摘

要：在“雙減”政策的背景下，小學數學教學更加注重優化數學方法、減輕學生的學習壓力和負擔，使得學生能夠在課堂上進行高效的學習，并且通過作業來鞏固和提高數學知識的掌握水平。數學本身是一門能夠鍛煉學生思維能力和開發學生智力的學科，并且數學和實際的生活密切相關，在小學教學中占據著重要的位置，小學階段是學生掌握基礎知識的重要時期。因此，在“雙減”政策下，小學數學教師應該不斷地改革和優化教學方法，以此提高小學數學教學的有效性。關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;生活情境與其他課程相比，數學課程本身具備較高的實踐性、邏輯性以及應用性，而小學生的學習基礎較為薄弱，在學習數學知識的過程中，常常會產生不適應的情況，甚至存在一定的消極情緒，這導致數學教師的課堂教學很難有效開展。對此，教師必須明確這一問題的嚴重性，積極響應“雙減”政策要求，深入了解政策背景下數學課程教學的轉變策略。此外，教師還應當從學生的角度出發，開展以學生為中心的數學教學工作，推動小學數學教學的全面發展。一、“雙減”政策下小學數學教學工作概述針對我國當前九年義務教育階段存在的種種問題，教育部門頒發了“雙減”教育政策，將減輕學生學習壓力作為學校乃至校外培訓機構的重要任務，確保學生可以在校內積極完成學校所設置的教學任務，在課下結合自己的興趣特點開展相應的探索活動。所以，相關部門應當加強對校外培訓機構的監管工作，對此我國也頒發了多項管理政策，進一步強化對校外培訓機構的治理工作，切實實現學生的健康成長，為教育體制的改革提供了保障。“雙減”政策的提出，對小學數學教師提出了更高的要求。數學教師在開展課堂教學時，應層層遞進、環環相扣，對教學中存在的重點及難點進行深入探索，了解每位學生的學習情況，培養學生的發散性思維，引導學生進行自主學習，加深其學習印象，進而大幅提升學生個體的數學素養。同時，教師還應當做好課前準備工作，積極整合數學教學資源，進一步探索新時代的發展趨勢，采用以學生為本的教育觀念，根據學生的實際特點開展由淺入深的現代化教學。學生在學習期間，教師應當進行孜孜不倦的教導，積極鼓勵學生進行自主學習，優化教育思維，創新教學方式，開展多元化的數學課堂教學，實現教育資源的科學統籌，推動新時代小學數學教學工作的進一步發展。二、“雙減”政策下小學數學教學問題現狀（一）教學內容過于單一伴隨著“雙減”政策的不斷深入，小學教師應當全面創新數學教學課堂，營造積極有趣的課堂學習氣氛，提升學生的課堂參與性，促使學生更加高效地完成數學學習任務，進而發展學生個體的特長愛好，將促進學生德智體美勞發展作為現代教學的主要任務，促進素質教育的全面發展。目前，很多小學數學教師的教學經驗不足，仍將傳統的知識傳授作為課堂教學的關鍵，未能根據教育部門的教育要求來開展數學教學工作，并且教師所講授的知識重點，僅僅是來自課本和習題資源，很少會有教師主動引進課外活動話題來調動學生的學習積極性，導致數學教學內容及方式都受到嚴重的影響。例如，青島版數學四年級下冊“三角形的認識”一課，教師在開展此課程教學時，應主動與學生進行三角形的探索，而教師卻未能結合學生的興趣愛好來合理設置相應的教學工作，未能圍繞學生的實際特點進行相應的數學知識講解，致使課堂教學活動十分枯燥。對此，學生在學習數學課程時，產生了很多負面情緒，只是對其進行表面的學習和鞏固，未能對其進行深入的了解，個人學習成績也得不到有效提升。并且，教師過于重視教學進度的開展，希望在有限的課堂時間內完成所設置的教學任務，導致教學速度過快，未能結合學生的學習特點及發展規律進行相應的改善。這也使得學生未能對知識點進行深入鉆研，很難實現真正意義上的融會貫通。（二）教學方法不夠多元在現如今素質教育的大環境下，小學數學教學工作的開展也更加嚴格，其中，教師的專業水平和能力不容忽視。部分教師專業素養較為薄弱，無法實現本質上的提升，更無法滿足新時代素質教育以及“雙減”政策教育的現實要求。而這一現狀也使得不少教師所應用的教學手段不夠多元，仍采用傳統的教學方式開展數學教學，導致學生很難將注意力完全放在數學課堂上，學生因此也存在一些不正確的學習認知。曾有相關教育專家指出，傳統的教學模式過于生硬，與“雙減”教育政策的初衷背道而馳，使得小學數學的創新發展受到很大局限，很大一部分教育資源得不到有效利用，無法培養學生自主學習的能力，同時也使得學生的數學自信大幅降低。此外，還有部分數學教師未能充分了解積極課堂的構建，在課堂教學期間未能實現與學生的深入交流，過于看重自己的教師威嚴。即使有少部分教師結合學生的學習情況以及教學現狀調整教學，但課堂教學手段也不夠多元，無法從根本上提升課堂教學效率。這也無法實現素質教育的全面落實，使得課堂教學的開展進度達不到預期，學生在學習期間也過于依賴教師，沒有進行獨立思考，這不利于學生邏輯思維能力的培養。（三）師生未建立互動機制在“雙減”政策的要求下，社會各界都十分重視學生的學習壓力問題，這也對教師提出了新的挑戰。教師需要切實了解學生的知識基礎，加強與學生之間的交流互動，進而減輕學生的學習壓力，促使學生可以更加清晰地感受到數學課程所帶來的快樂，這有助于提升學生的學習水平。但就當前情況進行分析，教師在開展教學活動的過程中，未能根據學生的性格特點來建立課堂互動機制，十分看重個人的教育地位，未能采用平等的態度來傳授學生知識，學生在學習過程中也得不到充分的尊重和理解。