人教版高中語文課本《米洛斯的維納斯》教案《米洛斯的維納斯》教案精修版教學目標：1.培養學生深入研究、探討并深刻理解文本的能力。2.領悟“整體”與“部分”的和諧關系，以及“以少勝多、以無勝有”的藝術精髓。教學方法：以學生討論為核心，輔以教師精準點撥。課前準備：1.學生需預先了解維納斯的神話故事，欣賞其藝術形象，并對其美學特征進行初步感知。2.閱讀課文，把握作者主要觀點，標記文中難以理解的語句。課時安排：一課時教學過程：一、教師導入在人類歷史的長河中，藝術作品如星辰般璀璨，然而，許多杰作因人為或自然因素而受損，令人扼腕。但有些作品，因殘缺而獲得永恒的藝術魅力，如“米洛斯的維納斯”。二、師生互動1.維納斯的傳說與美（學生分享所知）教師總結：“米洛斯的維納斯”，又稱“米洛斯的阿芙洛蒂忒”，因雙臂缺失而得名“斷臂的維納斯”。這尊大理石雕像高約204厘米，由亞力山德羅創作于約公元前150年，現珍藏于法國盧浮宮。在古希臘，女性美的表現極為豐富，對愛與美之神阿芙洛蒂忒（維納斯）的贊頌更是層出不窮。這尊雕像是最為著名的代表（其他如《維納斯的誕生》等繪畫），已成為頌揚女性美的象征。傳說維納斯誕生于海之泡沫，在時光女神與美惠女神的陪伴下，降臨奧林匹斯山，眾神為之傾倒。宙斯遭拒后，將她許配給丑陋的火神赫斐斯塔司，但她卻與戰神阿瑞斯相愛，并誕下小愛神厄洛斯。后協助特洛伊王子帕里斯誘拐斯巴達王后海倫，引發長達十年的特洛伊戰爭。這尊雕像于1820年在米洛斯島被發現，經多次爭奪，最終被法國購得，并于1821年5月起，成為盧浮宮的珍藏，成為法國的驕傲。2.對雕像的個人感受（學生發表觀點）教師總結：藝術作品的美，因人而異，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。然而，某些藝術作品的評價仍具有共性。對于“米洛斯的維納斯”的美，同學們應無異議，但其美的內涵，則各抒己見。3.作者對雕像的評價學生：朗讀作者對雕像評價的關鍵句。教師確認：作者認為，“米洛斯的維納斯展現了高貴與誘人的驚人和諧，是一個美麗的典范。無論是她的容顏，還是從豐腴的前胸延伸至腹部的曲線，或是她的脊背，每一處都洋溢著和諧的魅力，令人百看不厭?！睂τ谑サ碾p臂，作者認為：“失去的雙臂散發著難以言喻的神秘氣息，孕育著多種可能性的生命之夢……意外地獲得了不可思議的抽象藝術效果……向著整體美的極致躍進！”4.關鍵句、疑難句解析①她為了展現迷人之美，必須失去雙臂。若維納斯雕像完整，其美即定型，缺乏想象空間。作者將完整的雕像視為“特殊”，而失去雙臂的雕像則為“普遍”。維納斯失去雙臂，是一次“從特殊到普遍的自然飛躍”。殘缺的維納斯激發了無限的想象，“暗示著無數秀美玉臂的存在”，甚至“孕育著多樣可能性的生命之夢”?！坝邢薜摹小跄芘c蘊含無盡夢幻的‘無’相比，無聲勝有聲？”維納斯失去雙臂，是“向著極致整體美的躍進”，體現了虛實相生、整體與部分統一的藝術原則。②她為了自己的麗姿，無意中隱藏了那兩條玉臂，為了漂流至更遠的國度，超越更廣闊的時代。這句話精準概括了維納斯雕像失去雙臂后的藝術效果。不同文化背景的人們在欣賞雕像時，會根據自身的生活經驗、宗教信仰、知識水平和審美偏好，想象維納斯的完美手臂。這樣，她便超越了時空界限，成為流傳千古、永不褪色的藝術杰作。三、教師總結：課文結構分析第一部分（1-3節）正面闡述對維納斯失去雙臂的看法。維納斯為了展現迷人之美，必須失去雙臂。盡管這一損失是偶然的，與創作者意圖無關，但它實現了從特殊到普遍的質的飛躍，獲得了作品的完整美。失去雙臂的維納斯，給人留下豐富的想象空間，不是遺憾，而是獨特的藝術魅力。第二部分（4，5節）從反面闡述觀點。從藝術角度看，失去雙臂的維納斯是完美的。因此，作者反對復原雙臂的方案，即使這些方案有其依據，也令人反感。人們對失去雙臂的維納斯已有深刻印象，任何復原嘗試都是多余的。即使發現了真正的原型，作者也將以“藝術的名義”否定它。第三部分（6，7節）從側面闡述觀點。作者認為，維納斯的殘缺之美僅限于雙臂，而非其他部分。因為手是人與世界互動的主要媒介，失去雙臂讓人產生與世界多重關系的豐富想象?！懊茁逅沟木S納斯”失去雙臂，奏響了追求無數可能之手的夢幻曲。作業：討論1.與創作者無關的“某些