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九年級語文第二學期教學計劃

一、制定的依據

1、教學背景分析

語文是中小學階段的主要學科,基礎學科，隨著時代的發展和社會的進步,人們對語文學

科的特性和語文教學的認識更為深入，“大語文”的觀念得到越來越多有識之士的認同，而問

探反教學的推廣對語文教學的闡述也說明，語文教學以培養和提高人的語文素質為主要任

務。而語文素質是人的整體素質的重要組成部分,語文素質不僅反映人的語文知識和語文能

力，而且從本質上看,還反映了人的思想水平,文化修養,觀察能力，思維能力等。“新基”理論

中對塑造未來新人的描述（21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發,健康個性指個體獨

特性與社會規范性的有機統一的發展，為適應未來社會發展變化所必須的自我教育其內容包

括德、智、體、情、意、行等多方面,終身學習的意識和能力的初步形成作為最根本的任務,

基礎教育應為社會發展和學生的終身發展服務）中，更可以看出語文教育在此方面的大有可

為。

2、教材分析

我們采用語文出版社出版社出版的初中語文國標教材本冊教材共分為七個單元除了

包括“精讀”“速讀”，“視聽”，“課外閱讀指導”等還新增加了口語交際與寫作。

根據對課改精神的學習和對語文教學方向的把握，我們初步擬定了本學期語文教學的培養目

標。

思想品德目標在語文教學過程中,進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語

言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野,注重培養創新精神和創

造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣,提高學生的文化品位.發展健康個

性,逐步形成健全人格.這是初中三年的最終目標,本學期要創造一個良好的開端,打下基礎.

知識目標了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的

有關知識,熟記課文中出現的生字生詞的音形義。

掌握和運用知識能力的目標在小學語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文

字，

使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說,就是能領會詞

句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法,具有一定的語言

感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利

地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課

文，

要了解內容,背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典,養成讀.看報的習慣。

人文素質目標初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達,把課本中感受

學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人

接物的儀態,為人處事的心理,讀書看報看電視的習慣等。

3、所教班級學生現狀及對策

根據我校學生實際特點，以及語文學科特點和目前本學科發展方向的把握,結合我校的

辦學方針，我們的語文教學最初以”激發興趣，指導方法，培養習慣,搭建舞臺。”為口號和行動

原則,加強了日常教學和學科活動的針對性和有效性,從整體來看,學生身上好的習慣（如課

堂聽講，記筆記,發言提問）正在逐步養成,學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜

合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。

我們在繼續以前工作中行之有效的方法手段的同時,還應加強對問探反課改的學習與研

究,在把握好教學的大方向的前提下,對教與學作出相應的調整，本學期擬采用以下措施

1）、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中，提高思

想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣,做到既教書又育人。

2）、語文教學中，要加強綜合,簡化頭緒,突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識,能力，

2

情意之間的聯系,重視積累,感悟,熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高.。

3）、視學生思維能力的發展.在語文教學的過程中，指導學生運用比較,分析，歸納等方法,發

展他們的觀察，記憶，思考,聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4）、教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能，全面提高

語文能力.每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式，突出

重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方

式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5）、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系，拓寬學習渠道,增

加學生語文實踐的機會。

6）、作文教學，貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣，多寫隨筆,讀書筆記,嘗試

互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

7）、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔

差,力爭整體提高。

8）、引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神，開展互助互幫,實行一幫一學習語文，

幫助中下生提高學習興趣和成績。

9）、優化作業管理，培養學生自主學習，自我管理,加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督

作用，力爭做到每課過關,單元過關。

10）、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。

11）、利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗

誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力，提高興趣。

12）、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息，小故事,成語解說等,鍛煉表達能力。

13）、組織3-4次辯論，培養思維及口頭表達和語文知識的運用。

14、.組織采訪和調查至少一次。

15）、要求寫一篇小論文。

16）、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。

17）、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚、少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

