摘

要：在全球化的社會背景下，文章探討了小學生英語語言能力發展現狀及面對的挑戰，強調了語篇教學在培養學生聽、說、讀、寫、看五大語言能力中的關鍵作用。通過核心素養視域下對聽、說、讀、寫、看的分析，突出語篇理解在各語言能力中的重要性。文章提出了轉化師生關系、創設課堂情境、增強語言實踐、設定任務驅動、開展多元活動等策略，以提升小學生的英語語言能力，并強調教師在引導學生發展語言能力過程中的關鍵角色。關鍵詞：語言能力;語篇教學;小學英語一、核心素養視域下英語語言能力概述（一）語言能力之“聽”聽力作為語言學習的第一步，為學生打開了語言學習的大門。通過聆聽語音、語調、語速等語言元素，學生能夠初步感知語言的音韻結構，為后續的口語、閱讀和寫作打下基礎。因此教師將聽力置于核心素養的首位，有助于培養學生對語言的敏感性和理解力。聽力與語篇理解密不可分。通過聽取完整的語篇，學生不僅能夠獲取更多的語言信息，還能夠更好地理解語言在不同語境中的應用。聽力訓練應該注重培養學生對語篇整體結構的把握能力，學生能夠通過聽力理解更復雜的信息和思想。通過聽力與語篇理解的關聯，學生將更好地應對日常生活、學術閱讀等多種語境下的語言需求。（二）語言能力之“說”口語是語言交流的主要方式，通過口語能夠更直接、實時地與他人進行溝通。小學生的口語表達自信、流利，不僅有助于提高日常交際水平，還為未來學術、社交等方面的發展奠定了基礎。口語發展的關鍵要素包括語音準確性、詞匯表達能力、語法運用等方面。小學階段的學生正處于語言習得的關鍵時期，能夠通過模仿、互動等方式養成良好的語音習慣和積累基礎的詞匯。同時教師要引導學生在口語表達中注重語法的運用，使學生能夠準確、流利地表達自己的思想。口語能力與語篇表達的融合是提升學生綜合語言能力的關鍵環節。通過口語的表達，學生能夠更自然地理解和運用語篇結構。教師培養學生在口語中的邏輯思維和連貫表達能力，有助于他們更好地理解和構建語篇。通過實際的口語練習，學生能夠將語篇理解與自身表達相結合，提升了自身整體的語言水平。（三）語言能力之“讀”閱讀是獲取知識和信息的主要途徑之一，對學生全面發展學科素養和認知水平具有深遠影響。通過閱讀，學生能夠拓展詞匯量，提升語言表達能力，同時獲得豐富的文化和社會背景知識。因此教師將閱讀置于核心素養中，有助于培養學生的綜合語言素養，使他們更好地適應未來知識社會的挑戰。閱讀能力與語篇理解能夠相互促進，從而形成良性循環。通過閱讀，學生能夠更好地理解和掌握語篇結構，提高對文章主旨和細節的捕捉能力。反之，語篇理解的提升也促進學生更深入地閱讀和理解文本。教師要提升學生對語篇整體結構的認知水平，使學生具備更強的分析和綜合應用能力。（四）語言能力之“寫”寫作是語言表達的深層次體現，通過書寫，學生能夠更準確、凝練地表達自己的思想和觀點。寫作能力的提高，不僅培養了學生的邏輯思維和創造力，還有助于學生更好地運用所學語言知識，形成自主、獨立的表達方式。寫作與語篇構建有著密切的關系。在寫作的前提下，學生需要合理安排語篇的結構，使文章內容更為連貫、有層次。寫作過程中，學生需要關注語篇的開頭、主體和結尾，使文章更具吸引力和說服力。寫作過程中的語篇構建，不僅有助于培養學生整體的語言組織能力，還能提升學生對語篇的理解能力。（五）語言能力之“看”視覺能力作為學生獲取信息的一種重要途徑，通過觀察圖像、圖表等視覺元素，學生能夠更直觀地理解和記憶語言知識。培養良好的視覺能力，不僅有助于提升學生學習語言的興趣，還能夠激發學生學習的主動性和創造性。