序號1課時2課型新授課課題項目七幼兒園環境衛生知識收獲了解幼兒園環境的含義及構成2.理解幼兒園與家庭、社區等精神環境的聯系技能與素養提升基本掌握幼兒園場地、房舍的衛生要求明確幼兒園精神環境的衛生要求3.熟悉幼兒園常用設備的衛生要求教學重點1.掌握幼兒園場地、房舍的衛生要求2.明確幼兒園精神環境的衛生要求教學難點1.幼兒園精神環境的衛生要求教學方法多媒體；講授；實操；討論。教學準備微課等線上資源教學環節與內容教師活動學生活動任務一幼兒園精神環境衛生案例導入每年開學的時候，我們都能看到一些新入園的小班幼兒，一走進幼兒園或在活動室門口一邊死勁拽家長的手不肯走一邊哭喊：“我不上幼兒園!”“我要回家!”“我要媽媽!”“你帶我回家!”的確，對于一個從沒離開過父母的小朋友來說，從媽媽的身邊來到一個完全陌生的環境，幼兒園、老師、小伙伴都充滿了未知的危險和潛在的危機。他們為離開父母可能面對的危險與對新環境缺乏控制而感到不安。這不，新入園的程程一直在哭，吵著要打電話給媽媽，讓媽媽來接她回家。老師多次安慰，但程程還是一直哭，后來老師生氣地嚇唬程程說：“你再哭，媽媽就不會來接你了。”老師的這種做法對嗎？幼兒園的環境是指在幼兒園中對幼兒身心產生影響的一切外部條件和事件，可以分為物質環境和精神環境。幼兒園精神環境是指幼兒園的氛圍和人際關系，它雖然是無形的，但對幼兒的身心發育和健康起著潛移默化的影響。一、平等的師幼關系良好的師幼關系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響，是保證教育活動順利開展的重要條件。有效的教育取決于教師與幼兒之間建立起安全、溫暖、互信的師幼關系。（一）熱愛幼兒，并注重與幼兒之間的情感交流愛幼兒是教師的美德，是教育素養中起決定作用的品質，是教育藝術的基礎。每個幼兒都渴望得到教師的關愛，教師要愛所有的幼兒，要善于發現每個幼兒的優點與長處；應開展多種形式的活動，為每個幼兒提供平等的表現機會和獲得表揚的機會；應對每個幼兒報以同樣的熱情和關切，讓每個幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師在真誠地愛他，從而增強他們對教師的信任感、對幼兒園集體生活產生安全感。（二）尊重幼兒在師幼關系中的主體地位教師與幼兒的關系是一種人與人的平等關系，而平等是要以尊重為基礎的。尊重幼兒意味著要把幼兒看作一個有獨立人格的人，一個有表達自己情感權利的人。教師只有把幼兒當做積極主動發展的個體來對待，尊重幼兒在與教師互動中的主體地位，才能與幼兒建立起真正平等和諧的師幼關系。在師幼互動中，教師絕非管理者、指揮者或決策者，也不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好的互動環境的創設者、組織者、幫助者。教師只有對自身的角色進行正確的定位，才有可能在與幼兒的交往中更多地關注幼兒的需要、興趣、觀點和見解，與幼兒對話、溝通，傾聽并理解幼兒。（三）教師要用理解和寬容的態度對待幼兒的錯誤，并用科學的方法處理幼兒缺乏完善的自我概念系統和自我評價能力，其對自己的評價在一定程度上依賴于教師。教師的批評和指責可能會使幼兒受挫，產生自卑心理，害怕并疏遠老師，或者產生逆反心理，與教師對立。教師應當認識到幼兒犯錯是正常并且在所難免的，應該采取理解和寬容的態度，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，并進行適當的引導和幫助。理解和寬容的態度有利于幼兒健康地成長，也更加有助于師幼關系向著積極的方向發展。二、自由愉悅的同伴關系（一）幫助幼兒建立自信，懂得關注同伴根據調查和分析，被拒絕型和被忽視型的幼兒都存在不同程度的自卑心理，缺乏主動交往的勇氣。