教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。有價值的關(guān)鍵問題，才能促使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，［1］引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題的探討交流中，根據(jù)問題尋找解決問題的路徑，從而更好地滿足學(xué)生解決問題的渴求以及新知的融會貫通，習(xí)得新知。一、小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計的缺失（一）文本研讀不透教材文本都是精挑的作品，呈現(xiàn)出精美的語言文字和經(jīng)典的思想內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握文本內(nèi)容的重點是什么？難點又在哪里？會出現(xiàn)什么疑點？需要解決的關(guān)鍵問題又是什么？怎樣才能讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地開花結(jié)果？這些都需要教師對文本內(nèi)容進行細(xì)讀與透徹理解，才能抓住文本的本質(zhì)內(nèi)涵，提煉出有價值的問題。比如：在進行《去年的樹》教學(xué)時，教學(xué)重點是：“引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹之間真摯的友誼，受到真、善、美的熏陶”。然而如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點呢？面對這一難點，我讓學(xué)生采用誦讀法和角色扮演法，細(xì)細(xì)品讀小鳥和大樹之間的對話，把握他們語言的感情色彩，揣摩他們的心情變化。在解決這一難點的過程中，學(xué)生們存在一個疑問：“鳥兒與大樹之間的約定最后到底實現(xiàn)了嗎？”針對學(xué)生的這一疑惑，我引導(dǎo)性地問道：1．鳥兒與大樹的約定是什么？2．大樹最后變成了什么？3．小鳥對著燈火唱去年唱過的歌時，燈火什么反應(yīng)？帶著這三個問題，學(xué)生重新研讀文本，順利地解決了心中的疑惑。（二）分析學(xué)情不深學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計問題時，必須要考慮學(xué)生的需求，了解學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，才能設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，讓學(xué)生通過問題的分析與思考，探討交流，習(xí)得新知，掌握技能，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］否則，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際的問題，就會適得其反。比如：在進行正式教學(xué)《去年的樹》之前，我對學(xué)生說道：“從題目中你能得到哪些信息？”這一問題可以很好地判斷學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和水平，有的學(xué)生認(rèn)知水平比較低，他們簡單地回答道：“這棵樹是去年的?！倍J(rèn)知能力比較高的學(xué)生，則一針見血地說道：“與現(xiàn)在相比，去年的樹已經(jīng)不存在了。”然后針對學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計出了水平高低各不相同的問題，促使學(xué)生的能力在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以了解學(xué)生的思維，而且還可以與他們在探討中培養(yǎng)感情，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）問題創(chuàng)新不足創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。教師圍繞所學(xué)的文本內(nèi)容在設(shè)計問題時，要有新意，能激發(fā)學(xué)生求知欲，驅(qū)動學(xué)生主動去思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性智慧，主動獲取新知，生成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。比如：在進行《去年的樹》教學(xué)時，我提問道：“樹和鳥有性別嗎？”這一問題勾起了學(xué)生的好奇心，他們再次將注意力聚焦于教材，企圖尋找出蛛絲馬跡，過了一會兒，學(xué)生驚喜地回答道：“樹是男的，鳥兒是女的?！薄坝惺裁匆罁?jù)嗎？”我再次反問。學(xué)生說：文中有寫“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”，“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了”，他代表樹，她代表鳥兒。我聽了贊同地點了點頭，看著他們驕傲的神情我繼續(xù)提問：“通過小鳥和大樹的第一次對話，揣摩一下他們各自有什么樣的心情？”這一發(fā)散性問題瞬間打開了學(xué)生的話匣子，有的學(xué)生說：“大樹充滿了不舍，鳥兒則表現(xiàn)得很堅決”，還有的學(xué)生說：“小鳥和大樹都很開心，因為他們來年又可以相見了”。然后我讓學(xué)生帶著自己的觀點閱讀后面的篇章，一起來驗證自己的觀點，學(xué)生表現(xiàn)得很是積極。二、小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計采用的對策（一）文本與目標(biāo)要精準(zhǔn)教師在設(shè)計問題時一定要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來思考，首先知道文本所承載的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在進行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1．