視覺元素對語篇理解有著深遠影響。學生通過觀察圖像、圖表等，能夠更全面地理解語篇的結構和內容。例如，在閱讀文章時，教師插入一張與主題相關的圖片，能夠引起學生的興趣，幫助他們更好地理解文章的背景和內涵。視覺元素的引入，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠促進學生在語篇理解方面的深入思考。二、小學生語言能力發展現狀小學生英語語言能力的發展現狀呈現出一些普遍問題，這些問題既是教育者需要關注的焦點，也是教育者制訂改進策略的出發點。許多小學生在英語學習初期存在基礎薄弱的情況，這可能是因為在早期的語言環境中，學生未能充分接觸英語，導致對詞匯量和語法的掌握較為薄弱。這一問題對學生后續語言學習產生制約，教師需要通過針對性的教學手段進行補充和強化。在小學生的英語學習中，口語能力相對滯后是一個普遍存在的問題。由于傳統課堂教學側重書面表達和語法知識的傳授，學生在實際語境中運用英語的機會較少，因此學生的口語表達能力相對薄弱，學生在實際溝通中可能會缺乏自信，從而影響了學生自身整體語言能力的發展。閱讀能力的不足，也是小學生英語語言能力發展的普遍問題。在信息時代，英語閱讀能力對學生獲取知識、拓寬視野至關重要。然而，一些學生在面對復雜的英語語篇時，由于詞匯量有限和對句型結構不熟悉，導致閱讀理解能力相對薄弱。這對學生的學科學習和綜合語言能力的提升構成了挑戰。缺乏綜合運用語言能力的機會，也是小學生英語語言發展中的一個共性問題。傳統的教學模式更注重單一語言技能的訓練，缺乏對這些技能的綜合運用。學生在實際情境中，往往需要同時運用聽、說、讀、寫等多種能力，但傳統課堂難以提供足夠的機會，導致學生在綜合運用語言能力方面存在欠缺。三、語篇教學中小學生英語語言能力的培養策略（一）轉化師生關系，奠定學習基礎在轉化師生關系、奠定學習基礎的過程中，教師的角色至關重要。通過建立積極、親密的師生關系，教師能夠更有效地成為學生語言發展的“引導者”。教師通過創造性的教學方法，與學生建立深厚的關系，可激發學生對英語學習的興趣。教師在課堂上可以采用互動式的教學方法，鼓勵學生積極參與討論和提問。如教師在學生中間穿梭，與他們直接溝通，能夠感知到每個學生的學習狀態和需求。這種互動不僅加深了師生之間的聯系，還為學生個性化的語言發展奠定了基礎。教師的角色不僅是知識的傳遞者，而且是學習過程中的陪伴者，要激發學生對語言學習的興趣。教師應關注學生的特長，個性化地引導學生語言的發展。通過了解學生的興趣愛好、學科傾向等，教師可以為學生量身定制課程內容，使學習更貼近學生的生活和實際需求。這樣的個性化引導不僅能夠激發學生學習的主動性，還能夠培養學生對英語的濃厚興趣，從而更好地促進學生語言能力的全面發展。教師要鼓勵學生開展小組合作、角色扮演等互動活動，創設融洽的課堂氛圍。這種合作型的學習方式，不僅可以加深學生之間的友誼，還有助于學生在語境中更自然、流利地運用英語。教師在這個過程中，充當著引導者的角色，會及時給予學生反饋和建議，指導學生更好地運用語言，使學生的語言能力在實踐中不斷提升。（二）創設課堂情境，融入生活實際創設課堂情境與優化課堂角度，是提高小學生英語語言能力的關鍵一環。通過設計生動有趣的情境，教師能夠激發學生對英語的學習興趣，學生能夠主動地投入語言學習中。以一次英語教學為例，教師可以選擇“探險家”主題，將課堂布置成一片神秘的叢林，每個學生都是一位“探險家”。