，如果是一只鳥，就是正襯詩人的孤獨。如果是一群鳥，就是反襯詩人的孤獨。師：那你愿意它是一只鳥，還是一群鳥？生：我拍攝多只鳥，用反襯。師：說的很好！用一只鳥，是正面襯托，鳥也孤獨，詩人也孤獨；而一群鳥的熱鬧，則可反襯出我的孤獨。這樣看來，兩種設計都有道理。但是，一種意象進入詩歌，一定需要和詩歌的整體構成和諧的聯系。咱們剛研究了，“渚清沙白”不是悲涼的景象，因而，這里的鳥，也不必一定就是孤獨的一只。如果只是孤獨的一只，反而和“渚清沙白”不夠協調了。師：“無邊落木蕭蕭下”句，你的腦海中是幅什么樣的畫面？感受到了些什么？詩人為什么要選擇這個意象？生：我的腦海中，是漫山遍野落葉蕭蕭的宏大景象。我覺得詩人寫落葉，是為了渲染秋天的肅殺凄涼。生：一葉落而知天下秋。無邊落葉，寫出了深秋來臨時的蕭條凄涼。生：自然界已進入了秋天，詩人也是年事已高，也進入了人生的秋天。“無邊落木蕭蕭下”中，我感受到了詩人對時光流逝的一種恐懼和悲傷。師：說的都很好。我覺得，這個句子，既有了對空間上的客觀景物的具體描繪，也有了對時間上自身生命的悲嘆。這是很典型的借哀景寫哀情。咱們再往下看，“不盡長江滾滾來”又表現了什么？是否也是借哀景寫哀情？生：長江之水日復一日地流淌，奔流不息，體現了一種生命的力量。生：子在川上曰，逝者如斯夫。古代詩歌中，寫江水流逝，總是有一種時光不再的象征意義的。師：確實如此，“滾滾來”的江水中，應該既包含了烈士暮年的抗爭，又有逝者如斯的喟嘆。三、走進文化，感受意象背后的忠魂師：通過對四聯文字的分析，我們可以得出這樣的結論：作者心中的悲涼，是依靠自然景象的呈現，心中情感的抒發而貫穿起來。現在，咱們把整首詩歌連起來看，詩人的悲已經清晰呈現在我們眼中。這種悲，既來自外界的景象，又來自內在的感觸；既來自國事的艱難，又來自人生的潦倒。可以說，正是這么多的內憂外患，催生出詩人內心的萬千感觸，才會有《登高》這樣的不朽詩篇，由詩人的靈魂深處流淌而出，流過大唐，流過兩宋，流過明清，直流到一千多年后的今天。讓我們捧讀詩歌，每每依舊情不能自已。我為這詩歌擬了個上聯，請同學們對個下聯，如何？上聯：落木無邊，登高難釋家國恨。學生擬寫下聯，師巡視。生：長江不盡，望遠不解心中愁。師：我發現啊，大家擬寫的下聯，前四個字都是一模一樣的，不同只在后面七個字上。這個下聯對的好，比老師自己編寫的還要好。我是這樣對的。師誦讀自擬的下聯：長江不盡，賦詩且抒山河情。師：登高——望遠，難釋——不解，家國恨——心中愁。非常工整，完全符合對聯的規則。掌聲鼓勵！四、走進心靈，品味詩歌的象外之境。師：斯人已乘黃鶴去，此處空余登高臺。一千多年過去了，現在，某機構有意將昔日杜甫登高遠眺之處開發為一個文化旅游景點。有好事者為它擬寫了一個不完整的解說詞，你能幫它補充完整嗎？展示。“杜甫登高臺”解說詞這本是一處尋常的山水，沒有天門中斷的壯闊，沒有捫參歷井的高峻，只有，只有。登上此處，眼見的無不是，耳聽的無不是。但這又是一處絕不尋常的山水，這里的每一塊山石，都聆聽過；這里的每一根草木，都見證過；這里的長江，流淌的是；這里的星空，映照的是。親愛的朋友，請不要抱怨這里沒有絕美的風景，還能有什么樣的風景，勝過？用心品味吧，品味，品味。只要你用心傾聽，你一定能透過高天之下的陣陣急風，聽到。生完成填空內容。因時間限制，每組完成兩個空的內容。師：誰來展示展示自己的解說詞？生：這本是一處尋常的山水，沒有天門中斷的壯闊，沒有捫參歷井的高峻，只有漫天的落葉紛紛而下，在風中舞動起最后的美麗；只有奔騰不息的長江順流而下，激蕩起千百年來的歷史塵埃。登上此處，眼見的無不是肅殺荒涼的暮秋之景，耳聽的無不是哀猿凄絕的悲啼。生：但這又是一處絕不尋常的山水，這里的每一塊山石，都聆聽過一代詩圣對人生不絕的悲嘆和傷懷；這里的每一根草木，都見證過一個終身郁郁不得志的詩人，拖著衰老的病體，面對悲涼的秋景，愴然泣下的愁怨；這里的長江，流淌的是杜子美滿含艱難苦恨的愁思；這里的星空，映照的是一個愈老大、愈清瘦、愈苦寒的詩人花白的雙鬢。生：親愛的朋友，請不要抱怨這里沒有絕美的風景，還能有什么樣的風景，勝過詩中圣哲的錦繡詩篇？用心品味吧，品味每一個文字背后的忠誠，品味每一個詩句背后的崇高與堅貞。只要你用心傾聽，你一定能透過高天之下的陣陣急風，聽到來自遙遠大唐的生命強音。眾生鼓掌。師：三位同學的解說都很精彩，既表現出了對杜甫及《登高》的理解，又展示了自己的文字才華。老師在備課時也試著填寫了這解說詞，也和同學們交流交流，歡迎指正。師下水練習展示。配合輕音樂，教師誦讀，營造課堂高潮。“杜甫登高臺”解說詞這本是一處尋常的山水，沒有天門中斷的壯闊，沒有捫參歷井的高峻，只有風急天高的肅殺，只有哀猿長啼的悲涼。登上此處，眼見的無不是落木蕭蕭無限悲，耳聽的無不是滾滾長江恒久嘆。但這又是一處絕不尋常的山水，這里的每一塊山石，都聆聽過一代詩圣感時傷懷的生命吟哦；這里的每一根草木，都見證過一位詩人憂國憂民的赤膽忠魂；這里的長江，流淌的是詩人“致君堯舜上，再使風俗淳”的崇高理想；這里的星空，映照的是杜甫“落日心猶壯，秋風病欲蘇”的不屈抗爭。親愛的朋友，請不要抱怨這里沒有絕美的風景，還能有什么樣的風景，勝過涵蓋了五千年文明的崇高心靈？用心品味吧，品味一顆永不屈服的靈魂，品味一場沒有風花雪月的人生悲歌。只要你用心傾聽，你一定能透過高天之下的陣陣急風，聽到詩中圣哲的慷慨長吟。師：今天的課就到這里，下面，咱們齊讀《登高》。師生齊讀。下課。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