18）、開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課

外閱讀,優秀作文和作文技巧等。

二、本計劃應達到的目標

以下是上學期期末試考的分析

1、通過分析我發現本學期教學的主要任務就是要想盡一切辦法穩定優良率,提高合格率，班

中有以下學生是有潛力可挖，應該能及格的孫雯等。

2、按照年級組分層教學，集中抓A層的要求，本學期我努力工作，力爭將60%A層（約30人）

同學的成績保持80分以上,并能讓尖子生有更多的進步。基本保證了優良率穩定在25%以上。

3、根據學校的要求,本學期我班參加區的統考或聯考以及升學統考要力爭進入老區的前列。

三、具體實施

1、在閱讀教學中要進一步培養學生的閱讀興趣,注重在閱讀教學過程中讓學生參與活動，做

到人人參與,參與全過程,讓學生們在課下多讀書看報,將自己喜歡的文章,精彩的段落摘抄

積累,并定期在班上舉辦摘抄本展覽,并從中推選出優秀的文章和摘抄,積累本在班上朗讀，

展示。

2、在各課時,把學生活動做為重點內容來安排落實,使學生最大限度處于動態之中,動腦想，

動手寫,動口說,動眼看,動耳聽。

3、還注重讓學生參與到作文講評中來.讓較好的學生對作文進行自我評價,然后廣泛地征求

所有同學的意見，相互評價，最后是教師與學生共同評價,使學生們正確地認識自己作文中的

3

優點和問題.課后進行必要的修改,建立了民主的教學風氣,進，一步融洽了師生關系。

4、調動學生語文學習的積極性.努力從培養興趣著手,用圖片，實物，多媒體創設情景進行教

學.力求課堂的多樣化,生活化和開放化，力爭有更多的師生互動,生生互動的機會。

5、培養學生良好的語文學習習慣1）課前預習習慣。2）課后復習習慣。3）課文背誦習慣。

4）作業習慣。5）積極思考，主動發言習慣。6）上課作筆記習慣。

6、對古詩文無法過關的學生采用”一幫一"，“人盯人”辦法,并與家長取得聯系。

7、深鉆教材,精心設計每一節課;講清每一個知識點；認真篩選作業;及時反饋每一次考試。

8、注重進行學法指導,本學期準備給學生舉辦兩次專題講座:1）如何寫隨筆2）修辭總匯。

四、保障措施和可行性

1、兩年多的相處,我與學生間的感情很深,大多數學生都有學習的積極性,他們都喜歡上語文

課，加大A層學生的閱讀量，寫作量；

2、我比較注重收集相關教學及考試信息,我的信息來源1）網絡;2）看相關教學資料和雜

志⑶

我的同事和朋友;4）學生有一本配套資料《全效學習》；為平時的作業，讀后感為周記的作

業，

使不同層次的學生有所發展。

3、抓好作業練習，我認為要屏棄繁瑣,機械的作業練習.要讓學生少做題，多讀書,讀好書，多

實踐，多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素質.可以結合課文學習，讓學

生觀察自然,觀察社會，并以口頭或書面的形式表達觀察所得，以此學生的寫作能力。

4、在留作業方面我也要做嘗試,如書后練習中有基本題和選做題,原來由于對學生“一刀切”，

總是一股腦地留給學生,后來發現,較好的學生可以做,而較差的學生做不了，就去找別人的

或參考資料上的答案去抄.這樣,既花了時間，浪費了精力，也收不到應有的效果.于是我便從

差生的實際出發,不要求他們做難題,而只做應知,應會的基礎題.在做一些練習篇同時,分

A.B卷，有些B卷題目較難，就讓班上十幾個較好的學生做，一般學生做A卷，這樣一來，使差

生的知識得到了復習鞏固,好的學生也能在復習鞏固的基礎上有所進取和提高,各得其所，各

受其益。

五、總目標達成度與現階段教學保障措施和目標達成度的相關分析

本人對初中的大循環有完整的思考，目前教學可以達到中上游水平,有待向更高層次邁進。雖

然還沒有擔任接下來的工作的教學經驗，但我從資料的準備和備課的積累上已經作好了各種

準備工作,我有信心在今后的教學中帶出理想的成績。

六、課堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合

嚴格遵守教學的的基本環節,努力創設具有個人風格的課堂教學模式，將二期課改理念,新基

教育理念自覺運用于教學中加大信息技術與課件整合力度,發揮多媒體的優勢,為教學提

供

服務利用Internet,拓展知識面,培養學生探索知識的能力。

七、課時劃分新課共計53課時。

第一單元7課時第二單元8課時第三單元7課時

第四單元7課時第五單元6課時第六單元9課時

第七單元9課時

4

內

容

家

節

次

上

課

時

間

撰稿人持有人

教學目標1、了解當代作家周國平并能積累文中的生字、生詞提高閱讀水平

2、在不斷地設疑解疑過程中理解作者對家的三個比喻及其觀點

重點難點對“家”有深入的思考從而培養自己愛家愛親人的人類情感學會珍惜

家庭生活

教學方法

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞周國平的這篇散文從三個層面寫出了自

己對家、對人生的深刻理解

2、作者介紹

周國平1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系1981

年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系現為中國社會科學院哲學

研究所研究員。著有學術專著《尼采在世紀的轉折點上》《尼采與形

而上學》隨感集《人與永恒》散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》

《安靜》紀實作品《妞妞一個父親的札記》《南極無新聞------喬治

王島手記》等1988年底以前的作品續集為《周國平文集》「6卷

譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等

3、課文分析

A內容分析

課文分為三個部分

第一部分“家是一只船”是在觀察海民以“船”為家的生活現象之

后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流家承載著親人戰勝

前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘

船遠航既是遠航就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、

放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的既是遠航

就要有目標學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。

B主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻由眼前的現象入手深入思考寫

出了自己對人生對家的獨特思考。

C寫法分析

三個層次結構清晰是一種遞進的關系

三、思考討論

1、作者把人生比作“一種漂流”又把家比作船、港灣、岸說說這

幾個比喻間的內在聯系。

2、我們每個人都有一個屬于自己的家家是什么不同作家筆下有不

同的“家”那么你心目中的“家”呢請你用比喻句把自己的感受寫

出來吧。

5

板書設計

家是一只船思考家庭

家是什么家是溫暖的港灣

家是永遠的岸思考人生

教學后記

6

內

容

石縫間的生命節

次

上課

時間

修改

批注

撰稿人持有人

教學目標1、本文是一篇激情勃發的托物言志的散文涌動著

對高昴的生命力的贊頌。

2、閱讀這篇文章應重點讓學生體會作者對石縫間

的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢

的拼搏精神的熱烈贊揚

重點難點磨練自己的意志培養自己善于在困境中成長在

困難中奮斗的可貴品質。

教學方法

-導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時有些生命所面對的生

存環境是異常艱難窘迫的而能在這種種困境中頑強生存的生命自

