【摘要】信息技術的廣泛應用，突破了傳統教學的弊端，為小學語文習作教學注入了活力。信息技術與小學語文習作教學深度融合，豐富了習作教學資源，促進了習作教學互動，提升了習作教學效率。信息技術與小學語文習作教學深度融合的策略有巧創習作教學情境、激發習作興趣、營造習作氛圍、優化習作評價方式等。【關鍵詞】信息技術；語文課堂；融合；策略教育信息化背景下，為助推“雙減”政策落地，教師應該積極探索信息技術與學科教學的深度融合，推動教育改革有效進行。在當前教育教學活動中，教師應積極響應政策號召，充分利用信息技術的優勢，努力為學習者提供豐富的學習資源，創造開放、充滿活力的課堂。如教師可以以信息技術為工具和手段，助力小學語文習作教學，提高學生的習作興趣。本研究以Seewo5支持下的習作教學作為切入點，闡述了信息技術與小學語文課堂深度融合的意義、策略以及融合的案例，希望為小學語文教師落實“減負”、實現提質增效，提供新的思路和參考。信息技術助力小學語文習作教學1.豐富習作教學資源教師在進行習作教學準備時可以借助交互式電子白板中儲存的大量課件數據庫資源，根據自己習作教學的需要即時獲取備課資源和教學資源，精美的課件資源不僅能夠幫助教師節約備課時間，而且還能激發教師對習作教學進一步創新和完善。對于數據庫沒有的資源，教師還可以利用交互式電子白板從網絡中進行搜索，極大地豐富了課堂教學內容。例如，在“推薦一個好地方”習作教學中，教師通過交互式電子白板展示“好地方”的圖片或宣傳視頻，引導學生進行作文選材，結合生活實際，選擇自己心中的“好”地方。在運用交互式電子白板進行授課的過程中，教師的講話、視頻、板書、學生的發言等內容，都會被交互式電子白板自動記錄下來，形成課堂教學整個過程的綜合性文檔。教師在教學完畢后可以查看文檔進行教學反思與總結，也可以將文檔上傳，通過網絡實現教學資源的優化和共享，不僅方便學生在課后反復觀看和學習，同時也有利于教師交流教學經驗與心得。2.促進習作課有效互動習作教學過程是師生和文本的互動過程。交互式電子白板借助其便捷的觸屏和感應筆的功能，有效地取代了教師的板書，為師生的習作課堂互動節約了大量時間。同時，教師和學生還能借助交互式電子白板的觸屏感應功能，隨時進行批注，也可以借助課堂互動小游戲豐富習作教學方式，增強習作課的互動性。運用交互式電子白板進行習作教學的評價修改環節時，教師還能適時將學生已經完成的習作草稿或者習作部分內容及時拍照上傳，投屏到交互式電子白板上，可以找小老師上臺點評和批注修改，吸引學生廣泛地參與到習作課堂中來。如在四年級上冊第二單元習作“小小‘動物園”教學中，通過拍照上傳和電子白板的投屏功能，找小老師上臺“批改”作文，指出習作中的亮點和不足，幫助學生更好地掌握單元習作的要點，并在習作中取長補短。正是交互式電子白板的交互功能，有效促進了師生間的習作互動和交流，充分發揮了學生的學習主體作用。3.提升習作教學效率傳統的黑板只能呈現教師的文字板書，而交互式電子白板的出現豐富了板書的呈現形式，變革了教學手段。教師借助交互式電子白板出示與習作教學內容相關的圖文、音視頻等，吸引學生習作學習興趣，豐富學生的感官體驗，加深學生對習作內容的理解和感悟，幫助學生披文入境，能夠更好地將身心投入到習作學習中去。在進行四年級上冊第三單元的習作“寫觀察日記”的教學中，教師借助交互式電子白板播放大豆、綠豆、蝴蝶、蘑菇等動植物的生長視頻，激發學生習作興趣的同時，也讓學生能夠更加生動地體驗到動植物在生長過程中的點滴變化，為學生學習寫觀察日記奠定了基礎。信息技術進小學語文習作課堂的策略1.巧創習作教學情境信息技術為習作教學的情境創設提供了重要輔助。教師在進行習作教學之前，充分準備習作教學資源，調動學生的習作學習興趣，引導學生以較快的速度進入習作課堂學習的狀態。交互式電子白板的運用使習作教學變得更加生動、形象，學生能夠通過交互式電子白板看到教材中無法呈現的畫面，感知到教材中沒有的學習場景。教師巧妙地借助交互式電子白板鋪設懸念、創設問題、布置任務、操作演示、講故事、做游戲等教學手段，創設習作教學情境，吸引學生的注意力，持續激發學生的習作學習興趣，使學生沉浸到習作學習中去。如四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”教學中，教師在導入時讓學生觀看祖國各地的風景名勝，吸引學生的學習興趣，進而創設習作學習的情境“一起計劃去旅游”，引導學生回憶自己曾經旅游的經歷，推薦一個適合旅游的好地方，為此次習作教學內容的順利展開創設了良好的習作學習情境。2.激發習作興趣交互式電子白板中有強大的教學展示功能，如通過放大、縮小、移動和旋轉等功能實現教學內容呈現位置的變化，這些功能可以吸引學生學習注意力，提升學生視覺體驗。交互式電子白板中還有“學科工具”“課堂互動”“思維導圖”“表格”“多媒體”等功能區，教師可以利用“課堂互動”專區中的比賽或小游戲激發學生的習作學習興趣。