這種情境設計，不僅讓學生感受到學習的趣味性，還為語言學習提供了具體的場景，能夠使學生更容易理解和運用語言。語境創設要求貼近學生的生活，真實、有效，教師需要基于課文主題內容思考需要解決什么問題，讓語言學習為認識和解決社會、學習、生活中的問題服務。為了優化課堂布局與資源，教師可以巧妙地利用多媒體設備和教學道具，為學生呈現更生動、直觀的教學內容。在上述“探險家”的主題中，教師可以準備叢林動物的圖片、聲音素材，通過投影儀展示給學生，讓學生在視覺和聽覺上都沉浸在英語學習的情境中。此外，教師還可以準備一些實物，如樹葉、玩具動物等，讓學生通過觸摸和實際操作更好地理解和記憶相關英語詞匯。這種教學資源的優化，有助于激發學生的學習興趣，使他們在實際操作中更好地掌握語言知識。（三）增強語言實踐，創設有機教育在小學英語教育中，增強語言實踐與創設有機教育環境是提高學生語言能力的關鍵策略。為了將實踐與理論更好地融合，教師可以利用實際情境進行語言實踐，將語篇教學融入學生的日常生活。實踐與理論的融合，需要將語言知識應用于真實的生活情境中。舉例而言，教師可以選擇“社區服務”為主題，設計一個實踐項目，讓學生用英語制訂服務計劃、與社區居民交流并記錄反饋。這樣的實際活動讓學生不僅在語言實踐中提高了表達能力，而且感受到語言的實際運用價值，從而更深刻地理解了語篇結構和表達方式。利用實際情境進行語言實踐可以激發學生的學習興趣，如在學生學習有關食物和飲料的英語單詞時，教師可以組織一次“英語美食節”活動，學生可以用英語介紹他們最喜歡的食物，并嘗試使用一些新的詞匯和表達方式。這種有趣的實踐活動，不僅能讓學生更主動地參與到語言學習中，而且讓語篇教學變得更加貼近實際生活。（四）設定任務驅動，培養語言能動性任務型教學法強調學生在完成任務的過程中實現語言的輸出和輸入，從而有效提高語言能力。教師通過設定任務，能夠激發學生的學習興趣，使學生更積極地參與語言學習。在任務驅動的同時，與語篇教學的結合是確保任務提高學生語言能動性、達到語篇教學目標的關鍵。教師要通過任務驅動激發學生的學習興趣。對此，教師可以設計一個“英語廣播小記者”的任務，要求學生選擇一個感興趣的話題撰寫英語新聞稿并進行口頭報告。這樣的任務，既可以讓學生選擇他們關心的話題，激發學生的學習興趣，又能夠鍛煉學生的語言表達和溝通能力。此時學生不再是被動接受語言知識，而是在實際應用中主動學習，具有了學習主動性。為了進一步培養學生的語言能動性，設計任務時，教師可以融入學生的參與決策。例如，在“英語廣播小記者”任務中，教師可以讓學生自主選擇他們感興趣的話題，并決定采訪哪些人。這樣的參與決策不僅激發了學生的主動性，還促進了任務的個性化，讓學生更有責任心和參與感。這種方式使學生不僅僅是任務的執行者，更是任務的策劃者，培養了學生在語言學習中的獨立性和創造性。（五）開展多元活動，增強內化遷移教師可以通過多種活動形式提升學生的參與度。例如，在語篇教學中，教師可以組織“英語角”活動，讓學生在小組內進行英語對話，或者通過語言游戲促使學生在輕松的氛圍中運用英語。這樣的多元活動能夠調動學生學習的積極性，使他們更愿意在不同的場景中積極參與，從而更好地發展學生的語言能力。活動設計與核心素養的有機結合是促進學生語言能力內化遷移的重要手段。教師可以設計一系列涵蓋聽、說、讀、寫、看等核心素養的活動，使學生在實際運用中全面發展語言能力。例如，在一個項目式學習中，學生除了通過閱讀英語文章獲取信息，還需要進行小組合作，撰寫相關報告，并進行口頭匯報。這樣的活動，既