心理危機干預心得體會（精選22篇）心得體會是對獨特經驗的思索和總結，可以幫助我們更好地相識自己并找到自身的優勢和不足。以下是我為大家收集的心得體會范文，希望能夠給大家一些啟發和參考。

心理危機干預講座心得體會范文精選

??若要敬重與接納每一個學生，除非我們對人的本質有主動的信念，信任每一個體獨特的潛能，重視每一個體的人性尊嚴和價值，否則我們不行能做得到。

??當一位老師對學生有了基本的信任，他不但能觀賞學生成就和美麗的一面，同時，他有實力去體諒和接納學生的錯失、困惑和混亂，因為他信任人的可塑性，可變更性。而老師的接納、敬重、饒恕、忍耐，會引導學生的轉變與成長。

??小哲才剛剛踏上小學之路，假如我們能做到從現在起先，留意從言辭和行為等方面去愛護孩子的自尊心，用一顆信任的心去敬重和接納這個孩子。他可能曾經是因為愛護尊嚴的須要轉移了對學問和技能的愛好，現在趁孩子還沒有對學習學問完全失去愛好，我們還能幫助他更快地找回對學問、技能學習的樂趣。這就須要老師們達成共識，做到以下最基本的幾個方面。

??1、對孩子全接納，無論他犯了什么錯，都不要用羞辱的言辭去羞辱他，保證孩子最基本的“平安須要”得到滿意。

??2、多關注他，給他發言的機會，多讓他回答難易適中的問題。他書寫實力差，但背記實力強，我們不要抓住其不會寫字的小辮子不放，多讓他背誦一些詩文，以展示其優秀的一面。

??3、家校溝通，督促孩子完成老師特地為他量身定制的作業。只要孩子略微有進步，就給以大力表揚，漸漸培育其學習的自信念。

??4、小哲身強體壯，愛勞動，也很會干活。我們可以抓住孩子的這一優點激勵他多為班級服務，這樣他會覺得自己對大家有用處，在班里有地位，不是個可有可無的人。只要大家共同努力，漸漸讓他在同學面前找到了自尊，找到愛與歸屬感，他就會踏上健康成長的光明大道。

??一個優秀的班主任，一個優秀的人民老師，肯定是一個優秀的“學校心理學家”，他徜徉會在學生的內心世界中，時刻關注著學生內心的基本須要，與學生的心理發展歷程一路同行！學習兒童心理學，關注每一個孩子的心理健康，讓每一個孩子的心里充溢陽光，這將是我恒久不懈地追求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

心理危機干預學習心得體會范文

1、通過這次在四川省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發生后和心理創傷者運用保險箱技術，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好？

3、完整、系統、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的依據社工學問結構來講解。

5、對演練過后社工過的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調動了社工參加的主動性。

最終，真誠的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業實力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

心理危機干預學習心得體會范文

心理危機干預對于我們輔導員的重要性不言而喻，但由于其涉及的內容特別深邃，對專業的要求極高。而對于專業背景不是心理學或相關學科的輔導員來說，往往采納的是不夠專業的做法，比如試圖用簡潔的談話來化解心理危機，有的采納現身說法，以自身閱歷說教，但這些做法很難在面對心理危機事務時做出行之有效的干預措施。

學工處組織了許多次的輔導員培訓，這些培訓使我們受益良多。但是假如要深化了解這些專業學問，達到專業化標準，我們自己要做的還有許多。我們目前能做到的對心理干預最有效的措施是將重要信息剛好上報，主動尋求專業心理工作人員的指導。這就須要我們必需具備依據危機事務的性質做出精確推斷的實力，劉慧老師的講座就在危機風險評估這一問題上給我們上了很好的一課。消退危機有其最佳時機，我們在面對嚴峻的事態下，應在第一時間上報有關領導和部門，形成“事不過夜”的職業素養，剛好對癥下藥，實施危機干預，避開延誤干預的最佳時機。確保學生得到專業的心理詢問和心理治療后，我們的主要工作應當是協作專業心理工作人員開展工作，從老師的角度為學生的心理康復做出努力。

從我接手的一個學生突發心理抑郁癥的事務中，我發覺出現心理危機的學生身后多半有一個不夠志向的家庭環境。學生的原生家庭環境在解決學生心理危機過程中有重要作用。我們平常要多和學生家長保持聯系，假如學生在校期間發生了心理危機，我們應剛好通知家長，取得家長的協作，讓他們共同參加到學生心理危機的干預中來。

心理危機干預學習心得體會

2024年5月19日，我有幸傾聽了**老師關于"校內危機處理"的心理專題講座。郝老師結合自己多年的教學閱歷和探討成果就中小學生心理問題的干預進行了深化淺出的講解，為我校的全體老師送上了一道豐富的精神大餐，也讓我受益匪淺，感受頗深。

在郝老師的講座中沒有生澀難懂的詞匯，更多的是中小學生常見的心理問題、淺顯易懂的事例和中西方文化的比較。而是從多個方面多個角度來闡述解讀別人的心理。比如：有如何理透語意處理夫妻關系和人際關系;有如何分析自殺行為的心理舉動;有如何建立干預的科學機制來削減失誤等等，促進健康的班級，營造健康的校內和中小學生良好的心態。

是啊，擁有健康心態，是人們走向勝利的奠基石。對于一個讓人們感到很神奇的心理學問，郝老師用很簡潔而好玩的視頻，層層深化的揭開人們心理的內涵，將一種深刻的科學理念溶化在娓娓敘談間。郝老師那幽默風趣的語言讓人感受的更深化，更徹底。更是我們學習的榜樣。這都將成為我更加努力的動力，我將會把本次學習到的得到的體會實踐于我的教學工作中。

心理危機干預培訓心得體會

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發生后的處理方法，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好？

3、完整、系統、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的依據學問結構來講解。

5、對演練過后的懷疑賜予剛好的'解答和互動，很好的調動了參加的主動性。

最終，真誠的感謝領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業實力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我相識到在報道危機事務時，要做到以下幾點：

1、利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續供應最新消息，這樣做能夠有效阻擋謠言四起。

2、對（自殺）危機事務的信息報道不宜過于具體，尤其是不能包含細微環節，避開有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細微環節越多，（自殺）仿照行為就會越多。

3、發布的信息要客觀真實。

4、發布信息時不要將焦點關注在事務的起因上，而應當將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事務講起，向我們闡明白自殺的聞名效應、仿照效應和呼救效應，同時也告知我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事務，并做好信息上報至關重要。