教師借助交互式電子白板圖、文、音、影等多元的方式，為學生創造習作學習情境，展示豐富多彩的習作教學內容，從而激發學生習作學習的興趣，讓學生在愉悅的習作學習氛圍中體驗、學習習作。在進行四年級上冊第二單元習作“小小‘動物園”教學中，教師借助繪本故事《我家是個動物園》引入習作，聽完繪本故事后讓學生填寫“我家是個動物園”的表格，幫助學生發現“我”的每一位家人都像一個動物，家人和動物都有相似的地方，有的是外貌上，有的是習慣和脾氣上，從而更好地激發學生習作學習的興趣，自然而然地展開習作學習。3.營造習作氛圍現代信息技術手段的使用，能有效為學生的習作學習營造氛圍，使學生在良好的習作氛圍中展開習作。交互式電子白板突破了傳統教學中單一的信息傳遞方式，整合圖文聲像教學資源，為學生營造圖文并茂和聲像俱全的習作學習情境，使學生真正愛上學習。如在學習四年級上冊第四單元習作“我和——過一天”時，教師在課堂中借助交互式電子白板營造出童話世界的氛圍，“童話世界”里有本領高強、愛憎分明的葫蘆娃；有機智聰明、懲惡揚善的神筆馬良；還有美麗純潔、善良溫柔的白雪公主。如果有機會和他們中的某一位在一起過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會發生什么事呢？通過營造“童話世界”的習作氛圍，極大地提高了學生此次習作的興趣，學生們爭先恐后地表達自己喜歡的神話人物，暢想和他們在一起會發生什么，使習作不再是無源之水。4.優化習作評價方式習作學習的過程離不開師生之間雙向的情感交流，習作評價的過程也包含著師生之間的交流。相較于傳統僅借助語言的習作評價方式，交互式電子白板為習作評價提供了更加豐富、多元的評價方式，例如可以借助圖文聲像資源及時為學生的習作提供反饋和評價。在進行四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”教學中，教師借助交互式電子白板的即時拍照上傳功能，將學生的習作文稿投影到屏幕上，全體同學一起來評價，這樣的評價方式充分地發揮了生生之間的交流，使習作教學的評價主體由教師轉變為教師和學生，一定程度上提升了學生學習的主體性和主動性。“推薦一個好地方”習作教學實踐案例1.教學內容“推薦一個好地方”是部編版教材四年級語文上冊第一單元的習作，第一單元的語文學習要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。第一單元的習作要向同學推薦一個好地方，把推薦理由寫清楚、寫充分。教學內容緊扣自然主題，指向學生的真實體驗。教師應指導學生從課文中習得寫景的策略，在習作中加以遷移運用，學習如何推薦一個好地方。2.教學目標創設情境，明確推薦的好地方，寫清楚“好”在哪里；完成并借助提綱，學習先概述再分述的方法，把推薦理由寫清楚；遷移本單元課文中的寫法，把推薦理由寫充分。3.教學準備交互式電子白板、希沃視頻展臺、習作學習單、習作評價表、教學課件等。4.教學實施過程環節一：明確——什么是“好地方”開展“最受歡迎的好地方推薦會”活動，請學生上臺推薦一個好地方。師：什么是“好”地方？“好”地方一般都有什么樣的特點呢？媒體使用及分析：通過交互式電子白板展示什么是“好”地方，學生展開討論：“好”地方一般都有什么樣的特點呢？創設習作情境。環節二：選材——選擇“好地方”師：你找到自己想要推薦的“好”地方了嗎？媒體使用及分析：通過交互式電子白板展示“好地方”的圖片或宣傳視頻，學生進行作文選材，結合生活實際，選擇自己心中的“好”地方，激發習作學習的積極性。環節三：表達——說推薦思路借助課文中的提示語，明確推薦時要講清楚哪些內容：你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？師：你能把自己的推薦思路說清楚嗎？媒體使用及分析：利用交互式電子白板的“表格”功能，出示“推薦小達人推薦表”，引導小組之間相互討論，完成推薦表，使推薦理由更加清晰，為習作中“把推薦理由寫清楚”奠定基礎。環節四：運用——寫推薦理由提供助學支架：我推薦的地方是————，這個地方在————。它————。媒體使用及分析：利用交互式電子白板的“思維導圖”功能展示助學支架，幫助學生理解習作結構。環節五：對比——明推薦標準出示推薦標準（表1），同桌之間相互交流、討論，給對方打打星。媒體使用及分析：通過交互式電子白板的實時拍照上傳功能，把學生作品拍照上傳至白板，實現師生、生生間的有效互動。環節六：借鑒——學優秀方法師：讓我們一起看看被選上“推薦小達人”的一位同學的習作，你能發現習作的亮點嗎？師：這是沒有評選上“推薦小達人”的同學的習作，你能找一找為什么嗎？媒體使用及分析：運用交互式電子白板的“批注”和“放大鏡”功能，讓學生在白板上批注范文，發現習作下水文的優點與缺點，實現不同思維的碰撞，啟發學生更好地完成習作。環節七：修改——爭當“推薦達人”媒體使用及分析：借助希沃視頻展臺，把學生修改后的習作在展臺下展示，共享至交互式電子白板，實現師生、生生間的有效互動。同時，教師給學生提供充分展現自我的機會，讓學生在習作中有