4/5《河中石獸》教學設計教材分析第六單元主要是為了培養學生的科學精神，在閱讀文章的基礎上要有所思考和質疑。紀昀的《河中石獸》讀來饒有趣味，能夠啟發人們思考什么才是檢驗真理的正確標準。教學目標1.反復朗讀文章，知曉文章大意，積累文言詞語。2.反復誦讀，使學生整體感知文章，品味文中蘊含的“實踐出真知”哲理。3.學習從實際出發，觀察事物對待生活，得出結論。教學重點反復朗讀課文爭取當堂背誦，把握文意，積累文言詞語。教學難點理解文中“河中尋石獸”的四種方法；體會“實踐出真知”的道理。課前準備布置預習，熟讀課文。教學過程第一課時激趣導入《冬夜讀書示子聿》（宋）陸游古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在哪里，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。詩人在書本與實踐的關系上，強調了實踐的重要。二、作者簡介三、讀準字音和停頓1.字詞讀音邊聽教師范讀，邊標注拼音，同時標出停頓。（也可以播放“課文朗讀”）圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）2.停頓滄州南/一寺臨河干，山門/圮于河，二石獸/并沉焉。閱十余歲，僧/募金重修，求二石獸/于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹/數小舟，曳/鐵鈀，尋/十余里，無跡。一講學家/設帳/寺中，聞之/笑曰：“爾輩/不能究物理。是/非木杮，豈能/為暴漲攜之去？乃石性/堅重，沙性/松浮，湮于沙下，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾/服為確論。一老河兵/聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之/于上流。蓋石性/堅重，沙性/松浮，水/不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處/嚙沙/為坎穴。漸激漸深，至石之半，石/必倒擲/坎穴中。如是/再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂/反溯流逆上矣。求之/下流，固顛；求之/地中，不更顛乎？”如其言，果得/于數里外。然則/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可據理臆斷歟？四、疏通文意1.學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀通順無障礙。請一位同學單獨朗讀，老師和同學點評字音、停頓是否準確。2.齊讀課文，強化字音。3.積累文言詞匯，訓練閱讀淺近文言文的能力。請學生借助注釋，翻譯課文。將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究或向老師提問。4.師生共同解疑。（詞、句解疑）1．聽課文錄音（播放“課文朗讀”），熟讀課文。2．結合手中工具書和課后注釋疏通文意。標出重點詞句，提出疑難字詞句。3．就課文不理解的詞語質疑。先在小組內討論，小組不能解決的交全班討論。4．教師強調應掌握的重點字詞和句子。（ppt出示）（1）重點字詞山門圮于河（倒塌）閱十余歲（經過、過了）（年）曳鐵鈀（牽引，拖著）湮于沙上（埋沒）爾輩不能究物理（事物的道理、規律）如是再嚙（沖刷）不亦顛乎（通“癲”，瘋狂）如其言，果得于數里外（按照）（2）重點句子：=1\*GB3①閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。=2\*GB3②爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？譯文：你們這些人不能探究事物的道理，這不是木片，怎么能被大水帶走呢？=3\*GB3③必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。=4\*GB3④求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了；在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎？=5\*GB3⑤然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷？第二課時一、深入探究1.故事說了一件什么事？用一句話來概括。點撥：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。2.故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找，沒有找到。第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深。第三層：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。3.劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣？尋找經過人物尋找地點結果原因第一次第二次第三次第四次第一次：僧人在河中原地尋找兩個石獸，理由是原地是石獸沉落的地點，結果沒找到。第二次：僧人到河下游找，理由是認為石獸會順流而下，結果沒找到。第三次：講學家認為就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深，結果沒找到。第四次：老河兵認為到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上，果然找到了。4.總結四種尋找石獸的方法。為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論？點撥：第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。二、寫法探究1.層層鋪墊，揭示道理最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧“顛”的評價來反映出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵，老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。2.具有較強的思辨色彩不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。3.細節描寫增加了文采和可讀性（1）如講學家的“笑”：包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態。（2）再如老河兵的“笑”：流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信。三、拓展延伸1.文體知識——筆記小說四、課堂小結1.課文精要2.主旨歸納本文