1、心理問題越來越多和嚴峻，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經驗，應試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地相識到：

1、失戀只是自殺的誘因，其核心緣由來自家庭。

2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關切與界限。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%，遠高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我相識到了：

1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們肯定要駕馭曾有自殺嘗試的學生信息，并賜予高度關注。

2、心理健康與性特別向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；性特別向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3、談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應當科學決斷，不能自欺欺人。

4、考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5、有自殺傾向的人復原正常時，危急并沒有結束，心理危機者往往經驗一個“掙扎—呼救—安靜”的過程，安靜期往往是最危急期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還須要進一步關注和干預。

6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，須要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7、假如一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法限制。這種相識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺勝利的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻擋他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地相識到了不憐憫況下的危機個案處理方法。詳細如下：

1、危機干預的首要原則是保障平安。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命平安，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，短暫打消自殺念頭。

心理危機干預講座心得體會范文精選

??李老師在講座上特殊強調人與人之間要相互了解。人和人的溝通是以語言為工具的，但不恰當的語言的運用會適得其反。盡管本意是好的，但心情的宣泄卻可能損害他人，破壞彼此的關系。

??換一個角度，嘗試著去理解他人，那就會知道別人最須要的是怎樣的語言，自己真正須要說些什么。講座上，李老師談到了兩點：

??1、要就事論事，不要就事論人。

??人是通過事情來了解人的，往往因為一些消極的事情而否定一個人的全部。當一個人被全盤否定時，那種感覺特別難過，并不利于他的變更。教化的目的是為了使其向好的方向轉變，所以不能夠否定一個人的全部，而應當就事論事。

??2、知道說什么，知道什么時候說，知道對誰說。

??說話之前要打好草稿，選擇合適的時間、想好合適的內容、考慮彼此的關系。

開展高校生心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會

小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，始終關注該生狀態，常常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映狀況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報狀況，并聯系學校心理中心。同時，馬上實行突發事務應急措施：第一，支配學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓找尋，同時接著撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發送激勵的話語，希望大家的關愛讓他心情漸漸穩定，并意識到還有很多人關切、愛惜著他；其次，馬上聯系小a的家長并告知其詳細狀況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告知了他的狀況和詳細位置，最終在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的心情，一邊具體詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓試驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其埋怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上試驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，原來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了試驗，結果不但沒人感謝，還遭遇埋怨，心理很苦悶，很難過，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊許和確定，并且對其在內心極度苦痛的狀況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師致歉，讓老師擔憂了，接著詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，緣由是上學期起先打算考研的時候，發覺自己許多學問都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其致歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難過了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的致歉無法釋懷，內心依舊苦悶。輔導員確定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監護，以防該生心情再度失控，發生意外。并通知該生父母，為了保證孩子平安，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家進步行交接，將事務的具體經過告知家長，把對孩子的擔憂與家進步行溝通，并且建議孩子回家養息 ，盡早就醫，謹遵醫囑。家長對學校為孩子做的一切表示感謝，并表示定會抓緊就醫。

1、充分發揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發覺危機的先機，能夠第一時間駕馭學生的心理狀態以及輕生想法和行為，能夠第一時間發覺危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將須要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地駕馭學生動態，動態化地進行監管，降低危機發生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決高校生突發危機事務應當根據“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累閱歷，努力維護高校校內的安、穩定、和諧，讓高校生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培育出更多優秀的人才。

剛好干預心理危機心得體會

現在，社會上的心理危機事務愈來愈多，人們對此越來越關注。尤其是在疫情期間，很多人的心理狀態都受到了影響。在這樣的背景下，剛好干預心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、摯友、同事等人相處過程中，了解了一些干預心理危機的方法和技巧，我認為有必要將這些體會共享出來，希望對大家有所幫助。

在日常生活中，我們須要學會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：心情波動、失眠、食欲變更、留意力困難、擔心寧、社交回避、退縮或自卑、自責或愧疚、心理對抗或自我損害等狀況。一旦我們識別到這些信號，我們應當剛好對他們做出反應。

預防心理危機也非常重要。我們可以選擇各種方法來削減生活中的壓力和驚慌程度，以防止心理危機的發生。這些方法可能包括熬煉身體、吃健康的飲食、養成良好的睡眠習慣、學會放松、花時間與摯友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應對壓力，降低焦慮和抑郁。

當我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們須要在平和的心態下通過有效溝通花時間了解他們的情感和須要。其次，我們須要向他們供應一個平安的環境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最終，我們須要供應各種資源來支持他們，例如專業心理輔導、醫學治療等等。

第五段：結論。

干預心理危機是一項重要的任務，但是這不是一項簡單的工作。須要肯定的時間、耐性和技巧。我們須要與四周的人建立良好的關系，同時也要提高自身的情感才智。特殊是在這個時期，我們須要更加關注心理健康，給予自己更多的學問和技能，以及尋求專業的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、主動地面對人生種種困難和挑戰。

心理危機干預培訓心得體會

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我相識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事務的閱歷和學問的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防學問和危機事務的處理方法，以“穩、準、狠”的工作看法與思路來應對。“穩”就是要工作思路清晰，遇到危機事務，一線學生工作者要在第一時間了解具體狀況剛好向領導匯報，剛好告知學生家長并和家長了解事務背景。“準”指的是學生的狀況一旦經醫院或者專業人員判定，狀況確定，立馬讓學生家長接回家重點監護，“狠”指的是危機事務不過夜，必需24小時監護或者馬上處理，不留隱患。

當代高校生的心理健康問題主要特點進行概括：

1、心理問題越來越多和嚴峻，主要體現在極端個案;心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經驗，應試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

1、付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;。

2、減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理;。

3、要打破保密原則，而且要通知其家人或摯友(妥當保管相關材料，如遺書等);。

4、不管年齡多大，都要建立一條[生命線](電話保持暢通);。

5、和個案訂不損害協議;。

6、馬上處理;。

7、盡快約定下次訪談時間;。

8、制定行動安排;。

9、隨時可用電話聯絡到。

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教化培訓。此次培訓告知了我下一步應當如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事務的發生。這是一次特別專業的培訓，我信任這對我以后的學生工作會有很大幫助，特別感謝學院供應的培訓機會，也希望我們學校多供應一些諸如此類的高質量的培訓。

