隨著教育的不斷改革，在對教育質量要求越來越高的基礎上，小學美術教師應該將鄉土資源融入到教學中去。在教學中融入鄉土資源可以增加學生的思考，促進課堂效率，提升課堂教學氛圍，可以有效地激發學生對于家鄉的熱愛之情。因此，將小學美術課程與鄉土資源融合起來是非常重要的。一、將豐富的鄉土資源與美術課程完美融合鄉土資源是非常豐富的，可以和美術教學相互結合起來。教師可以將本地的山、水等景色和教學結合在一起，讓學生在欣賞美景的同時感受美術的魅力所在。這樣的教學可以在一定的程度上提升課堂效率，還可以使學生將這些美麗的景色記在自己的腦海中。（一）結合教學需求，合理融入鄉土資源小學美術教師應該明確美術課程與鄉土資源相融合的初衷，即以實踐美術教學為目標，這就對合理開發鄉土資源融入教學提出了更明確、更具針對性的需求。從以往的小學美術教學中我們可以發現，美術教師對于鄉土資源的利用往往會進入一個錯誤的區域，選擇的鄉土資源往往與美術教學要求不相符，無法充分發揮出鄉土資源的作用，進而影響美術教學的正常開展。因此，教師要明確美術教學的需求，進而為學生收集相關的鄉土資源材料，這樣會在一定程度上提高美術教學的質量，也會幫助鄉土資源得到應有的存在價值。例如，在上四年級上冊《花兒朵朵》的第三課時，充分挖掘了泉州傳統惠女服飾上的文化特色。惠女服飾是泉州最具特色的傳統服飾之一，在2006年入選第一批國家非物質文化遺產名錄，其極具特色的樣式在漢族服飾中獨樹一幟，是中國傳統服飾精華的一部分，被譽為“巾幗服飾中的一朵奇葩”，具有較高的實用藝術價值和民俗文化研究價值。惠女服飾在上衣的衣領、袖口及腰帶處運用到大量的花卉刺繡裝飾，與本課的繪制連續花邊不謀而合，成為本課的切入點。將惠女服飾融入本課的教學中，切合新課標所對應的學習任務“融入跨學科學習”的要求。在學習中，學生既了解了非物質文化遺產惠女服飾中刺繡的特點，又感受了泉州地方文化的魅力，體驗了惠安人精益求精的工匠精神。（二）和鄉土資源相結合，引領學生創作美術作品傳統的小學美術教學具有很大的局限性，學生在課堂上只會進行一些簡單的繪畫學習，而美術課程不僅包括繪畫，還包括手工、剪紙等多個內容。因此，這樣的教學模式無法構建多元化的美術學習課堂，慢慢地，學生對于美術課的興趣就降低了，甚至產生抵觸的心理。因此，教師應該將美術課程與鄉土資源結合起來，引導學生樹立起創新學習的發展方向，創設更加有趣新穎的教學模式，為學生創造出更多的實踐機會，從多個方面來培養學生的綜合素養。比如在教二年級下冊《剪紙動物》時，美術教師就可以將泉州特色的花燈剪紙技術融入進來，增加課堂的豐富性，學生學起來更是津津有味、樂此不疲！教師在開展美術教學的時候與鄉土資源合理地結合起來，引導學生去進行美術作品的創作，這樣可以在增加學生美術創意的同時，進一步加強學生的實踐能力。比如小學美術教師要求學生創作出關于亭子的作品。學生可以通過手工制作、繪畫、橡皮泥雕塑等手法來對鄉土材料提供的內容進行創作，還可以在一定的基礎上對現有的亭子進行改造，創造出滿意的作品。（三）融入鄉土資源，引領學生進行文化理解美術核心素養最為重要的一項就是文化理解，這對于大多數小學生來說是一個相對薄弱的環節。在新課標下的美術教學中，教師應該培養學生的文化理解素養，將其與美術知識教學放在同一個重要的位置上。鄉土資源不僅資源種類豐厚，還有屬于其特有的文化特征。教師需要對其進行科學合理的開發利用，增強學生對于文化理解的能力，從而提升學生的美術核心素養，實現美術教學中人文意識的培養。在上五年級《家鄉古建筑》一課時，我不僅讓學生通過觀察了解中國古建筑的大體類型和特點，還指導學生有目的、有計劃地對泉州古建筑進行考察，從建筑材質、造型、結構等進行深入觀察，加深對家鄉古建筑的了解，繼而運用線描的形式描繪古建筑。通過本課的學習活動，有利于將學生帶進現實生活，與身邊的美好事物緊密聯系，使他們感受到美就在身邊，從而提高學生發現美、觀察美、感悟美、創造美的能力。除此之外，還需要教師們著力滲透鄉土文化資源，這樣可以有助于擴展學生的藝術眼界，能夠引領學生去感悟鄉土文化所散發出來的魅力，進而培養學生對于鄉土文化的熱愛，并激發學生的文化自信。