隨著我國義務教育階段新課程改革的不斷推進，英語課程已經成為了小學階段學生的必學課程之一，也成為了學生主要學習的科目之一。小學英語具有基礎性、實踐性和綜合性的特點，在課程實施理念上強調英語教師要引導學生踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，即秉持引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，逐步培養學生的英語學科核心素養。因此，在當前的小學英語教學中非常有必要開展遷移創新教學活動，而有效開展活動的前提是要對活動進行科學、合理的設計。一、英語教學中遷移創新教學活動的內涵遷移創新教學是新課改推進過程中逐步被廣大教師所嘗試的一種新的教學方法，它是指教師以新課標要求為依據，指導學生進行探究性學習活動的一種新的教學方法，從教學內容上它是以學生使用的教材內容為基礎，在學生對教材學習的基礎上引導學生從教材中走出來，擴大了學生的英語學習視野；從教學時空上它以課堂為起點，但又把課堂向外進行了無限的拓展和延伸，能夠更全面地鍛煉學生的學習能力。從英語教學的要求來說，結合英語學科的特點，其教學活動分為感知理解的基礎層面、實踐應用的中等層面和遷移創新的高等層面三個層次。遷移創新活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象和創造，最終指向引導學生對英語學習走向深度學習，使學生的學習能力逐步實現質的飛躍，這也完全契合素質教育的要求，對有效培養和提升學生的英語學科核心素養非常有幫助。二、小學英語教學中實施遷移創新活動設計的必要性（一）有利于落實新課標的要求課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。小學英語新課標已經明確提出了英語教師在教學中要注重實施遷移教學活動，因此需要英語教師在教學中予以執行，而有效開展教學的前提則是要進行充分的教學設計，進而落實新課程標準的要求。（二）有利于培養學生學科核心素養《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出了開展新時期的小學英語教學工作要以培養學生的英語學科核心素養為目標，即在英語教學中要培養學生的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，它具體包含四方面的內容即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中語言能力就包括學生在參與特定情景下相關主題的語言活動中表現出來的語言的理解和表達能力，文化意識則包括跨文化意識以及文化自信意識，思維品質也包括學生在英語學習中表現出來的推斷、批判、評價與創造思維，學習能力中也強調要拓展學生學習英語的渠道；而通過開展遷移創新教學活動，不僅能夠充分地鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，還能夠充分調動學生的思維來自主的解決新問題，學生的自主學習能力也就能夠得到有效的鍛煉。因此，把遷移創新教學活動應用于小學英語教學契合培養學生英語學科核心素養的新要求，也就有利于培養小學生的英語學科核心素養。（三）有利于解決當前英語教學的問題隨著新課改的不斷推進，它要求小學英語教師不僅要更新教育教學觀念，還要在教學實踐中做出針對性的改變與調整。但部分小學英語教學實施過程中，缺乏精準、科學的教學設計，在教學實施過程中經常出現這樣或者那樣的問題，導致最終難以有效完成教學目標要求。還有部分教師在英語教學中依然在堅持傳統的講授法教學，依然是在死板教條的“教教材”，這一方面導致學生英語學習興趣下降，另一方面也會對英語學習停留在死記硬背的學習認知中，其解決新問題的能力尤其欠缺，最終影響了學生的“可持續發展”。因此，在小學英語教學中開展遷移創新教學活動是非常有必要的，而開展創新遷移教學活動必然需要教師要在設計環節做好準備，這樣在教學活動開展過程中才會確保實效性。