1、危機干預的首要原則是保障平安。

2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。

3、自殺風險的警示主要有4個：

1)自殺安排的特性，越具體越危急;。

2)自殺方式的殺傷力，越危急，自殺風險越高;。

3)選用未完成安排的方法的可行性(幫助當事人找尋替代自殺的方法);。

4)在安排中幫助個案的可能性(家人和摯友都是可以利用得資源，身邊有人可以避開當事人自殺)。

4、康復后的個體回到生活環境后肯定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。

5、心理干預必需要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理詢問師及督導擔當“參謀長”角色，學生工作者擔當“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔當“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔當“協助戰斗部隊”角色。

6、發覺自殺危機事務時，院系必需做兩件事：通知學生父母前來、對當事人賜予24小時監護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平常應當注意對高校生戀愛情感，人際交往、專業學習等方面的教化，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。

7、通知父母，父母均不能或不情愿前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，肯定可以保證當事人的生命平安。聯系家長時，我們要向家長照實反饋學生狀況;不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情;向家長保證，在家長到校之前，我們會支配24小時監護保證當事人平安。

剛好干預心理危機心得體會

作為現代社會中的常見問題，心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種緣由，人們可能會產生心理壓力、焦慮、恐驚、抑郁等不良心情，從而影響到心理健康。剛好干預這些心理危機，賜予適當的支持和幫助，有助于減輕或解除人們的苦痛。

心理危機假如得不到剛好干預，可能會影響到個人及四周的人。個人可能會出現生理和心理的疾病，遭遇經濟和社會的逆境以及社交和人際關系的失調。而且，假如一個人的心理危機沒有剛好得到干預，還可能會對四周其他人產生負面影響，影響到整個社會。

第三段：剛好干預的重要性。

剛好干預有助于減輕或消退個體的心理壓力和心理病理狀況，為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經濟負擔，同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑，提高了個人及社會的生活質量。通過剛好干預，可以讓個人自我感受到他人的關切和支持，增加心理的平安感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。

剛好干預心理危機須要綜合考慮問題的性質、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中，應主動開展心理輔導和詢問等形式的心理支持，對于須要更專業的服務，可以向心理詢問專業機構尋求幫助。此外，通過培訓工作人員并制定制度培訓，政府和企業領導可以增加對員工的關注，引導廣闊員工重視自身心理問題的識別和處理。

第五段：結論。

對于現代社會中的人們，心理危機已成為一種不行避開的問題。然而，我們無需擔憂。只要我們注意心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機的危害并正視它，剛好干預并教化、培訓員工和社會大眾，就可以有效地緩解心理問題的苦痛和解決心理危機所帶來的問題。

開展高校生心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發生后和心理創傷者運用保險箱技術，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的依據社工學問結構來講解。

5、對演練過后社工過的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調動了社工參加的主動性。

最終，真誠的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業實力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

薩提亞危機干預心得體會

薩提亞危機是指由經濟、政治和社會因素共同導致的全球性危機。它的特點是連鎖反應，一旦爆發，往往會波及全球多個國家和地區，對世界經濟和金融體系造成重大沖擊。因此，如何有效地干預薩提亞危機，保障世界經濟金融的穩定和可持續發展，成為了國際社會共同關注的重要議題。

依據以往的閱歷和教訓，薩提亞危機干預的策略和方法主要包括：及早干預、強有力的政策措施、國際合作和協調等。其中，及早干預是最為重要的。由于薩提亞危機的影響快速擴散，因此必需要剛好發覺并實行措施。

同時，在干預過程中，政府應當實行強有力的政策措施，例如實行適當的宏觀調控措施、維護金融體系的穩定等。此外，國際合作和協調也是特別關鍵的，因為薩提亞危機往往是跨國問題。

我國在應對薩提亞危機過程中取得了不少閱歷。首先，政府剛好實行了一系列的宏觀調控措施，例如加大投資、降低利率等，促進了經濟的發展。其次，通過發展新能源、大數據、高端制造等戰略性新興產業，轉型升級傳統產業，進一步提高了全國經濟的競爭力。最終，加強了國際間的合作與協作，為經濟發展供應了保障。

第四段：提升干預實力和應對實力。

然而，還有許多須要改進的地方。我國應當加強監管體系建設，完善風險防范機制，提升危機干預的實力和應對實力。同時，加強對重要領域和行業的監管力度，預防和化解風險，駕馭危機先機。

第五段：結論。

總體來說，薩提亞危機干預須要長期而堅決地進行，須要各國之間的合作和協調，也須要從歷史閱歷和教訓中吸取閱歷教訓。我國在薩提亞危機應對過程中也積累了許多閱歷，但將來仍需在消退風險、加強監管和提高應對實力等方面不斷努力。只有不斷提升薩提亞危機干預和應對實力，才能更好地應對將來的全球性危機和挑戰。

心理危機干預心得

首先，通過學習，我了解了心理危機這個概念是非常寬泛的：只要是心理的平衡與穩定被打破，使思維或行為有了紊亂就可稱作心理危機了。在處理危機大多數人都能恰當的應付，若不能恰當的應對則會產生心理創傷。

由此不由聯系到自身的經驗與生活，小危機其實是不斷的，穩定的心理與生活經常會遭受些事情被打亂，雖然是小事，比如孩子的學業問題、夫妻的看法問題、工作的改變問題等，當這些事情突然出現，自己的心理的波動總是有的。可以說是平衡被打破了，不過正如老師所說，這些都“是在非正常狀況下人的正常反應”，而且人生就是這樣一個平衡、破壞、再平衡的過程，如此去想事務與自己的心理改變的時候，就會知道這是種必定，也就會更寬容地接納、理解自己與別人的心理與行為反應了。

其次，心理危機不都是負作用，有時正是它們的出現讓人不斷地調整自己，讓人成長、成熟。而且還可能在某些極度的負面心情后會出現“絢麗的拐點”，心情在某一刻就會豁然開朗起來，比如震后人的心理，在哀思被宣泄后，人們可能對人生與生活有了新的思索，會更主動地面對將來的日子。所以不要懼怕平衡的打破。

最終，是了解了一些如何面對那些遇到心理危機的人們的方式方法，老師講了許多，把自己記得的總結歸納一下：

一是對于不同年齡階段學生的心理勸慰需求是不同的，低年級的學生應當用軀體語言等建立其平安感，而高年級的學生則可以心理指導，使其自我應對了。當然前提是要認同他們的感受，剛好賜予支持與平安感。還有，要允許他們有一兩周的心理適應期，給他們心理緩沖的時間與心情發泄的出口。