有其震憾人心的力量。石縫間的生命就是這樣震憾了作者的。今天

我們就來學習《石縫間的生命》一文希望你能從中受到教益。

—目標展示

1、理清思路把握課文的主旨。2、反復誦讀揣摩語言的表現力。

3、聯系生活實際感悟人生領會文章對高昂的生命力的禮贊。

三整體感知

1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀寫一寫”中的字詞查字典

邊讀邊寫。

2、范讀課文學生在聽讀課文的過程中思考下列問題。Ol文章表

達了作者怎樣的思想感情02文章第一句話“石縫間倔強的生命常

使我感動的潸然淚下”作者為什么會“感動的潸然淚下”該句在文章

中有什么作用03文中哪一語段對題目作出了概括性注釋與理解

04試劃分本文層次并概括各層的大意。

3、學生自由讀課文思考以上問題。

4、學生交流以上問題可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

四合作探究

1、揣摩語言

Oi畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句并體

會其作用。02你最喜歡文中哪些語句請把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究

進一步研讀課文找出文中的疑難問題互相討論。教師提出以下思

考題

I.聯系上下文說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”這句

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話應當怎樣理解

0因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

0這句話的含義是任何生命都應該堅信自己有無窮的力量它是任

何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

II.在“生命就是這樣地被環境規定著又被環境改變著"一句中如何

理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義

0“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用“改變”說明環

境可以從外部來改變和影響生命的發展。III.在“生命正是要在最困厄

的境遇中發現自己認識自己從而才能錘煉自己成長自己直到

最后完成自己升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞

語有何關系說明了什么

0四個詞是層層遞進的邏輯關系說明了生命適應環境并改造自身的

一般規律。

IV.文章結尾說“石縫間頑強的生命它是具有如此震懾人們心靈的情

感力量”。從文中看這種“力量”表現在哪些方面

V.文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”結尾說它是“頑強的生

命”。作者這樣措辭有什么用意

VI.第一段和最后一段的關系是什么

0因果關系。使文章首尾呼應渾然一體。

五歸納小結

這篇托物言志的散文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描

述贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格闡述了生命的內

涵就是拼搏啟示我們要做駕馭生活的強者。

六聯結生活創造性學習

搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相

關的文章并交流。

板書設計適應環境頑強生存

1、石縫間的生命一使“我”感動一引出話題

2、3石縫間生命的由來和生存環境的嚴峻再次點題

4、無名的野草

5、苦苦的蒲公英

6、參天的松柏

7、石縫間的生命對自然界對人類的意義和作用

8、由對自然界的生命現象的思考過渡到對人生態度的思考

9、10從生物學哲學美學角度思考并贊頌石縫間生命的價值和意義

教學后記

8

內

容

廢墟的召喚節

次

上課

時間

修改

批注

撰稿人持有人

教學目標1、作者寫作此文的目的

2、判斷下列句子所用的表達方式

重點難點重難點句子和段落詮釋

教學方法

.課前準備

一、生字識記

廓(ku。)1廣闊。如廓落。2擴展擴大。如廓張。3物

體的外緣。如耳廓。本文取此義。

藻(zAo)1藻類植物。如水藻。本文取此義。2華麗的文辭。如

辭藻。

瀛(yfng)大海。如瀛海。

胄(zhOu)1古代稱帝王或貴族的子孫。如貴胄。2古代打仗時戴

的保護頭部的帽子。如甲胄。本文取此義。

觀1(guan)①觀看。如坐井觀天。②景象或樣子。如奇觀。③

對事物的認識或看法。如悲觀。2.(guAn)道教的廟宇。本文取此義。

囁嚅(niGrd)形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

迤通(yiIT)曲折連綿。

窸窣(XTso)形容細小的摩擦聲音。

綺(qi)1有花紋或圖案的絲織品。如綺羅。2美麗美妙。如

綺麗。本文取此義。

蘸(zh加)在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。

二、詞語識記

若無其事好像沒有那么回事似的形容不動聲色或漠不關心。

奇恥大辱極大的恥辱。

醒悟在認識上由模糊而清楚由錯誤而正確。

慷慨激昂形容情緒、語調激動昂揚并充滿正氣。

理直氣壯理由充分因而說話有氣勢。

瞬息萬變形容極短的時間內變化快而多。

憑吊對著遺跡懷念舊事。

三、預習效果反饋

1作者為什么會產生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代”的感

覺

2作者寫作此文的目的是什么

3本文標題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法你能從文中再找出一

處嗎

4你認為“廢墟”召喚的是什么

.課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1遠瀛觀的斷石柱在灰藍色的天空下依然地站著顯得四周

那樣那樣。

9

2宗璞現代作家原名。主要作品有、、和

o她的童話獲中國作家協會首屆全國優秀兒童文學獎。

二、整體把握板書設計

（一）板書設計

（二）段落層次

1第13段。

2第410段作者直抒胸臆號召。

3第1119段通過“我”與年輕人的對話。

4第20、21段。

（三）寫作特點

1描寫、議論相結合多種表達方式綜合使用。

2語句凝重沉郁蘊意深遠。

3寫作借鑒描寫、議論相結合的方法。本文用凝重的筆調描繪了

圓明園廢墟。通過這樣的描繪把作者渴望更新、渴望變革的激情自

然而然流露出來與后文對此的議論相得益彰。

三、重難點句子和段落詮釋

（）重難點句子

1石波不興雕兵永駐這蒙受了奇恥大辱的廢墟只管悠閑地、若

無其事地停泊著。

本句用擬人的手法表現了這不變化的廢墟使人感到歷史似乎在這里

停滯了凝固了。其中蘊含著作者對更新、變革的渴望。

2空中一陣鴉噪抬頭只見寒鴉萬點馱著夕陽掠過枯樹林轉眼

便消失在已呈粉紅色的西天。

空中鴉噪與廢墟之靜對比突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與

暗影下的廢墟對比既是寫實景又把人們的視線由地面引向透著美

麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗表達了作者對變革給國家和

民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（二）對課文第2自然段的詮釋

本段首先用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”