三、小學英語教學中遷移創新活動的設計實施策略在小學英語教學中實施遷移創新活動教學，首先需要英語教師做好遷移創新實踐活動的設計，因為凡事預則立不預則廢，好的教學設計是教學成功的前提和保障。根據我們日常英語教學中教學設計的要求，需要小學英語教師依據科學的教育教學原理、教學藝術原理，結合小學英語教學的目標要求，同時參照小學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和教學過程中需要使用的教學手段進行設計，力爭做到全面、完備，為教學活動的開展夯實基礎。具體來說，小學英語教師可以從這些方面來進行操作：（一）教師要做好自身素質提升工作在小學英語教學中進行遷移創新活動的設計，這對小學英語教師來說是對教材學習內容的再開發，既需要教師依賴教材，但同時也要突破教材的束縛，發揮英語教師的創造性，這對小學英語教師的綜合素質要求更高，需要小學英語教師在教學理念、教學思維觀念上做出相應的調整和準備，這樣才能夠有效發揮教師的主導作用，把設計工作做好、做扎實。具體來說，需要小學英語教師強化對新課標下的英語教學政策與要求的學習，用新課標理念指導教學設計，切實發揮課程標準對教學設計的指導作用，這也是進行小學英語教學工作的出發點和落腳點。同時，英語教師也要用科學的原則來指導自己的教學設計，要重視設計的創新性、趣味性和應用性。所謂創新性就是英語教師設計的內容對小學生來說要有一定的新鮮感，這樣更容易使學生產生學習的好奇心和內在的驅動力，進而促使其積極主動地參與到課堂教學活動中；趣味性則是指教師設計的教學活動要符合小學生的興趣需求，因為興趣是激發學生學習內驅力最好的手段，學生感覺到有興趣才會更愿意參與到英語教學活動中來；而應用性則是指教師所設計的教學活動要有實用價值，切實對培養和提升小學生的英語學科核心素養有幫助，而不是僅僅流于形式。此外，小學英語教師還要提升自身的信息技術能力，因為當前教育的信息化已經成為必然趨勢，信息技術不僅較為普遍地進入小學英語課堂，而且成為了教師進行教學設計，特別是情景創設的重要手段。英語教師信息技術能力的提升，能夠為教師利用互聯網搜集、查找資源提供有效的助力，還能夠開拓教師的思維、拓展視野、激發教師的靈感，為教師進行有效的設計教學做好必要的準備。（二）以新課標為指導明確教學目標在小學英語教學中教學目標是課堂教學的出發點、依據和最終歸宿。從特點上來說它應該具有預期性、系統性、整體性、可行性、層次性；從功能上則是具有導向、激勵、標注和聚合的功能。在新課標頒布之前，小學英語教學時制定的目標往往是“三維目標”，它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。而隨著小學英語新課標的頒布，對教學目標要求已經調整為素養目標，因此英語教師在進行遷移創新活動設計時要在原來三維目標的基礎上融入英語學科核心素養的培養目標，從而有效落實新課標的要求。例如在對“IHelpedmymum”一課進行教學設計時，結合本節課學習內容的特點，本節課的學習內容側重于對學生進行語言能力的培養，由此確定語言知識目標是引導學生如何正確表達自己過去做過的事情，語言技能目標則是能夠聽、認讀重點單詞stay、what、boring、Nationalday、day、did’t和重點語句，并在此基礎上對學生進行責任教育和感恩教育，在此基礎上來設計教學的具體情境和遷移創新的教學活動。這樣的遷移創新教學活動設計就著眼于學生英語學科核心素養的要求，不僅使學生能夠收獲必要的基礎知識和基本技能，而且對培養學生的語言能力、思維能力和文化意識都有一定的幫助。（三）全面分析學生情況根據新課改的要求，在當前的小學英語教學中要使學生成為教學的主體，即要讓學生在英語學習過程中有積極性、主動性和創造性。而小學英語教師要想實現這一目標就需要教師全面地了解、分析學生情況，在學生的學習能力、興趣的基礎上來進行教學設計。從整體上來看，小學階段的學生年齡跨度較大，我們一般把他們分為小學低年級、中年級和高年級三個階段。