二是要盡量削減自己和孩子面對一些慘烈的場面，所謂不該聽的，不該看的都要避開，因為這些東西會使人印象深刻，使人大腦在“閃回”時不斷干擾心理，讓人噩夢。

三是在危機后變更孩子受刺激的環境，如殺傷案后校內設施要變動，免得“觸景生情”。

四是，作為教化工作者，要重視心理危機的出現，重視心理問題，要讓人的負面心情找到一個宣泄的出口，要賜予專業的心理干預與指導，使人正確地應對危機。否則，這些心理危機的受害者有一天可能以一種極端的方式把損害帶給社會與他人。

五是，心理危機和人對事務的認知與評價有關，同樣的事情有的人可能會產生心理危機，有的人卻麻木不仁的。所以如何指導轉變認知是解決危機的一個關鍵。

總的來說應當知道，無論什么樣的事情，假如放在漫漫人生里，都是微小的一瞬，假如能這樣想很多事情都可以看開了。當然，假如處理不當，危機沒有正確應對，也可能會影響人的一生。

心理危機干預方案

心理危機處理突發事務，避開造成更大的損害；為了解決特定問題的過程中，心理危機、團體或個人危機消退，復原正常。

主管領導，班主任、心理老師、學校醫生，校內警察、司機、心理社區成員等。

1、主管領導整體組織和協調吩咐。

2、班主任理解信息并通知父母，穩定的類。

3、心理老師現場詢問、干預，避開極端的心理行為。

4、學校醫生現場處理可能身體病人和損傷。

5、校內警察維持秩序。

6、司機保證交通。

7、心理社區成員協助開展工作。

八、干預后視察及隨訪。

1、心理危機發生時，班主任和心理社區成員應當通知主管領導在第一次。

2、主管領導留意心理老師、學校醫生，校內警察，司機和其他相關人員到達現場。

3、依據分工快速擴張的工作。

1，危機時刻發生，這個確定是特別重要的，全部成員應當肯定聽從領導的支配，以避開延遲導致不良后果。

2，危機意味著風險，全部成員不能因為干預無效和自責，內疚，實現限制的干預。

小學心理危機干預方案_心理危機干預方案

當前，急劇的社會變遷使學生面臨的外部世界變得日益困難：多元文化的沖擊，給學生價值觀的形成帶來負面影響；互聯網使學生的視野遠遠超出學校，拓展至世界各個角落；市場經濟的發展帶來社會階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業人員增多等），使得境況較為困難的學生增多；升學壓力和沉重的課業負擔……這些都使學生面臨的心理壓力越來越大由此而產生的心理問題和危機事務（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來越多。

果不其然，近幾年來，關于學生危機的報道，不斷見諸報端。而導致學生危機偏激行為的主要緣由是心理問題，造成這種心理問題的緣由是社會、家庭和學校。由于生活環境、群體文化氛圍、道德風尚及青少年自然素養、身體成熟水平和心理發展狀況等多種因素的綜合作用，造成現在的學生心理健康問題日趨嚴峻，心理危機現象隨處可見。這些新狀況、新問題對學校教化提出了嚴峻的挑戰。用什么樣的策略和方法對學生的心理危機進行有效的預防和干預，是我們老師必需破解的時代課題。

一、學生常見的危機種類及特點。

1、青春期性成熟危機。

青春期性成熟的主要標記是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的須要得不到實現，性意識、性角色混亂導致成熟性危機。這種危機的學生是：異性交往過密而有缺乏父母的關愛；戀愛受挫或失敗；生理激變而又毫無打算，適應不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過敏而又體貌較好的少男少女。

2、學業危機。

學生社會化最重要的任務是駕馭生活技能，傳遞社會文化，它主要通過各種校內外的學習來完成，學業成敗是衡量這一任務完成的標記，學生、老師、家長及社會都非常關注它，學業失敗最易導致這類危機。這種危機的學生是：學習太較真而又面對重大挫折的“明星”；鬧轉學、調班受阻而產生對學校恐驚；抑郁、自我封閉而又學業不良；有嚴峻考試焦慮；從小以高校為奮斗目標，而正面臨實現無望。

3、異樣家庭學生的人格危機。

異樣的家庭主要指異樣的家庭結構與異樣的家庭職能。異樣的家庭職能，主要指教化、閑暇生活、撫養等職能挫傷，如教化失誤、過于溺愛、過于嚴厲、期望過高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養缺乏，如子女學費、基本生活困難等，異樣家庭結構主要指單親、父母離異、繼父母、收養、死亡、服刑、分居等。異樣家庭因家庭權威形象破損、親子情感創傷，使個體社會化陷入逆境，導致人格發展受阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學生是：家庭畸變而又境況不利、適應困難；家庭教化不良、期望過高而又不擅長溝通；家庭裂開而又缺乏愛護；離家出走而又陷入逆境；溺愛中長大而又面臨重大欲望不能滿意。

4、道德價值危機。

學生的心理危機問題是一個時代問題、教化問題、社會問題，已經越來越受到全社會的廣泛關注。而學校預防和干預的作用尤為明顯。實踐證明，學校老師在對學生心理危機預防和干預過程中，有廣闊的作為空間，有不行替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。

1、供應怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍。

學校應當成為學生健康發展、歷練人格的第一課堂，應當給學生供應各種發展的機會、舞臺和空間。不能由于老師和學生所處的特別地位和學校管理的須要，以強制性的管教方式，給學生的行為規定了很多禁區，對學生要求也過高，這也不行，那也不準，好像學生必需象一只和順的小綿羊肯定聽從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣簡單造成學生感到自己無能、羞怯、退縮，一方面形成低級聽從與依靠的心理品質，另一方面形成消極的抗拒、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學校能否給學生供應一個寬松、和諧、充溢活力的學習環境，對學生的心理健康具有根本性的意義。

2、傾注愛心，正確引導。

作為老師，發覺學生有異樣狀況，要高度重視，同時要深化調查，了解異樣學生的家庭背景、現實境況和遇到的困惑。并剛好地找學生談心，對學生思想產生的誤區要賜予正確的引導，對學生產生的消極念頭要傾注愛心，耐性勸服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻苦痛。

3、實施生命教化，珍愛生命。

生命教化是幫助學生相識生命、觀賞生命、敬重生命、疼惜生命，提高生存實力和生命質量，促進個體自我和諧、相識自我、悅納自我、限制自我、發覺自我、實現自我、完善自我；促進個體和諧，關切他人，扶助弱勢群體，敬重和珍愛他人生命；促進個體和自然的和諧，敬重生命的多樣性，酷愛自然，愛護自然環境。如青春期教化、心理健康教化、法制教化、平安教化、環保教化等。而實際生活中，不珍惜生命的現象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我損害行為，異樣沖動、怪異的暴力冒險行為，與班主任、父母唱對臺戲的抗拒行為。對這些行為要綜合運專心理輔導和道德教化等各種方法加以根絕。