接著連用幾個“依然”寫出了三十年來廢墟的停滯毫無變化。在描

寫中表達了一種不滿于歷史的停滯、強烈希望變革的情緒。

IV.當堂練習

1判斷下列句子所用的表達方式。

⑴冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。（）

⑵怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任（）

2給加粗字詞注音。

囁嚅（）（）迤遮（）（）方外觀（）綺輝（）

10

板書設計

整體描繪廢墟

廢墟渴望改革

突出凝固、停滯

作者直杼胸臆

召喚投身變革

號召改造歷史

與年輕人對話

對話奉獻自己

希望投身改革

篇末點題點題改造歷史

銘記呼聲

教學后記

11

內

容

更浩瀚的海洋節

次

上課

時間

修改

批注

撰稿人持有人

教學目標詩的語言、詩的意象給我們營造了詩的意境、也為

后文七種人提供了活動的場景。

重點難點豐富的想象和象征的表現手法。

重難點句子和段落詮釋

教學方法

課前準備

一、生字識記

瀚（儲n）廣大。如浩瀚。

裸(Iu6)露出沒有遮蓋。如裸視。

鑲(xiang)把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。如鑲牙。

憫(min)1.憐憫。如其情可憫。本文可取此義。2.憂愁。如憫然涕

下。

謐(ml)安寧平靜。如靜謐。

撇(pie)1.棄置不顧拋棄。如撇開。2.從液體表面上輕輕地舀。如

撇去。本文取此義。

萋(qT)形容草長得茂盛的樣子。

袒(tGn)1.脫去或敞開上衣露出(身體的一部分)。如袒胸。本文取

此義。2.袒護。

虔(qian)恭敬。如虔心。

二、詞語識記

浩瀚形容水勢盛大。

憐憫對遭遇不幸的人表示同情。

頂禮膜拜表示極度崇拜。膜拜合掌加額伏地跪拜。

苦行僧用苦行的手段修行的宗教徒。

安謐安寧安靜。

虔誠恭敬而有誠意。

心扉人的內心。

三、預習效果反饋

1作者寫的七種人代表了哪幾種人

2作者為什么要離開浩瀚的大海

3本文的體裁是什么用了何種表現手法

課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1讓我們離開這片海岸吧這里沒有一塊的地方可讓我們。

我絕不愿意在這樣的風里我金色的發辮在這樣的空

間我的胸脯脫下的衣裳地站在這樣的光線下。

2紀伯倫國詩人、作家、畫家是近代文學史

上第一個用散文詩體的作家。他的主要作品有散文詩

集、、以及小說、等。

12

二、整體把握

(二)段落層次

1第1、2段開篇。

2第319段描述了揭示了。

3第20、21段表達了作者。

(三)寫作特點

1豐富的想象。本文通過對在海邊所見的七種人的行為的描述想象

出七種不同的人生態度。

2優美的詩化的語言。本文用優美的語句描寫大海句式自由節奏

多變。

3用了象征的表現手法。本文的七種人的表現象征著七種不同的人

生態度。

4寫作借鑒本文用了象征的表現手法。文中的七種人在海邊的表現

各象征了七種不同的人生態度。在這幾種人面前作者毅然離去表

明了自己的人生追求含蓄地表達出了詩人的人生觀念一我愿有追

求而死不愿無聊而生。

三、重難點句子和段落詮釋

（）重難點句子

于是我和我的心離.了這浩瀚的大海我們走了去尋找更浩瀚的海

洋。

文中浩瀚的海洋象征豐富的人生和無限的未來抒發出詩人不斷追求

生活之美、精神之美的情懷。

（二）對第一自然段的詮釋

第一自然段作者開篇用詩的語言、詩的意象給我們營造了詩的意

境、也為后文七種人提供了活動的場景。

當堂練習

用下列詞語描繪大海的景象字數不少于50個字。

蔚藍波濤洶涌浩瀚激蕩

板書設計

撒鹽一悲觀者

扔糖一輕浮的樂天派

檢死魚一虛偽的慈善家

勾畫者一沉溺于幻想的苦行僧

撇泡沫者一空想家

聽貝殼者一庸人

頭埋沙子者一懦夫

（所見）一人生角色（否定）一（逃離）

教學后記

13

第一單元總結

單元語法知識歸納

本單元是散文單元散文被稱為“無韻之詩”。散文都有其深厚的哲學內涵結構工整寓

意

豐富意象獨特語言鮮明形象。

本單元在行文中運用了比喻的修辭手法、象征的表現手法。象征是用具體的事物表現某種特