這一情況使得教師未能充分利用教學資源，也沒有全面落實素質數學課堂教學，嚴重影響了學生學習水平的提升。小學數學教學工作未能得到有效創新，也未能跟緊新時代的發展腳步。三、“雙減”視域下小學數學教學的優化改革（一）開展情境化教學，強化與生活的聯系小學數學教材中的數學知識和生活具有十分緊密的聯系，雖然學生在學習的過程中會感受到一定的枯燥性，但是如果嘗試結合生活化的問題去思考，就可以降低理解的難度。為此，小學數學教學的有效開展，要求教師應將數學內容與實際生活聯系起來，這樣更容易被學生所接受，從而激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握數學知識和技能。在聯系生活的過程中，教師可以結合實物教具來創設一定的實際生活情境，也可以結合多媒體的視聽功能，培養學生的生活化解題思維。例如，在教學“小數的意義和性質”這節課時，教師可以結合多媒體為學生展示生活中小數的運用，如商品價格標簽上顯示的價格通常有小數，體重秤上顯示的體重數通常也有小數，將這些生活中常見的現象通過圖片展示出來，可以很好地調動學生的生活經驗，幫助學生更好地理解數學知識。又如在教學“三角形”時，教師可以結合學生戴的紅領巾進行教學，讓學生將自己的紅領巾展開，觀察它接近什么圖形。在對實物進行觀察的過程中，學生可以更好地理解三角形的相關特點，并認識到數學知識和生活具有十分緊密的關系、生活中到處都有數學的存在，從而培養了學生的數學生活化意識。（二）組織小組合作，激發學生的數學思維小組合作模式的開展符合新課改所要求的“開展自主、合作、探究性的學習”。很多數學問題的解決是開放的，學生要發散自己的思維才能找到分析和解決數學問題的多個角度。但是，如果學生在數學學習的過程中過于孤立、片面，不注重和他人的交流與合作，則很難打開自己的思維，很難和別人產生一定的思維碰撞。所以，在數學課堂上，教師必須引導學生開展一定的小組合作學習，并且在小組合作學習中，教師還要發揮好自己的引導作用。例如，在教學“小數的意義和性質”這一課時，教師可以遵循“組間同質”和“組內異質”的原則，先將學生分為4～6人的小組，保證小組中有學優生和學困生，從而保證在小組合作的過程中，不同的學生可以相互幫助。之后，在進行有效的課堂導入之后，教師可以給學生提出如下探究問題：“觀察這組數據（教師利用多媒體展示一組數據），這些小數有哪些共同特征？你認為小數是用來表示什么的數？它的計數單位是什么？小數都有哪幾部分組成？”學生參與小組合作探究，得出學習結果，然后進行匯報交流。在小組合作的過程中，每個學生都要發表自己的看法，產生自己的思考，提出自己難以理解的問題。在這個過程中，教師應注意巡視指導，避免小組合作流于形式。經過小組合作，每個學生都有效掌握了該課的數學知識，之后教師再針對學生小組的學習情況進行一定的總結和補充，由此充分促使小學數學課堂成為學生的課堂，激發了學生的數學思維，也體現了學生的主體地位。（三）優化作業設計，鞏固學習效果作業一直是鞏固學生學習效果的有效手段，但是單純地讓學生去做題，難以充分激發他們完成作業的興趣，還易導致學生在作業中出現抄襲的現象。為此，數學教師要提高作業的趣味性，可以從作業的形式和內容出發加以創新，從而給學生一種新鮮感，讓學生樂于完成。例如，在教學“平均數和條形統計圖”這一課時，教師可以為學生布置這樣的數學作業：統計家庭成員的身高數據，并算出自己家庭成員身高的平均數;了解班級同學最喜歡哪個學科，比較喜歡哪個學科、最不喜歡哪個學科，并統計好相關數據，根據數據畫出條形統計圖，且進行一定的分析。這樣的數學作業改變了以往書面作業的形式，能夠給學生一定的新鮮感，促使學生積極完成。并且，學生不僅在完成的過程中，鞏固了相關的數學知識，還了解到了更多的內容，提高了作業的有效性。（四）深刻挖掘教材，實現有效備課教學的有效性來自備課的有效性，“有效教學”的根基在于“有效備課”。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法、傳授知識的課堂藝術設計過程;是結合學生實際、對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。有效的備課應從學生、課程、情境、教師個人和設計等五個方面進行備課，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課主要是根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。（五）營造寬松、民主的學習氛圍民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這要求教師創設開放的教學環境，把課堂還給學生，倡導學生有疑就問，讓學生的個性、健康的人格得到和諧、全面發展。例如，在教學“角的初步認識”這一節課中，教師不應一開始就向學生灌輸“什么樣的圖形就是角”，而應讓學生先從主體圖上去感知角的存在，再讓學生自由討論：“你心目中的角是什么樣子的？你能不能根據自己對角的初步認知，用學具設計出一個角？你還能用紙折疊一個角嗎？”通過這樣別出心裁的設計，讓學生參與動作表演，每個學生都愉快地參與了動