4、寓教于樂，不過分苛求學生。

為了更好地幫助有嚴峻心理問題的學生度過心理難關，及早預防、剛好疏導、有效干預、快速限制學生中可能出現的心理危機事務，降低學生心理危機事務的發生率，削減學生因心理危機帶來的各種損害，促進學生健康成長，特制訂中小學學生心理危機干預實施方案。

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員大隊部、學生處、年級組、心理健康教化老師等擔當，辦公室設在教育處。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導學校學生心理危機干預工作，督促有關部門仔細履行危機干預工作的職責，為重大危機事務的處理做出決策。

做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。區未成年人心理輔導站對心理詢問的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經區未成年人心理輔導站鑒定或到指定的專業醫院進行鑒定。

3．保密制度。參加危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

（一）預防教化。

立足教化，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教化老師和任課老師應對學生進行生命教化，引導學生酷愛生活，酷愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教化，引導學生正確相識自我，開心接納自我，主動發展自我，樹立自信，消退自卑；應對學生進行危機應對教化，讓學生了解什么是危機，人們什么狀況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

未成年人心理輔導站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康學問，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題、心情管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教化；在學校組織形式多樣的心理健康教化活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題顯明的特色班會，幫助學生優化特性心理品質，增加心理調適實力，提高心理健康水平。

（二）早期預警。

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況改變早發覺，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消退在萌芽狀態。

1.建立學生心理健康普查和排查制度。

每屆初一新生入校后及五年級學生，由未成年人心理輔導站統一支配進行心理測試，建立心理檔案，并對重點學生進行特殊跟蹤。

學生進入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，駕馭其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度。

為駕馭學校學生心理健康的動態發展，隨時駕馭高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

在學生層面，培育大隊干部、團委干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯絡，對班級內出現的有心理問題的學生進行初步推斷，并報告心理老師。

在班主任層面，教育處依據工作須要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增加班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理詢問老師學生心理危機報告制度。

心理健康教化老師在心理詢問期間發覺學生存在較嚴峻心理危機、超出學校心理詢問范圍的，應在24小時內將相關信息報告給區未成年人心理輔導站，并剛好通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施。

對于有心理危機的學生，學校依據其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統。

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培育他們主動向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體老師尤其是班主任應當常常關切學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心摯友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應供應剛好周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教育處、學生處及心理健康教化老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、摯友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統。

對有心理危機的學生應進行剛好的治療。對癥狀表現較輕危機程度不高者，以在校和區未成人心理輔導站接受心理輔導為主。對癥狀表現較重者建議到相關醫院的心理門診接受詢問、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現嚴峻、危機程度很高者，必需馬上將其送醫院等專業精神醫院治療。

3.建立阻控系統。

對于學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門剛好阻斷，消退對危機個體的持續不良刺激。對于危機個體遭受刺激后引起驚慌性反應可能攻擊的對象，學校應實行愛護或回避措施。

4.建立監護系統。

對有心理危機的學生在校期間要進行監護。

（四）后期跟蹤。

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理方法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥當支配，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避開與其發生激烈沖突。班主任對其要親密關注，了解其心理改變狀況。心理健康教化老師每月與其談心一次，并通過四周其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有劇烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們賜予特殊的關切，支配班主任、任課老師、學生干部等對其親密監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。區未成年人心理輔導站對他們保持親密的關注，組織心理詢問老師和專家對其進行定期跟蹤詢問及風險評估。

小學心理危機干預方案_心理危機干預方案

為落實教化部辦公廳發布的《關于做好2024年春季學期中小學教化教學工作的通知》要求，有針對性地做好教化引導和心理疏導工作，及早預防、剛好疏導、有效干預、快速限制學生中可能出現的心理危機事務，降低學生心理危機事務的發生率，削減學生因心理危機帶來的各種損害，促進學生健康成長，依據市教化局德育科工作部署，特制訂本實施方案。

堅持以人為本的科學發展觀，實行《中華人民共和國未成年人愛護法》、《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干看法》，以及教化部和省市關于加強中小學生心理素養與心理健康教化工作的有關文件精神；根據“加強教化引導，強化過程管理，完善預防機制，注意工作實效”的原則，制訂小學心理危機預警干預方案，有效解決影響青少年健康成長過程中的突出問題；引導青少年學生珍惜生命、酷愛生活、發展自我、遠離侵害，預防和削減學生不良心理行為的發生，切實保障學生的健康成長，維護學校、家庭和社會的和諧穩定。

1．建立一個以學校為主體，學校、家庭、社會共同參加，鄉鎮（街道）親密協作，分工明確，權責統一，快速、互聯、高效的心理預警網絡機制，定期發布預警通告。

2．通過心理健康教化及心理危機干預學問宣揚，加強中小學生對心理危機的了解和認知，提高學生承受挫折的實力和心情調控實力，以使學生在面對危機時能有效應對。

3．通過心理詢問等適時的介入和救濟，幫助處于危機中的學生把握當下，相識危機事務，盡快復原心理平衡，順當度過危機，并學會正確的應付危機的策略與方法，避開或削減學生中出現自傷或傷及他人事務的發生。

4．通過主動創設良好的校內環境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長。

組

長：**。

副組長：***、***、**、**。

組

員：全體行政。

2.

組

長：**。

副組長：**、**、**、**、**、**。

組

員：心理詢問老師、各班班主任、各班心育委員。

（一）確定預警干預對象。

存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生是我們關注與干預的對象。學生心理危機的發生必需滿意下列三個條件：

第一，

生活中出現了導致心理壓力的重大或意外的事務；

其次，

軀體和意識出現不適感受，又未引起四周人的重視而不能得到剛好疏解；

第三，

遭受到依靠自身實力無法應付的逆境。

上述三種狀況同時出現就意味著個體出現了心理危機。心理壓力超過個體應對實力、心情障礙嚴峻或行為失衡的個體，都極易出現有潛在損害性的危機狀態。不同的學生因其特性特點、成長經驗和生活狀況不同，在面臨心理困惑和危機時的表現也各不相同，有明顯的特性差異。

1．一般預警類。

（1）心理因素方面。

第一，特性較為內向、緘默、喜怒不形于色，心事較重，遇到一些問題不愿或無處向人訴說；或特性過于急躁，易怒者。

其次，個人感情受挫后出現心理或行為異樣的學生，如因各種緣由導致心情失控者。

第三，人際沖突后出現心理或行為異樣的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發生嚴峻人際沖突而被排斥、受卑視的學生，或與老師發生嚴峻人際沖突的學生。