殊意義。《更浩瀚的海洋》中作者用七種人的行為象征七種不同的人生態度。

象征也是把事物形象化和人格化它與擬人和比喻不同。象征是一種表現方法是針對篇章

而說的t而擬人與比喻則是修辭方法只表現在具體的句子上不在篇章上。象征與擬人的

相同點是都把事物人格化但象征的寫法大都用在立意上通過所描寫、刻畫的事物來表

現一定階段的本質或某種意義而擬人則是用在語句的表現上是為了把事物寫得生動、形

象。

象征和比喻中的借喻都使事物形象化但借喻是以相似為基礎象征卻是將所描寫的事物

賦

予一定的意義須對托義的物作細致地描寫和刻畫。

口語交際

I.學習重點

1提高學生的口語表達能力。

2培養學生的審美能力。

n.口語交際指導

1每個小組商定向全班同學推薦一至兩首樂曲或歌曲并推舉一名同學向全班同學談談推

薦的樂曲和歌曲的魅力。

2所選音樂作品要健康要有較強的感染力。

3交流時力求抓住自己內心的獨特感受盡可能形象地表達出來。

4同學之間要尊重不同的興趣愛好要在相互傾聽的基礎上積極交流共同提高欣賞水

平和口語表達能力。

皿口語交際范例

青春需要偶像

老師每個時代都有自己的精神偶像。在這偶像身上閃爍著時代的光芒無論是他們的個

性特征還是事業成就也無論是他們的生活情趣還是人生理想都使人們心悅誠服地

向

他們表示敬慕和愛戴并把他們當作自我人生的榜樣。如果把人生比作漫漫長路那么青春

時代的偶像就是你起步的向導引領你踏上前進的征途使你的人生放出燦爛的光輝。困匕

我認為青春是需要偶像的。下面請同學們談一下你對偶像的看法。

張輝我非常喜歡唱歌我的偶像是周杰倫。凡是周杰倫的磁帶我都盡可能買到然后如癡

如醉地去聽。我最喜歡他的《雙節棍》和《龍拳》。我覺得在學習疲勞時聽上一首周杰倫的

《雙節棍》真是美妙的享受啊

齊宏我的偶像是馬拉多納、羅納爾多。從我崇拜的偶像你就知道我是一個足球迷。中午

很多同學用午休來放松自己而我卻愿意在綠茵場上驅走疲勞雖然我流了汗但是我的

精

力異常的充沛。

史琨初一時我最崇拜鐵凝了。她的《沒有紐扣的紅襯衫》讓我陶醉《哦香雪》使我晚

上在夢中與香雪一起走在鐵路旁。但到了初三媽媽不許我看小說了。我到了高中一定上

文科實現我的作家夢。

楊斌我最崇拜楊利偉了。我現在一定要打好基礎長大后做一個楊利偉那樣的航天英雄。

老師青春需要偶像因為青春時代是我們樹立理想、樹立志向的時代。偶像是我們忠實的

14

朋友偶像是我們成長進取的參照物。生活中哪怕有再大的風雨只要我們心中有永不褪色

的偶像那么我們的頭頂將是一片燦爛愿我們每個人都能成為自己的偶像那樣的人愿

我

們每個同學都能像你們的偶像一樣成功

IV.口語交際練習

“子在齊聞《韶》三月不知肉味”是說孔子聽了音樂后的美妙感受。請把你聽了音樂后

的

感受說出來。

寫作

I.學習重點一感悟自然

要求1借一個或幾個事物或景物來引發議論。

2對引發議論的事物或景物作形象具體的描繪在描繪中使用擬人、比喻等修辭手法。

3在描繪的基礎上進行議論議論要自然合乎情理。

4議論要起到畫龍點睛的作用。

n.創新作文指導

體悟大自然的真諦

豐富多彩的自然世界美麗多姿的自然形象只要你用心地去感悟就會發現生活之美

從

而解決寫作中無米之炊的問題。

作為教師應引領學生投入到大自然的懷抱之中用心去體會大自然的花鳥草蟲、飛泉瀑布

去領悟自然和生命的真諦去傾聽自己心靈的聲音用筆把自己的感受表達出來。

在對大自然的描繪之中融入自己的真情實感。在描繪中應多使用比喻、擬人等修辭手法

使語言優美生動。應多使用象征的表現手法托義于物寓情于景把自己的獨特感受表達

出來。

在議論中應允許學生有獨特見解珍視學生的獨特感受鼓勵其表達真情實感激發學生

的

創造力激活學生的生活積累。

m.寫作練習

、片段作文

大自然的美景使你流連忘返拿起你的筆把你見到的美麗景色寫下來不少于200字。

二、創新作文

當你站在海邊看到無垠的大海上一輪紅日冉冉升起當你站在敦煌的邊看到飛天的絕世

姿

容當你站在泰山極頂領略“一覽眾山小”的壯麗風光……你有怎樣的感受你聯想到了什

么你產生了什么感慨把你的體驗和感慨寫下來題目自擬不少于600字。

15

內

容

詩詞兩首節

次

上課

時間

修改

批注

撰稿人持有人

教學目標1.了解詩歌的特點.