正確認(rèn)讀本課生字詞；2．有感情地朗讀課文，理解鄉(xiāng)下人家各組景色的特點，積累優(yōu)美的語言，感受田園詩情；3．學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切的景、物來抒發(fā)情感的寫作手法。其中第一個、第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)通過朗讀法、查閱法可以輕松解決，第三個目標(biāo)則需要教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：1．找出文中用顏色描寫景物的句子；2．找出文中的動詞；3．說出文中所描寫的主要場景。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生投入到課本閱讀中去，并通過小組探討，圓滿地完成了任務(wù)：1．青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿……天邊的紅霞……匯成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫；2．文中出現(xiàn)結(jié)、探、蹲、聳、唱……；3．文中主要描繪了瓜藤攀巖、雨后春筍、雞群覓食、月夜如夢等場景。學(xué)生在解決問題的同時學(xué)會了課文的寫作順序，積累了優(yōu)美的語言文字。（二）學(xué)生生長點要精估學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師所設(shè)計的問題要與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合。因此，教師在設(shè)計問題時，要精估學(xué)生已掌握的知識和方法，通過自己的經(jīng)驗去尋找問題并解決問題，從而生成新的教學(xué)性資源，不斷生成新的知識點。比如：在進行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時，有一部分學(xué)生熟悉農(nóng)村，他們對文中所描述的句子并不陌生，所以在交流的時候語言顯得比較單一，為了調(diào)動他們的積極性，我邀請他們介紹各自的家鄉(xiāng)，這一做法果然立見成效，他們的語言立馬變得活色生香。其余一部分學(xué)生從小生活于城市，對鄉(xiāng)村較為陌生，于是我利用多媒體給學(xué)生播放了鄉(xiāng)間的田園景色，勾起學(xué)生的向往之情。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)全班學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中句子，并從中凝練出精簡的問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思辨，不斷提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。（三）問題切入點要精細(xì)1．從文本題目中尋找教師在教學(xué)文本時，一看見題目就能透過題目悟出文本的精髓，從而設(shè)計文本的核心問題。比如：在進行教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，在正式進行文本閱讀之前，我針對題目提出以下問題：（1）這個恐龍長什么樣子呢？（2）恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？（3）飛向藍(lán)天的恐龍是真實事件嗎？然后讓學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗想象、思考這些問題。學(xué)生經(jīng)過交流之后得出：（1）恐龍在原來的特征上，還需要有一雙翅膀；（2）恐龍是經(jīng)過演化過程而飛向藍(lán)天的；（3）有兩種答案，一種答案認(rèn)為是真實的，在物競天擇的進化規(guī)律下，恐龍可以飛上天；另外一種答案認(rèn)為不真實，因為恐龍身體太笨重，所以無法飛上天。聽著學(xué)生的答案，我提議：“讓我們一起走進課本，看看答案是否正確？”學(xué)生一致點頭同意。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以勾起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，而且還能鍛煉他們的思維，開拓他們的視野，促使其語文核心素養(yǎng)得到真正的提高。2．從文本中心句尋找每一篇文本都有用來凸顯作者觀點和情感的中心思想，有的直接出現(xiàn)在文本的開頭或者結(jié)尾；有的隱藏在文本的句子里，需要學(xué)生去感悟。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表達文本內(nèi)容主題的句子，從而去精心設(shè)計問題。比如：在進行《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時，文中主要通過瓜藤攀巖、雨后春筍、雞群覓食、月夜如夢場景來表達自己對鄉(xiāng)下生活的喜愛之情。于是我緊扣這四個場景設(shè)計了四個問題：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了，這句話中“別樣的裝飾”是指怎樣的裝飾？（2）幾場春雨過后……常常會看見許多鮮嫩的筍成群結(jié)隊地從土里探出頭來，這句話用了什么手法？（3）雞和鴨子的覓食方式有何不同？（4）它們便唱起了歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”它們指的是誰？針對這四個問題，我讓學(xué)生首先進行小組交流，學(xué)生們通過精細(xì)閱讀和合作交流順利地解決了這些問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，針對