第四，在學校和醫院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點者。

第五，有心理障礙且出現心理或行為異樣的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的學生。

（2）學習壓力方面。

第一，由于學習基礎和實力差，或者父母期望過高導致學習壓力過大而出現心理行為異樣的學生，如學習努力但仍舊考試不志向的學生。

其次，因外地（校）新轉學、因病住院或休學后復學、各學期開學或結束等階段出現心理問題的學生。

第三，嚴峻厭學、逃學，或有考試綜合征及學校恐驚癥的學生。

第四，因嚴峻網絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生。

（3）家庭生活方面。

第一，近期家庭及學校生活中遇到重大生活事務：如疫情期間造成的天災人禍、家庭中有遷居、父母及親屬出現變故、家庭經濟狀況變更；因犯規而受指責、人際沖突、遭遇失敗等。

其次，成長經驗中有過自虐自傷記錄，最近生活中又遇到了一些新的沖突者。

第三，生活、學習中遭受突然打擊而出現心理或行為異樣的學生，如家庭發生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭受性危機(性損害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災難、校內暴力、車禍等其他突發事務)的學生等。

第四，因經濟嚴峻貧困出現心理或行為異樣的學生，如性格內向、不善交往且交不起學費的學生、須要常常向親友借貸且缺乏社會支持系統的學生等。

2．重點預警類。

第一，在心理健康普查測評中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學生。

其次，由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔憂、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班學生等。

第三，近期在學校言行和心情表現有些異樣，比如內向的突然變得外向起來，或更加封閉、沉靜、緘默；作文或作業中、與他人交談中常談到與死相關的話題或表達生活無意義感；外向的突然變得內向，不與人溝通，有暗自流淚或與其它人留戀告辭的言行等。

第四，談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者。

第五，不明緣由突然給同學、摯友或家人送禮物、請客、賠禮致歉、述說告辭的話等行為明顯變更者。

第六，心情突然明顯異樣者，如特殊煩躁，高度焦慮、恐驚，易感情沖動，或心情異樣低落，或心情突然從低落變為安靜，或飲食睡眠受到嚴峻影響等。

（二）預警干預詳細實施。

一級預警機制：以班級為單位，由班主任和班級心育委員、學生家長組成小組進行監護。他們距離學生最近，最了解學生狀況（其中心育委員本身就是學生），對班內有嚴峻心理問題學生作重點預警，進行力所能及的愛護和干預，并剛好上報年級組。

二級預警機制：以年級為單位，各年級組、學校德育處領導組成小組進行監護。對所管理范圍內學生的整體狀況進行把握，調動各種力氣給學生以剛好的預警干預。把各班級患有抑郁等傾向的學生和有心理障礙的學生剛好上報到學校學生心理危機預警干預工作小組。

三級預警機制：由心理老師組成的學校學生心理危機預警干預工作小組，賜予心理障礙的學生以科學專業的心理干預，將狀況剛好上報學校心理健康教化領導小組，并適時向有關醫療機構轉介。

2．學校心理預警干預機構的職責。

（1）各級心理監護的職責是：三個“剛好”。即剛好發覺和駕馭學生面臨的改變和危機、剛好賜予力所能及的愛護和干預、剛好向有關人員匯報狀況等。

“剛好”的涵義是：發覺學生心情波動或心理異樣狀況后，要在1小時內，向各班主任匯報，即刻實行必要的愛護性（初級）干預措施；當天初級干預無效，速上報學校學生心理危機預警干預工作小組，并制定相關措施實施心理干預；在48小時內校內干預無效的，學生心理危機預警干預工作小組要向學校學生心理危機預警干預領導小組剛好匯報，與家長聯系。校學生心理危機預警干預領導小組剛好上報**市教化局中小學心理健康教化指導中心，聯合協商，共同進行心理干預。

（2）各任課老師和班主任要加強對學生自我心理保健和自覺求助的教化，班級心育委員發覺處于心理危機狀態的同學問題后，應剛好報告班主任老師。

（3）學校要加強對家長的心理健康教化宣揚，與家長建立聯系常常溝通，暢通家校聯系渠道。

（4）構成三級體系的學校學生心理危機預警干預系統，并與家庭、學生共同形成對學生在校內的心理愛護網絡。

3．學校心理預警干預的運行。

心理危機預警機制的運行分為三個部分，即預防、預警和應急。

（1）預防：強化德育與心理健康教化。

第一，進一步加強學校德育和心理健康教化隊伍建設。德育處、心理詢問（輔導）室要明確崗位專人負責，強化以班主任為主體，以德育處以及學科老師為骨干的兼職心理健康教化隊伍，高度關注留守學生和單親家庭子女或其他特別學生的心理健康教化問題。

其次，學校建立心育委員制。各班設心育委員一名，負責收集本班同學的心理健康信息，對本班同學的心理健康狀況定期向班主任做匯報。努力學習有關切理學問，主動參與心理委員培訓，用相關學問幫助同學，用樂觀心態引導同學。當個別同學有嚴峻心理問題時，要剛好報告班主任和心理詢問（輔導）室，并勸告其盡快到心理詢問（輔導）室尋求幫助。工作遵循保密原則，維護同學的權益，不得隨意泄露同學的隱私。

第三，加強心理健康教化。進一步完善心理健康教化網絡，雙周上一節心理健康教化課，同時充溢學校心理詢問室組成人員，主動開展針對不同群體學生的團體心理輔導、個別心理詢問及朋輩互助活動，在開學、考試等重要階段更要加強針對性的指導。

第四，努力營造良好的育人環境。進一步加強校內文化建設，營造健康向上的校內文化氛圍，提高學生人文素養。學校開展對家庭教化的指導，要通過家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪等形式，促進學生健康成長。

（2）預警：建好預警監測中心，開展學生心理普測。

預警系統是整個心理危機預警干預機制的核心環節和關鍵所在，要著重做好以下幾個方面工作。

第一，學校在心理詢問（輔導）室設立“心理預警監測中心”，各年級組、門衛室為校內信息監測點，校外的信息監測點主要有家委會、當地派出所、學校周邊的網吧、商店等；校內監測員隊伍以班主任、心理輔導老師、門衛保衛人員、值班老師等為主。學校應在各班級設置“心理監測點”，以班主任、班干部和班級心育委員等最有可能獲得第一信息的人員為主體，其他教職員工全員參加。其職責是發覺監測對象和其他人員有異樣狀況，剛好向心理預警信息監測中心報告。

