讓問題意識在小學語文教學中落摘要：新課改中要求基礎學科教學中要注重學生核心素養的培養，要構建學生自我學習能力和終身學習的習慣，這些目標的前提是教師要在實際的教學過程中意識。提問是學生進行自我學習的一個表象，是后續分析問題、解決問題的一個引導。本文從小學語文新課程標準的相關要求出發，通過對實際教學過程中學生的討，從興趣前提、環境條件、教學方法和思考途徑這四個方面進行多角度闡述，以此改變現有的教學觀念和環境，促進小學生問題意識的培養。關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題意識以自我經驗和能力提出一個有效的問題，是完成自我學習和探究的最重要一環，是構建學科知識結構的最主要紐帶，也是學生全面提升核心素養的最關鍵節點標準中已經明確指出，在實際的教學過程中，教師應該有效引導學生，要根據學生自己的感想、經驗和能力，主動地與文章作者建立對話機制，與同學和老師及時中歸納和蘊養自身的問題意識，讓學生自己在各個學習環節中及時提問，要敢于開口、有疑有問、合情合理、大膽創新，并在問題思考、提出的過程中完成自身對工作，在問題分析和解答的過程中培養團隊合作精神和自我探究能力。一、在小學語文教學中培養學生問題目前基礎教育教學中，教師對于學生素質的培養已經形成了較為完整的觀念和意識，在小學階段的語文教學過程中，對學生進行問題意識的培養以從以下三個方面進行分析：其一，有助于提升語文課堂的整體氛圍。在小學階段的語文課堂教學中，學生的年齡特性導致他們樂于表現自己但又不會把控節奏，教師應該利用有效的教學手段來引導學生將發言的時間和內容調配到合適的環節中，并通過構建寬松但不散漫的語文課堂，實現師生平等自由溝升了整體的課堂教學氛圍；其二，有助于提升學生的學習興趣。通過對小學語文教學過程進行深入分析，完成對教學目標和教學模式的正確設計和把的節點來有效激發學生對教學內容進行自我探究和分析，以此為基礎來完成自我問題意識的培養，通過自我學習和小組合作來總結出自己的問題列表此為基礎來深化語文學科知識點的學習過程，這些內容環環相扣，在培養學生自我學習綜合能力的同時，有效提升了學生對語文學科的學習興趣；其提升語文教學的完成效率。在小學語文課堂上，共同促進的關系，依托小學語文具體的教學內容來培養學生的問題意效幫助教師的教授目標更為清晰、教授重點得到強化，也能有效引導學生深入到學科的自我學習過程中去，對新學內容完成一個比較系統的梳理和統樣的教學模式自然能夠使小學語文教學落實到實處，在事半功倍的前提下提升了實際的教學完成效率。二、當前小學語文中培養問題意識的1.教學主體沒有得到明確在小學語文的教學過程中進行引導學生的問題意識，其構建前提應該是以學生為課堂教學的主體，通過圍繞學生為中心開展相應的教學手段和過生深入理解學習內容，根據自己的能力和經驗來進行有效對話，然后在遇到疑惑或混淆時產生問題意識，從而有效提出帶有個人但是在當前的實際語文教學中，部分教師對整個課堂教學過程進行嚴密地把控，問答方式是以教師上課提問、學生回答為主，這種以教師為教學主體限制了學生的參與程度和自我發揮的空間，教學過程中也更多呈現的是教師的所思所想，至于學生學到了多少、遇到的實際問題具體在什么地方，則切和重視，培養和提升學生的問題意識就更無從談起了。2.教學方法表現過于單一要想培養學生的問題意識，豐富層次的教學方法是解決問題的主要辦法。但是目前，多數的語文課堂提問環節，還都是以教師的個性作為主導，方式方法、設計范圍、問題類型等等實際細節都更多依賴于教師的統一要求，這種單一的教學方法導致了整個語文課堂的教學氣氛過于嚴肅，學生從提問感到反感和抗拒。同時由于提問的培養方式過于單一，關于學生提問意識的培養改革就有些流于表面，無法真正落實到實際的教學過程之中，也效的教學階段成果。3.問題意識引導虎頭蛇尾促使學生學會提問、敢于提問、有效提問，這些都只是問題意識培養的一個開始步驟，很多教師并沒有從整體角度對問題意識培養系統進行理解僅將讓學生在語文課堂上提出問題作為培養的過程和結果，將其作為一個標志性的教學過程實現的終點，實為不妥。在小學語文教學過程中，教師將生的問題意識作為教學實施重點，但是后續如何解決這些提出來的問題以及解決結果的適用范圍等等，并沒有得到教師的重視，部分教師甚至直接略過這一部分，使得整個過程顯得頭重腳輕。三、在小學語文教學中培養問題意識1.