2.學習寫景、杼情、議論相結合的寫法。

重點難點領悟作者熱愛祖國山河立志超越前人。

教育學生具有遠大的理想抱負。

教學方法

㈠導人由復習“詩歌一般常識”導入

教師補充詩歌特點

?具有強烈的感情色彩。

?通過形象表達思想感情。

?富有想象。

?語言精練。

?押大致相同的韻。

㈡初讀全詞

1.檢查預習、正字正音、完成練習P1第一題。

2.聽錄音或范讀課文聽準每個字音。

3.齊讀全詞想象一下詞所描繪的景色初步體會詞中所表達的情懷。

㈢精讀上闋回答下列問題。

1.上闋可分為幾層每一層的層次意思是什么

2.找出上闋中的概括描寫具體描寫和想象之景的句子。

3.“望長城內外”中的“望”是什么意思“望”中所見那些是靜

景那些是動景

4.把靜景寫成動景的句子是

5.小結上闋描寫北方壯麗的風景熱情贊美祖國的大好河山。

6.齊讀上闋體會詞人對祖國山河無比的熱愛和贊美之情。

㈣精讀下闋

1.按照學習上闋方法自己先分層理解簡單分析。

2.師生研討

?分幾層、層意。

?“江山如此多嬌引無數英雄竟折腰”結構上起什么作用

?揭示全文主旨的句子是。

3.我們學過的古詩詞中表達作者的抱負的詩句。

?毛澤東

?顧炎武

?陸游

?范仲淹

4.含“雪”字的成語。

5.寫雪的古詩。

㈤齊讀全詞體會感情及語言特點。

伏）總結

16

板書設計

總寫之景意境壯闊熱愛

上闋寫景

具體實景動靜結合江山多嬌祖國

想象之景艷麗多姿山河

過渡承上啟下歌頌

下闋論史評古文治英雄折腰風流

論今風流人物人物

教學后記

17

內

容

再別康橋節

次

第一課

時

上課

時間

修改

批注

撰稿人持有人

教學目標1、學習詩人用評議的彩筆向讀者展現了康橋秀麗的

風光創造空靈、飄逸意境的寫法

2、體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。

重點難點1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思

2、怎樣理解全詩的“畫面美”

教學方法

一、作者及時代背景

徐志摩18961931浙江海寧人筆名云中鶴、南湖新月詩派的

代表人物。他的不少詩作神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯但

也不乏語言清新、比喻貼切具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎

集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美備受讀者們的青睞。

為詩句燃斷想象長須的徐志摩

志摩寫作的態度是嚴肅的他在《輪盤》自序里說“我敢說我確是有

愿心想把文章當文章寫的一個。”在《猛虎集》的自序里他又說“但

為了一些破爛的句子就我也不知曾經燃斷了多少根想象的長須。”所

以一些極普通的字眼一經從他筆下流出就標出了自己的分量。

1931年11月19日他搭“濟南號”飛機從南京到北京徐志摩心曠

神怡他是喜歡飛的。在空中飛行人常常覺得自己脫離了肉體凡胎

跟藍夜里彗星一樣在天際遨游。他曾在散文《想飛》中寫過“飛上

天空去浮著看地球這彈丸在太空里滾著從陸地看到海從海再回

看陸地。凌空去看一個明白一這才是做人的趣味做人的權威做

人的交待。”

此刻他覺得自己化作了一朵白云乘風飛去。

悄悄的我走了正如我悄悄的來

我揮一揮衣袖不帶走一片云彩。

在距濟南50里的黨家莊忽遇大霧飛機觸山著火不幸遇難。《再

別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”時年僅

35歲。

茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”康橋即

劍橋，英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月-I922年8月詩人

曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點，是他一生最美好的時

光。詩人在《猛虎集,序文》中曾經自陳道在24歲以前他對于詩的

興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水開啟了詩人

的性靈喚醒了久螯在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情

地說“我的眼是康橋教我睜的我的求知欲是康橋給我撥動的我的

自我意識是康橋給我胚胎的。”《吸煙與文化》

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的南中國海上他吟成

了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊

第1卷第10號上后收入《猛虎集》。可以說“康橋情結”貫穿在徐

18

志摩一生的詩文中而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

二、吟誦詩作。

1讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。

師生明確

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節每一節詩行的排列兩兩錯

落有致每句的字數基本上是67字間有八字句于參差變化中

見整齊每節押韻逐節換韻追求音節的波動和旋律感。此外“輕

輕，，，，悄悄，，等疊字的反復運用增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律

上帶著細微的彈跳性仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音詩的第2

節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子詩的尾節與首節

句式相似遙相呼應給人一種夢幻般的感覺。

2讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明富有流動的畫面美。

教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈

伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲以感受個人自由天性和自然景色

融合所營造的別具一格的意境。

三、了解詩中內容大意。

1、徐志摩的這首詩在送別的對象上有什么不一樣呢

明確一般離別詩離別的是人這首詩離別的卻不是人是“西天的云

彩”告別對象由人間向天空轉移跳出了寒喧叮嚀的俗套給人清新

飄逸之感。教師板書離別的對象特別

繼續啟發大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎“執手相看淚眼竟無

語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺沉重

就是詞中所說的“多情自古傷離別”自古以來離別總是免不了一種

沉重愁緒或執手叮嚀或牽手頓足其中總帶點“傷離別”的味道。

如柳宗元有《別舍弟宗一》“零落殘魂倍黯然雙垂別淚越江邊。”都

是兩眼淚汪汪的離情別緒但徐志摩的這首詩呢大家讀了有沒有這

種沉重之感這首詩只著色繪景而不摹聲以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”