二、開展鄉土資源活動，培養學生的審美能力審美判斷是美術的一項核心部分，也是小學美術教師培養學生美術素養的重點之一。如果想要從根本上強化學生的審美判斷能力的話，教師就必須帶領學生多去接觸一下美麗的鄉土文化風景，使學生身臨其境，進而獲得更加優質的審美體驗，加深學生對美學的深刻印象，并逐步培養學生獲得屬于他們自己的審美判斷觀念。（一）發掘鄉土資源，豐富美術欣賞欣賞也是美術教學中一個重要的環節，有效的美術欣賞可以幫助學生提升他們對于美學表現方式的認知，也能讓學生體會到更加具有質感的美學體驗，進而激發學生的靈感，使學生可以創作出更加具有思想和文化內容的作品。在傳統的美術欣賞課程中，大多數的教師只會給學生觀看古今中外的世界著名的美術作品，而小學生的美術鑒賞能力正處于零的狀態，一上來就讓他們欣賞世界級的美術作品對于小學生來說起點太高了，也會對小學生的理解和思考能力造成一定的負擔。鄉土資源中含有豐富的美學欣賞材料，因為小學生對自己的家鄉特別熟悉，所以，選取鄉土資源進行美術鑒賞更加貼合小學生的認知能力。例如，教師在讓學生畫一幅關于山和水的畫時，有的學生可以將自己家鄉的山水畫出來。在教學中，在此基礎上進一步擴寬學生學習美術的途徑，讓鄉土資源與美術課程完美地融合起來。這樣不僅可以將鄉土之情融入到學生的情感中去，還可以進一步培養學生的想象和創新能力等。教師可以進一步挖深鄉土資源中的美學素材，來提高學生的美術欣賞能力，增加美術欣賞教學的有效性，進而培養學生的審美能力，提升他們個人的品味，從而實現鄉土資源美術教學的完美融合。(二）利用多種資源，開展主題性的課外教學美術教師可以給小學生一個主題，讓學生圍繞著這個主題進行主觀性的探索，利用多種資源和方法展開創造性的美術藝術活動。為了提高鄉土資源和小學美術教育相結合的有效性，教師可以引領學生進行自由式創作的美術學習活動，它可以有效地發展學生的動手、思考、創新等能力，還會使學生的個性進一步得到展現，還可以培養學生主動學習的能力。基于此，教師在主題的選擇是非常重要的，要進行合理規劃，要考慮到學生的實際情況，也要突出鄉土特色，這樣才可以讓學生積極地探索發現。教師可以讓學生結合本地的一些特色內容展開探索。主題性的美術教學，需要教師根據本地特色，以學生為中心，精心地展開一系列活動。比如，圍繞歷史遺留下的名勝古跡、民間技藝、藝術形式等，讓學生進行繪畫、手工等創作，以展示家鄉的風土人情。在教學《歡樂陶吧》等具有實物的課程中，教師可以先拿出泉州特色的德化瓷器來，也可以讓學生事先準備出相應的物品，介紹德化制瓷業的悠久歷史、精湛工藝，讓學生了解德化瓷器獨特的民族風格和濃郁的地方特色，并讓他們在課上進行相互揣摩和欣賞，進一步提升教學質量。（三）資源有效整合，提高課堂教學質量鄉土美術教學也是基于美術課堂來展開教學的，因此就需要教師在提高課堂氛圍和質量的同時，將美術教學與鄉土資源融合起來，將教學的價值發揮到最大。應該先讓學生對本土文化先作一個全方位的了解。只有學生對于鄉土資源更加熟悉，才可以進行更好的創作，進而融入到學習中去。而教師就需要發揮引導者的作用了，這就需要對學生的掌握和需求有所了解，才能將鄉土美術的魅力散發出來，讓學生在自己最熟悉的環境中產生對于家鄉的熱愛之情，并獲得有效的創作靈感。例如，教師可以結合本土的山水或是一草一木，把鄉土資源發揮到極致，讓學生創作出更加生動的美術作品。或者，帶領學生進行一些手工創作，如，用花瓣來貼畫、用橡皮泥來捏出自己最喜歡的家鄉場景等，讓教學內容與鄉土資源完美地融合起來，進而培養小學生的學習興趣，使鄉土美學在課堂上以豐富的形式出現，讓學生體會到美術課程的魅力所在。三、發揮鄉土資源優勢，激發學生的美術創新能力如何加強學生創新思維和能力的培養是小學美術教學過程中必須要重視的問題。為了能夠激發學生的創新思維和能力，教師在利用鄉土資源展開美術教學的過程中，除了要發揮鄉土資源的教育功能外，還需要利用鄉土資源的特色結合創新理念，讓學生的美術創新能力能夠得到有效培養。（一）觀察與探索，增強學生對鄉土的認知想要培養學生的創新意識和能力，加強學生對鄉土資源的認知尤為重要，畢竟在創新的過程中必須要結合鄉土資源的精髓進行創新，才能有效提高創新能力培養的效果。