以興趣為前提，讓學生想問要想學好一門學科，設置一個或幾個能夠激發學生興趣的觸點，在教學的過程中教師要選對時機合理引出，進而促使學生根據當時的環節或知識考，以學生主動的態度來構建問題意識和思考機制，才能從根本上幫助學生構建研究語文學科知識問題的濃厚興趣，引出探索和求知的欲望，讓學生學習的需求出發，想要向老師或同伴或自己問問題，以便更好地表達出自己學習路途中的未知難題或混淆之處。比如，以部編版小學語文六年級上冊中第十八課《只有一個地球》為例，為了激發學生的探究興趣、促發學生發問的想法，我利用互聯網上的視編輯和拼裝，形成了地球二十年滄桑變化的外視視頻，首先點明宇宙廣闊但是地球只有一個，而后通過對比圖片明顯表現出二十年前后地球的變化情直面引導學生形成“只有地球才能讓人類生活嗎？”“究竟是什么導致了地球的改變呢？”“地球發生變化了，我們的生活會有什么改變”等等提問的沖動，進而在學習課文之前就已經形成了整體的問題結構和閱讀意愿了。2.以環境為條件，讓學生敢問每個教師都有各自的教學模式和方法，那么呈現出來的課堂氛圍和環境也不盡相同，其中大多數的語文教師認為嚴肅的教學態度會讓班級擁有更律，同時也能節約教師們花費在管理學生方面的時間和精力。但是在這種嚴肅的教學環境中，小學生會自然出現一種畏懼的心理，他們會下意識地聽輸，很少發表自己的看法，自然也就不敢提出學習中遇到的問題。基于此，教師應該從構建平等自由的教學環境出發，改善自身的教學觀念和態度，提問。比如，以部編版小學語文六年級上冊第九課《竹節人》為例，這篇課文內容很適合作為組織學生進行自我閱讀教學的材料，我為了構建學生敢于環境，采取了劃分學習合作小組來開展閱讀教學過程，然后讓學生們通過同伴之間的合作來完成問題的建立，在這其間教師不要采用太過嚴格的要求想問，就可以將問題羅列在小組問題列表中，像“老師的童年都玩過什么樣的玩具？”“我們玩玩具被沒收后，老師都是怎么處索方向。3.以方法為途徑，讓學生會問在培養學生問題意識的過程中，由于每個階段的引導重點不同，因此采取的方法也不應該相同，要想讓學生完成由“”到“會問”的過渡，其主要培途徑就是教師的引導方法。根據本班學生的實際學習現狀，有效結合具體的教學內容和流程，通過采取由模仿到引導再到獨立的培養過程，一步一步穩扎穩打，使學生從模仿者轉化成為自主發問者，根據自己對教學內容的理解和經驗，來完成主動提問、有效提問的改變過程。比如，以部編版小學語文六年級下冊第一課《北京的春節》為例，從題材來看，這是一篇比較明顯的記敘文，通過對北京春節的時間描寫來抒發感情。對于這類文章，教師可以通過設計啟發性的問題來引導學生掌握該種題材的寫作特點，可以在寫作順序、哪些內容是詳細描寫、哪些內容是簡這樣的寫作手法能夠帶來什么樣的好處等等來作為學生提問的引導，而后通過師生之間和同伴之間的討論溝通形成最終的問題答案，這樣的過程能夠課文理解得更為透徹，通過模仿教師的提問方法也能夠有效提升學生“會問”的能力。4.以思考為核心，讓學生善問要讓學生能夠善于提問，其主要的核心在于獨立學習過程中自我的思考，學生自我意識提升的過程從教師引導過程來看，可以分為想問、敢問、這四個階段。善問是對學生提問更高一層標準的要求，它應該是摒棄了普通學生一遇到問題就迫不及待地提問，而是應該通過自己努力處理掉一些淺再次提出來的無法解決的問題，同時要圍繞學科學習的內容來進行展開，要問得清、問得準。比如，以部編版小學語文六年級下冊第十四課《文言文二則》為例，在學生想問、敢問、會問的前提下，教師應該對學生的問題意識提出更高標法，在搜集問題列表時可以將一些比較基礎的問題打回，讓學生自己通過工具書或同伴之間協作來找到這些淺表問題的答案，像“使弈秋誨二人弈是什么意思？”“鴻鵠這種動物究竟”“兩小兒辯日的辯斗究竟都是屬于基礎問題的范疇。教師可以引導學生在了解兩則文言文基礎知識之后，來探究文章背后的寓意和寫作觀點來進行提問，像“《兩小兒辯日》子所持觀點是什么？”“你更認同誰的觀點呢？并說明原因”等，這些問題不僅能夠引導學生領會作者的寫作意圖，也將自己的提問變得更為高級。總而言之，在小學階段的語文教學過程中，培養學生的問題意識應該構建在學生為教學主體的基礎之上，同時結合學科特點和具體的教學內容，為學生營造良好提問氛圍，激發提問興趣，并從后續實施方面保障提問意識的有效持續，從而確保培養學生問題意識落實到實際的小學語文教學中去。參考文獻：[1]王亞萍.小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究[J].試題與研究，021(20)：59-60.2]趙寅婷.學起于思思源于疑——小學語文教學中問題意識的培養策略[J].寧夏教育，2