造成一種寂然無聲的寂靜環境排除了離別中因傷別而產生的沉重感

增加了飄逸的成分。板書營造的氣氛輕松

2、設想一下如果是你們要遠行面對父母親友你們眼中所看到會

是什么樣的情景呢

照一般情況設想詩人告別康橋時當有送行的人詩人的眼中也會

看到高樓大廈、車水馬龍耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切詩

人都沒有攝入鏡頭寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔

波”“青蔣”“青草”“星輝”等自然物這些物象給我們一種什么樣的感

覺就好像作者是一位不食人間煙火的神仙營造出的是一種清新之

感。“詩人擇用一個適當的意象可以喚起全宇宙的形形色色來”。朱光

潛板書意象的選擇新穎

明確

別緒已是人生一大愁苦再別之情豈非雪上加霜。全詩以離別康

橋時感情起伏為線索抒發了對康橋依依惜別的深情。最后一節以三

個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來又瀟灑地走。揮一揮衣袖

抖落的是什么已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次又何必帶走一

片云彩呢全詩一氣呵成蕩氣回腸是對徐志摩“詩化人生”的最好

19

的描述。

第1節寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”

實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景使我們仿佛感受到詩人踮著

足尖象一股清風一樣來了又悄無聲息地蕩去而那至深的情絲

竟在招手之間幻成了“西天的云彩。”同時透露了難分難舍的離情

并且以輕微跳躍的節奏襯托了緩步飄然而去的形象給全詩定下抒

情的基調。康橋的一切早就給他留下了美好的印象如今又要和它

告別了千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補寫得

太淡漠未免矯情還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節便三次用了“輕

輕的”這個形容詞顯得節奏輕快、旋律柔和既抒發了詩人對康橋

依依不舍的淡淡憂愁又定下了全詩哀而不傷的基調。

板書設計

作別母校生離愁1

金柳

再別康橋泛舟康橋來尋夢2-6青神離愁、依戀

清潭

悄悄離別心憂傷

教學后記

20

內

容

再別康橋節

次

第二課

時

上課

時間

修改

批注

撰稿人持有人

教學目標體會詩人對康橋的具體感受和留戀。

重點難點詩歌中的情景交融意境美、繪畫美、音樂美

教學方法

分析文章

接下去二、三、四節直接描寫了康橋的迷人景色表現了詩人對康

橋的具體感受和留戀。

第2節寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景浸透詩人無限歡喜和眷

戀的感情。“河畔的金柳”像夕陽中的新娘對康橋的愛何等濃烈

又何等溫柔。

第3節寫康河的水草道出了詩人對康橋永久的戀情。“在康河的

柔波里”詩人“甘心做一條水草”對康橋的依戀何等強烈又何等纏

綿。

第4節寫榆樹下的青潭。詩人融情人景將留戀全都融入康橋的風

光中。“天上虹”倒映在清泉中二者交相輝映康河更加美麗而美

夢"揉碎在浮藻間”又散發出一縷淡淡的哀傷大約是回國幾年所見

所聞粉碎了他初別康橋時的理想現在再返康橋重新尋夢來了。“夢”