其次，學校定期定時組織學生進行心理測評，結合**市心理云平臺，建立心理健康檔案。這是開展心理健康教化的一項重要措施，也是更好地開展心理危機預警的必要保證。它可以幫助學生了解自己的身心健康狀況，篩選出部分問題較嚴峻學生，在保密的基礎上與其班主任聯系，作為長期關注和引導對象，并進行心理詢問等干預，防患于未然。

第三，監測信息及學生心理測評由學校心理預警監測中心負責收集并進行評估。學校監測中心要設立并公布預警電話，建立重點監測對象數據庫，實行重要信息登記、通報制度。班級心理監測處理點要做好預警信息登錄，對重點預警對象、重大信息獲得及處理結果都要有文字記載，不得漏報、瞞報、誤報。

第四，預警信息的發布。在提前獲得精確的可能發生不良事務的信息時，學校“心理預警監測中心”應做好評估工作并上報學校領導，依據事務的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急救濟方案。預警的級別分三個級別：

三級“藍色”預警，主要針對那些須要特殊關注的心理問題，其危機程度為“一般”，校心理（詢問）輔導室可以自行處理。

二級“黃色”預警，主要針對那些有可能演化成危機的心理行為，其危機程度為“較緊急”，學校心理詢問（輔導）室要在第一時間向學校學生心理健康教化領導小組和校長室報告。

一級“紅色”預警，主要針對短期猛烈的心理沖突和失控行為，其危機程度為“緊急”，學校要在第一時間上報**市教化局相關部門和教化局中小學生心理危機預警干預領導小組，并懇求協同應急。

心理危機事務的應急處理是有效愛護學生的重要環節。處于心理危機狀況的學生最須要的是四周人的支持與理解，一般處理危機狀況須要的是：

首先，危機評估。危機評估是進行整個心理危機干預的前提。干預者必需在短時間內通過評估快速、精確地了解個體的危機情境及其反應。危機評估的內容包括突發事務、個體的生理及心理狀態、社會狀態和個體實行的應對方式等。另外，評估須要貫穿于心理危機干預的始終。干預者必需通過評估確定心理危機的嚴峻程度和個體的狀態，了解個體支持系統的有效性，從而確定有效的應對策略。

其次，制訂心理危機干預方案。在評估的基礎上制訂符合個體生理、心理狀況的干預方案。設計干預的技術，以解決目前的危機或防止危機進一步惡化，確定應供應的支持。

再次，實施干預。與處于心理危機狀態的個體(簡稱危機個體。

)保持親密的接觸，建立良好的咨訪關系。激勵危機個體用語言表達內心的感受，指導其進行適當的心情宣泄，以減輕焦慮可以采納認知干預或者采納系統脫敏等行為主義取向的干預技術，向危機個體供應應對技巧；向其說明其情感反應是對災難的正常反應，強化焦慮、恐驚等心情的合理性；不對危機個體做不切實際的保證；強調危機個體自身對其行為和確定所負有的責任，提高其應對效能，幫助其建立主動的應對策略，如pbr技術，即暫停、呼吸和放松的方法等；幫助危機個體調動其社會支持資源，如家庭、摯友、同事、社會組織等。

最終，確定心理危機干預的結果，不斷對干預的有效性進行評估。干預者通過視察、交談以及運用量表等方法對危機個體進行心理及危機評估，以了解干預效果，并剛好調整干預方案。

心理危機干預強調：首先，對危機的評估應當在建立咨訪關系之前進行；其次，要保證危機個體的平安，這個是與突發事務的發生背景相適應的，也是心理危機干預與一般心理詢問不同的地方；再次，更好地體現了人本主義的詢問理念，強調主動、無條件地接納危機個體，并且要以危機個體為中心，充分考慮到危機個體的自主性。

危機干預團輔活動心得體會

作為將來的心理學家，我們須要駕馭的技能不僅僅是如何面對自己的心情，還須要懂得如何幫助他人。在危機干預方面，團輔活動則是一個既有意義又好玩味的體驗。在我們的專業課程中，我們有幸可以通過接受團輔活動的訓練，了解如何幫助其他人解決危機并改善心情。

其次段：對危機干預的理解。

在學習危機干預團輔活動之前，我對危機干預的理解只停留于普遍的學問范疇之內：那就是人們在心理上遭遇到各種困難時，須要得到他人的幫助和支持。但是，危機干預團輔活動的訓練，卻讓我對危機干預有了更加深化的理解。

危機干預不只是簡潔地賜予對方一些勸慰、傾聽和激勵，而是須要我們了解每個人、了解危機的癥狀、了解危機的來源，才能做出科學有效且能夠真正幫助到對方的干預措施。在此，我深深地相識到，危機干預的過程是特別重要且困難的。

在危機干預的團輔活動中，小組成員共同完成了導師制定的任務和措施，并且在過程中經驗了自我相識、互動溝通、理解他人，甚至學到了許多好用的技能和方法。這表明，團輔活動具有多重意義。

首先，通過團輔活動，我們可以建立心理防護和應對危機的意識，提高我們的心理素養和自我治療實力。其次，團輔活動能夠增進小組成員之間的信任感和彼此間的默契。最終，我們可以通過團輔活動中的角色扮演和真實模擬，學習到實際應對危機的技能和方法。

第四段：團輔活動的方式和效果。

在團輔活動中，我們采納了“探究”式、“溝通”式、角色扮演式等不同的方式，讓小組成員互動溝通，擴大他們的自我相識和理解他人，從而加強其心理韌性和抗逆性。

此外，我們在團輔活動中也注意了目標的設定和成果的評估，讓小組成員明確自己須要達成的目標，并在團輔結束后進行總結和反思，以優化下次團輔活動的效果。這樣，通過累積不同的團輔活動，小組成員可以漸漸提高他們的心情管理實力和危機干預實力，充分發揮危機干預團輔活動的作用。

第五段：結語。

危機干預團輔活動是心理健康領域中特別重要的一部分。在危及生命、損害健康和影響人生軌跡的緊急狀況下，我們須要進行有效的干預和心理支援來幫助他人。回顧我們參加的危機干預團輔活動，我深感受到受訓的必要性。通過活動，我收獲了無量的學問，教我如何面對危機并幫助他人。我信任，在將來的實踐中，我會將這些學問和技能合理地運用到我所屬的團隊中，真正的成為一名優秀的心理學家。

