小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育表?yè)P(yáng)是孩子精神生命中不可缺少的陽(yáng)光、空氣和水。每個(gè)孩子心里都有兩個(gè)小人：一個(gè)好孩子、一個(gè)壞孩子，多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)，就會(huì)讓他在“我是好孩子”的心態(tài)中不斷變好；而多指責(zé)、辱罵就會(huì)使孩子自暴自棄，最終逼出一個(gè)壞孩子來(lái)。教師要學(xué)會(huì)換位思考，找回自己的童心和童真，多和孩子溝通，使自己成為孩子的朋友和生活方面的指導(dǎo)員。當(dāng)學(xué)生提出一些問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑹o(wú)論對(duì)錯(cuò)，先肯定他一些好的觀點(diǎn)，然后再點(diǎn)出他的不足，使學(xué)生有一種被尊重的感覺(jué)。教師要營(yíng)造一個(gè)充分民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

一、用激勵(lì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育的主要功能是喚醒、激勵(lì)。如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵還是教師對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)怎么看，怎么評(píng)價(jià)。妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)如春陽(yáng)縷縷暖人心，似雨露絲絲扣心間。孫雙金老師對(duì)讀得好的學(xué)生說(shuō)：“你真了不起，這么快就把作者的情感讀出來(lái)！”又對(duì)說(shuō)得好的同學(xué)說(shuō)：“看！多么有創(chuàng)意的想法！”甚至連戴眼鏡的同學(xué)也不放過(guò)，對(duì)她說(shuō)：“戴眼鏡的人都很聰明，你雖然是近視，但后面卻是一雙慧眼，能通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。”在課堂上筆者也時(shí)常對(duì)朗讀又流利又有感情的同學(xué)說(shuō)：“讀得多好啊！將來(lái)要是當(dāng)主持人一定賽過(guò)李詠！”又對(duì)演砸了神色沮喪的孩子說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，著名喜劇明星周星馳原來(lái)也沒(méi)有演好，后來(lái)努力啦！一不小心成了喜劇明星。”對(duì)寫字大有進(jìn)步的孩子們說(shuō)：“**同學(xué)進(jìn)步挺大的。再這樣下去，班里寫字進(jìn)步最大的一定非你莫屬。”通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、維護(hù)學(xué)生的自尊，樹(shù)立學(xué)生的自信

賞識(shí)教育可以維護(hù)學(xué)生的自尊，樹(shù)立學(xué)生的自信。有的語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的時(shí)候，往往批評(píng)多于鼓勵(lì)。如：“這么簡(jiǎn)單的一個(gè)字，連某某都會(huì)寫了，你怎么還不會(huì)？”“叫你把作業(yè)寫干凈些，都講了幾遍了，你怎么就是把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)？”本來(lái)老師想通過(guò)揭學(xué)生的痛處，來(lái)喚醒學(xué)生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。筆者也遇到過(guò)上述情況，但我沒(méi)有急躁，而是心平氣和地用鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“你不要著急，多寫幾遍，老師相信你一定會(huì)寫好的!”“今天你的作業(yè)比昨天整潔多了，相信你下次交來(lái)的作業(yè)一定更整潔!”一番鼓勵(lì)的話語(yǔ)，猶如陽(yáng)光溫暖著學(xué)生的心田。之后，學(xué)生習(xí)字本上的錯(cuò)誤少了，作業(yè)也整潔多了。賞識(shí)教育是學(xué)生無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水，它維護(hù)了學(xué)生的自尊，樹(shù)立了學(xué)生的自信。

三、讓每一位學(xué)生都能獲得激勵(lì)與賞識(shí)

童年的生活是五彩繽紛的，它會(huì)影響孩子的一生。而學(xué)校生活是童年生活的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能在課堂中享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，建立自信。在活躍的課堂氛圍中，大部分同學(xué)