給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的然而詩人的康橋之夢居然下了“沉

淀”一詞可見詩人對康橋記憶之深重。

這首詩從思想內容上來說只表達了一種微波輕煙似的情緒社會

投影很模糊表現不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯

意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康

橋是有生命有靈性的帶有詩人柔和飄逸的風度與詩人的感情融為

一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露它是熱烈而有分寸淡淡起

頭又淡淡結尾卻包含了多少復雜情緒使人產生豐富的聯想和回

味。其次此詩語言清新富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白

流暢的特點但又深得錘煉功夫不露雕琢痕跡。詩中各個比喻新

鮮準確形象生動一發都宛如流水一樣自然淌出毫無當時新詩歐

化的傾向。作為新月社的代表徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三

美”主張。而在詩的音樂美上他又有自己的獨創性。除了節奏整齊

押韻和諧之外他又強調音節的波動性注意完整的音樂旋律。《再別

康橋》音節抑揚合度聲調回環反復全詩構成一闋完整的樂曲在

藝術上達到了爐火純青的境地。

第5節詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙泛舟到青草

更青處尋他“彩虹似的夢”“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起

昔日暢游康河的情景“撐一支長篙向青草更青處漫溯”“滿載一星

輝”在星空中“放歌”是回憶也是憧憬詩人不能自已感情達到

了沸點……然而畢竟是夢星輝終究不能長存于天際離別是注定了

的。從上節的尋夢回到離別的現實中一個但字表現出心緒的轉折

21

與起伏在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、

六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法使之詩意上有一次呵成的效

果。

第6節現實使詩人的歌聲降下了調子只能吹起笙簫。而草木有

情“夏蟲也為我沉默”整個康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、

無奈、惆悵等種種復雜感情詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的

簽簫在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。愈是

難舍難分愈是瀟灑輕飄這是徐志摩的情致也是康橋的天質。詩

中沒有一句撕心裂肺的呼喊甚至沒有一聲動情的放歌。一切傾訴都

是輕悄俏的象自言自語又象面對情人的呢喃。離別在今晚今晚

的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人才會領悟出沉默的

分量。

第2節至第6節描寫詩人在康河里泛舟尋夢。披著夕照的金柳

軟泥上的青苓樹蔭下的水潭一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精

到。第5、6節詩人翻出了一層新的意境。借用“夢尋夢”“滿載一

船星輝在星輝斑斕里放歌”“放歌但我不能放歌”“夏蟲也為我沉

默沉默是今晚的康橋”四個疊句將全詩推向高潮正如康河之水

一波三折而他在青草更青處星輝斑斕里跣足放歌的狂態終未成就.

此時的沉默而無言又勝過多少情語啊

第7節跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的然而詩人卻說“不

帶走一片云彩”。這種夸張手法表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的

一片情意。這里節奏相同但以詞句的變換融入更多的不得不離去

的哀愁。至此詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情于“沉默”、“輕

輕”、“悄悄”中表現了出來。最后詩人“悄悄”的走了從第一節“輕輕的”

變為第七節的“悄悄的”在原來輕柔的感情中又抹上了一層淡淡哀

愁的色彩。但“揮一揮衣袖不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手

作別西天的云彩”灑脫毫不猶豫不為感情所纏適可而止。詩人仿

佛在悉心呵護一個情人的睡夢生怕這個夢境有絲毫的殘損輕柔的

嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。

明明是那樣濃烈的惜別之情詩人卻把它化作一片西天的云彩輕

輕的招一招手悄悄的揮一揮衣袖輕輕悄悄的走了就象輕輕悄悄

的來。多么灑脫、飄逸在這種人情、景致兩心相知的境界中我們

感悟到一種悠遠淡陌但又執著堅沉的意念人不能與景永在但情卻

能永與景同存人世總有別離但情致性靈卻天長地久。大概正是有

了這種心境徐志摩才被人們稱為“詩仙”的吧

四、詩歌中的情景交融意境美

詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的詩中寫盡了康橋的秀美寫

透了詩人與康橋難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青

草更青處在康河的波光里、浮藻間到處飄灑著詩人的情到處沉

淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體在詩中在詩人心中康

橋的山山水水已經成為一種化身一種象征詩人的情和意都已融化

在康橋的山光水色之中一“在康河的柔波里我甘心做一條水草!”康

橋的一草一木都顯現著詩人的性靈。康橋自然景物的人情化詩人主

22

觀感受的自然化貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣

已經分不出哪兒是自然景物哪兒是人情人性了。

正是因了作者別出心裁、不落俗套的構思使得這篇作品更富藝術

魅力。大家已經閱讀過這篇詩歌多次了下面就請大家自由來談談你

對這首詩歌的看法你覺得這首詩打動你的是哪一點詩歌中哪個地

方你覺得寫得最精彩學生自由談論

五、繪畫美、音樂美

怎樣理解全詩的“畫面美”

分析八節詩幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面給人視覺

上美的享受。畫面表現之一是詩人使用了色彩較為絢麗的詞語創

造了一系列鮮明生動的意境如向西天的云彩輕輕招手作別河畔的

金柳在康河里的倒影康河水底的招搖的水草榆陰下的長滿浮藻的

青潭等。畫面美表現之二是詩人通過動作性很強的詞語如“招手”“蕩

漾”“招搖”"揉碎”“漫溯”“揮一揮”等使每一幅畫面變成了動態的畫面

給人以立體感。

六、語言美

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中第三節一個￥”

招搖￥“。勿庸置疑這個詞是詩人精心錘煉的結果它用得如此生動營

造了美妙的詩境與整首詩的情調合諧統一對抒發詩人的感情起到

了舉足輕重的作用。

七、怎樣理解這首詩別出？心裁、不落俗套的構思

獨特的構思來自詩人對個人自由天性的追求從一個側面表現了“五

四”以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者他主張人類接近自然回歸自然融合

自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中

他與大自然似乎有一種本能的感應和認同與大自然達成和諧如“我”

與“西天的云彩”的感情交流感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力“我”想

化人康河柔波之中作“一條水草”的體驗等。

詩是培養趣味的最好的媒介能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學

可有真確的了解而且也決不會覺到人生是干枯的。

沒有花的地方是荒原是沙漠。人間不能沒有詩詩歌是人的“生命

的花朵。”讓我們因為愛詩而更加地熱愛生活因為愛詩而更深地審視

世界因為愛詩而更好地規范自己。“讓我們作詩的知己吧!讓無數珍貴

的生命的花朵帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液融入我

們的生命使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

教學后記

23

內

容

這是四點零八分

的北京

節

次

上課