其中低年級段被稱為是“預備級”階段，這一階段學生剛剛接觸英語，他們雖然知識積累和思維能力不足，但樂于模仿、敢于表達；而到了小學中年級，他們已經有了一定的英語基礎知識與技能的積累，其學習能力顯著增強，但學習的自律性依然存在較大不足，需要充分利用學生的好奇心和模仿力來設計開展教學；到了小學高年級段，學生的心理狀態較之前已經有了明顯的改善，其學習目標較為明確，也初步具備了英語學習能力，因此教師就可以在教學設計中融入有一定思維和挑戰性的學習內容，充分發揮學生的潛能。從遷移創新活動設計的角度來說，英語教師可以在小學生的中高階段適當增加相關的內容，從而鍛煉學生的能力與素養。此外，小學英語教師在分析學生情況時要堅持面向全體學生的原則，既要關注到所面對學生的整體狀況，同時也要注意學生在個體上的差異性，必要的話可以在教學設計上適當分層，切實滿足學生的需求，力爭使學生在課堂上都能夠參與到教學活動中，確保學生主體作用的有效發揮。（四）深度挖掘教材，在教材內容基礎上進行遷移創新設計當前的小學英語教材是依據課標編寫，是新課標精神和要求的具體呈現，對教師來說它是教學的主要依據，而對學生來說則是學生進行英語學習的主要載體。小學英語外研版教材有其內在特點，其主線明確，所選擇的學習內容貼近小學生的日常學習與生活，且更側重于英語的工具性和應用性特點；以英語交際為主要內容呈現形式，在學生應用英語交流溝通的過程中使學生收獲知識與技能，進而有效培養學生的英語學科核心素養。因此，英語教師在進行遷移創新教學設計時一定要重視對教材的深度挖掘，在教材學習內容的基礎上再進行遷移創新設計，這也能夠為學生有效參與教學設計活動提供抓手，切勿離開教材而單純地進行教學設計，這樣容易產生舍本逐末的問題，也容易給學生形成誤導，進而影響教學效果。具體來說，教師既要分析教材中的學習內容，也要深度理解其設計意圖。需要教師注意的是一定要從單元角度來進行設計，這有利于幫助學生構建完整的知識體系，從而提升學生的學習“站位”。根據教材內容的特點和學生層次需求，英語教師可以從三個層面結合教材內容來進行遷移創新設計，其具體表現為：第一類為模仿遷移創新，這是一種淺表層面的遷移創新設計，它是以幫助學生鞏固課堂所學知識為目標的知識遷移創新，也就是教師在教學中常用的變式訓練，幫助學生深化對課堂學習的重點、難點知識的理解，同時提升學生的應用能力。這種創新設計往往能夠起到鞏固訓練的作用，也是相對比較容易設計的內容。第二類是類比遷移創新，就是在教材學習內容的基礎上，對與本節課知識與技能聯系相對緊密或者學生容易出現應用混淆的內容進行遷移創新設計。這樣的教學設計既能夠拓展學生的知識面，同時也能夠深化學生對學習內容的理解。這在對教材內容中的聽說內容教學時應用最為廣泛。教師可以在教材文本的基礎上，給學生創設新的交際情景，然后給學生一定的參考信息，要求學生進行創新性的交流、對話。這對培養學生的語言能力、思維能力和學習能力都有較大的幫助，也就能夠達到培養和提升學生英語學科核心素養的目標。第三類是聯想遷移創新，這屬于對學生英語能力要求相對較高的遷移創新設計，其設計一般是針對教材中的重點和難點問題來設計，其情景對學生來說更新，需用學生具備一定的靈活性、創造性和反應能力。在此過程中需要英語教師充分發揮自身的導學、助學功能，適當給學生提供助力。（五）明確教法與學法，充分考量教學過程在當前的小學英語教學中，學生是主體、教師是主導，教師教學活動的開展一定是基于學生有效的學習，因此教師在進行遷移創新教學設計時，一定要充分考慮教師的教法與學生的學法，力爭實現在課堂教學中教與學之間的高度契合，這樣才能夠實現教學相長的目標。根據新課標的教學實施建議，英語教師在設計遷移創新教學設計時，要把講授法教學和探究式、體驗式、合作式等教學方法結合起來，多給學生提供自主探究、合作學習的機會，多給學生提供體驗、展示、交流的機會，切實發揮學生在教學的主體作用，并做好相應的時間規劃與安排。這實際上也有利于教師主導作用的發揮，從而確保教學活動能夠穩定、有序地開展。（六）設計好教學評價，發揮評價助學的作用教學評價是小學英語教學中的重要環節之一，通過教學評價能夠給學生的英語學習提供有效的診斷、導向，也能夠激勵學生的英語學習，因此教師在進行遷移創新教學