為此，教師需要通過讓學生對鄉土資源相關的實物或者活動進行細致地觀察和探索，進而讓學生對鄉土資源產生更加深刻的認知和了解，以確保學生能夠充分了解鄉土資源的內涵和特色，進而以鄉土資源的特點為基礎展開創新。例如，在教學四年級下冊第十課《中國龍》時，教師可以通過帶學生去博物館或者美術館觀察有關中國龍的文物和文藝作品的實物的方式，或者通過帶領學生觀賞劃龍舟、舞龍等傳統的文化活動的方式，讓學生通過對這些作品和活動的觀察了解“中國龍”的特點以及在民間的作用，確保學生能夠直觀感受到中國龍的特色以及特殊性。回到課堂上，教師則需要利用多媒體展示中國龍文化的發展和變遷，同時也可以通過動畫或者故事的方式突出中國龍文化的內涵，進而利用課堂討論的方式讓學生根據自己的理解說出自己心目中中國龍的外貌特點以及所蘊含的民族精神，確保學生能夠通過鑒賞和分析的方式初步形成創新理念。（二）整合信息技術，激發學生的創新意識利用鄉土資源和信息技術的融合調動學生的創新意識也非常重要。信息技術最大的優勢便是能夠通過互聯網獲取豐富的資源，而教師也可以利用這些豐富的資源展開教學，以確保學生能夠通過這些豐富的資源激發創作靈感，進而調動學生的創新意識。在教學《中國龍》時，教師在完成與“中國龍”相關的基礎教學后，需要通過信息技術展示更多的資源，讓學生利用這些豐富的資源產生創作靈感，以便于在后期落實學習活動的過程中能夠將這些靈感轉化為美術作品。而在展開學習活動的過程中，教師則可以讓學生參考豐富的互聯網資源對中國龍的形象進行創新，比如在學習活動中設計以龍的內容的郵票時，教師可以鼓勵學生利用卡通龍、寫實龍、以人為形象的龍進行設計，確保學生的創新思維能夠落實到作品當中。四、鄉土資源融入小學美術課程時需要注意的問題（一）需要進行跨學科融合跨學科融合是現代教育的發展趨勢。在小學美術教育展開的過程中，教師同樣需要通過跨學科融合的方式融入鄉土資源，以確保小學美術教學的內容能夠更加豐富。在展開跨學科融合的過程中，教師可以利用豐富的知識內容拓展美術教育活動，讓學生在參與活動的過程中既能夠學習到美術知識，也能拓展學生的視野。例如，教師可以通過美術和地理知識的融合，并且發掘當地獨特的自然地理景觀讓學生進行觀賞、繪制，并且從中讓學生了解關于家鄉的地理知識；或者教師可以利用美術和語文知識融合，帶領學生結合當地的景色和環境繪制古詩詞當中所展現的美景，這不僅能夠讓學生的美術技藝得到有效提升，同時還能讓學生更深刻地理解古詩詞當中的韻味和內涵，進而通過藝術的交叉融合提高學生的審美水平。此外，教師還可以通過讓學生制作家鄉標志建筑物的模型等方式鍛煉學生的動手能力，增強學生對建筑方面的了解。這些對于學生的成長都會帶來非常重要的幫助。（二）需要體現地域和民族特色在小學美術教育融入鄉土資源的過程中，教師一定要體現出當地獨特的地域和民族特色，尤其是對于有少數民族的地區或者有少數民族學生的班級來說，教師一定要充分利用少數民族特色的優勢進行教學，以便于既能夠讓學生體會少數民族的文化特點，同時也能通過了解其他民族的獨特文化提高學生的審美能力和創作水平。為此，教師需要盤點和總結當地獨特的地域文化、民族文化以及民俗文化特色，以便于能夠通過這些優秀且具備內涵底蘊的文化豐富美術教學的內容。例如，教師可以帶領學生去當地著名的景點進行寫生，或者讓學生繪制當地的地圖和特色地標，讓學生能夠充分展現當地獨特的人文和自然景觀。若是班級中有少數民族的學生，教師則可以邀請少數民族學生講述其民族的特色文化，例如建筑、服飾等，并且展開設計少數民族服飾等活動，以便于進一步拓展學生的美術視野。（三）需要做到文化尊重和包容在利用鄉土資源展開美術教學的過程中，教師必然會遇到一定的文化沖突，例如學生對少數民族的文化認知、學生對當地歷史和人文文化的認知等方面必然會存在不足或者差異。為此，教師在教學的過程中一定要引導學生學會尊重其他文化。例如，在利用當地少數民族文化資源展開教學時，教師需要讓學生了解并且尊重少數民族的獨特的文化；遇到學生認知范圍之外的文化內容時