心理危機干預方案

心理危機干預是指實行緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除燃眉之急的危急，使其癥狀得到立即緩解和長久消逝，心理功能復原到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以防將來心理危機的發生。高校生心理危機干預應當做到：

1、教化為主。貫徹黨的家預防針，遵循教化規律，以對高校生綻開心理素養教化為主，增加高校生對危機的了解與相識，提高高校生受挫折的實力和心情調整實力，為應對危機做好打算。

2、重在防衛。主動開展生命教化、培育高校生相識生命、敬重生命、珍愛生命的意識，并正確的應付危機的策略與方法。

3、完善系統。通過構造高校生心理危機干預工作系統，做到心理困擾早期預防、早期發覺、早期診斷、早期應對，避開削減危機對于高校生對院系正常工作的影響。幫助高校生建立良好的社會支持系統，激勵同學之間相互關愛、互勉互助，形成協調的人際關系。

1、通過課堂教學、教化活動、講座、心理詢問等各種途徑在學生中大力普及心理健康學問，形成良好的心理氛圍，幫助學生優化特性心理品質，增加心理調適實力，提高心理健康水平。

2、主動開展生命教化，引導學生酷愛生活，酷愛生命，善待人生；主動開展自我意識教化，引導學生正確相識自我，開心接納自我，主動發展自我，樹立自信，消退自卑；主動開展危機應對教化，讓學生了解什么是危機，什么狀況下會出現危機，如何幫助心理危機學生等。

3、通過供應適時的介入和救濟，避開或削減高校生中出現自傷或傷及他人事務發生。

4、設立班級心理委員和同伴詢問員，定期對心理委員和同伴詢問員進行心理健康學問培訓，通過心理委員和同伴詢問員在班級中主動宣揚心理健康學問、開展心理，提高班級學生的心理健康意識。

心理危機干預方案

為進一步做好新冠肺炎疫情防控期間廣闊師生的心理防護和心理危機干預工作，減輕疫情所致的心理損害，剛好限制可能出現的疫情心理危機事務，促進社會穩定，結合我市各中小學、幼兒園實際狀況，特制定本方案。

仔細實行黨中央、國務院對新冠肺炎疫情防控工作的重要指示精神和市委、市政府及上級教化行政部門相關工作要求，堅持教化為主、重在預防、剛好干預、分類施策，堅決打贏疫情防控阻擊戰的信念和信念，切實維護廣闊師生的心理健康。

成立揚中市教化系統疫情防控心理危機預防與干預領導小組，指導督促各校開展師生心理疏導、危機預防與干預工作。

組長：

副組長：

組員：

各校(園)要成立相應的領導小組，制定實施方案，形成“學校、班級、家庭”三級疫情心理防護和干預工作網絡機制，全員參加，形成合力。

通過心理健康學問的教化和宣揚，加強師生對疫情危機的了解與認知，提高師生承受挫折的實力和心情調整實力。

通過心理輔導等支持性干預，對由于疫情危機導致不良心情的師生進行心理疏導，引導師生主動主動面對疫情，重新相識疫情，盡快復原心理平衡。

開展疫情心理防護學問的線上宣揚。利用校內網心理健康教化專欄、學校微信公眾號等媒介或相關德育陣地進行疫情心理防護學問的宣揚教化，介紹心情疏泄和心理防護的方法，引導師生理性看待疫情，以平和的心態面對疫情。

開展家庭教化親子活動的線上指導。利用視頻、宣揚圖片、繪本等資源指導家庭開展各類親子活動，引導家長和學生以主動主動的心態面對疫情。

開展危機防護干預技能的線上培訓。組織參加疫情心理防護和心理危機干預的人員仔細學習國家衛健委下發的《關于印發新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則的通知》精神，主動學習官方網站發布的“疫情傳播期間心理防護指南”相關學問，仔細觀看江蘇省名師空中課堂“抗疫送教”專題視頻，剛好精確地把握疫情發展動態信息，提高專業素養和輔導技能，做好自身心理防護，確保為師生供應科學、專業的心理救濟。

開展心理防護和危機干預的在線輔導。各校(園)要剛好公布鎮江市心理詢問公益熱線96111、揚中市"抗擊疫情心理救濟"熱線88351234，以及校級心理輔導熱線電話、qq專號或電子郵箱，提示學生主動詢問、自我調適。學校要支配在線心理輔導值班表，剛好為有不良心情的學生供應心理疏導和危機干預，剛好解答學生的心理困惑和心理沖突并做好輔導記錄。要特殊關注馳援湖北醫護人員、省內疫情防控一線醫護人員的子女以及疫區籍學生，賜予更多關愛，出現異樣狀況要剛好報告，并主動做好向上級專業機構/部門轉介相關工作。

做好開學后的學生心理輔導工作。親密關注從疫區返回或因疫情出現心理問題的學生，做好跟蹤回訪，依據不憐憫況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理損害，促進校內和諧穩定。

提高相識，統一領導。各校(園)要充分相識心理危機干預工作的重大意義，堅持統一指揮、統一行動，并供應必要的組織和經費保障。

整合資源，有效干預。各校(園)要整合各相關專業力氣，以學校心理詢問師和參與過鎮江市教化系統心理培訓人員為主體，盡最大努力預防、減緩和削減疫情對學生的不良心理影響。

以人為本，依法依規。各校(園)要秉承人文關懷精神，嚴格遵守職業倫理，依據相關法律法規和專業服務規范要求有效開展心理救濟工作。

薩提亞危機干預心得體會

作為一名心理學專業的學生，經過近期的實習和實踐活動，我有幸參加了薩提亞危機干預的應對工作。在這個過程中，我深刻體會到了危機干預工作的重要性和意義，也積累了肯定的心得和體會，接下來我將共享這些感悟。

首先，要進行勝利的危機干預，必需先要了解薩提亞危機干預的基本概念和原則。薩提亞危機干預是一種旨在幫助那些正在經驗危機的人員的干預方式，它是在個體和家庭危機中應用的一種清楚、系統的方法，旨在復原個人和/或家庭的心理平衡，使其能夠應對生活中出現的壓力事務和短期危機。

此外，危機干預的原則是行動快速、簡潔明白、關注個體的情感和感受、用心傾聽、相識和適當的勸慰，以及敬重個體的尊嚴和權利。假如在實踐中能夠遵循這些原則，就會更有效地幫助那些須要幫助的人。

了解了危機干預的基本概念和原則之后，我們須要了解危機干預的詳細工作流程和實踐方法，來保障危機干預的有效性。在實踐中，危機干預的過程分為五個階段：接觸