教師可以開展一系列活動，如找優點，以提高幼兒人際交往的主動性。活動中，幼兒會逐漸明白自己在同伴的心目中原來也很優秀。同時，也要讓幼兒看到同伴的閃光點，從而產生交往的意愿。教師在平時的活動中要鼓勵幼兒積極參與，引導幼兒正確、客觀地評價自己和同伴。（二）為幼兒創設機會，增進互動交流幼兒的歡樂是與同伴撞擊出來的，他們的膽量、角色意識、自我約束力等都是在群體活動中，通過各種游戲規則建立起來的。沒有同伴，會對幼兒的成長產生極大的負面影響。教師應該積極為幼兒創設與同伴交流的機會，引導他們參加一些互動性的集體活動，讓他們在交往活動中受益。如設立分享日，讓幼兒自由地交流分享；組織節假日結伴出游，讓幼兒在游玩活動中與同伴共同使用玩具、交流思想和情感等，從而讓他們很自然地放松心情，展現自我并體驗集體活動的樂趣，進而融洽同伴關系。（三）教給幼兒初步的人際交往技能幼兒在與同伴交往中要學會：如何成功地加入其他幼兒正在進行的活動；如何建立良好的同伴關系；如何與其他幼兒進行有效的溝通；如何說服并得到其他幼兒的支持與幫助。在相互沖突中，幼兒還必須學會如何表達自己的立場并為自己辯護，如何機智地解決沖突，以及怎樣給予和接受幫助，怎樣對待敵意和專橫等。這些都是幼兒在交往中必不可少的社會交往技能。教師有責任和義務教給幼兒初步的社交技能，并及時給予必要的引導和教育。三、合作良好的教師關系教師與教師之間的人際交往會對幼兒的社會性發展產生深刻的影響。教師之間的私人矛盾、工作上的意見分歧等，也會被幼兒敏銳地察覺到。如果教師之間不能和諧相處愉快合作，其所在班級出現幼兒頂嘴，或假裝看不見別人的要求，甚至不團結友愛的情況相對要多。因此幼兒園教師應該以身示范，相互關心，相互幫助，讓幼兒在耳濡目染中形成積極的社會行為模式。四、和諧的家園關系幼兒園的教育離不開家長的配合，教師能否與家長建立和諧的人際關系，會對幼兒園工作的開展產生直接的影響，最終作用于幼兒的成長發展。作為幼兒園教師，為達到和諧的家園關系，應從以下幾方面做起：一是要本著信任、尊重、理解和服務的原則，不以教育者自居，不居高臨下地對待家長；二是要耐心聽取家長的意見，采納家長的合理建議，聽取家長成功的育兒經驗，樂于與家長溝通；三是要使家長了解幼兒教師的工作以及幼兒教育的特點，明確幼兒教育的目標、任務和內容；四是要取得家長的信任和支持，形成良好和諧的親密關系，促進幼兒的健康成長。任務二幼兒園物質環境衛生一、建筑衛生（一）園址選擇1.安全便利園址宜位于居民區適中的地方，以方便幼兒入園離園。避開市、鎮交通干道，離開鐵路線至少500米以上，使幼兒途中安全。2.環境安靜、空氣清新選擇環境安靜、空氣清新的地方，遠離喧鬧的交通要道、車站碼頭、機場、市場等，也盡量避免醫院和工業區，防止噪聲和空氣污染對幼兒的身心健康帶來的傷害。3.地勢平坦場地應平坦干燥，保證幼兒活動的安全；不應設在低凹處，以免排水不暢影響幼兒活動。4.日照充分幼兒園主體建筑與四周的建筑物應保持一定的距離，在東、南兩個方向距離不得小于最高建筑物高度的2倍，在西、北兩個方向距離不得小于最高建筑物高度的1.5倍。5.面積充足除房舍用地外，應有足夠的場地供綠化和體育活動之用。應有足夠的室外活動場地，各班應有單獨活動場地，發生傳染病時便于隔離；還要有公共運動場地，共集體活動時使用。（二）場地、房舍布局1.場地幼兒園的用地面積包括建筑用地、室外活動場地、綠化及道路用地等。應該有足夠的室外活動場地，場地上設沙坑及各種游戲設備。幼兒園應有足夠的綠化面積，綠色植物的種植能起到凈化空氣、調節體溫、減少噪聲、美化環境的作用。綠化面積的理想標準是達到全園總面積的40%～50%。2.房舍布局（1）各室配置的衛生原則。①以幼兒為中心，保證幼兒一日生活正常進行，便于幼兒睡眠、進餐、戶外活動、教學活動、游戲、盥洗等活動的順利開展。②應能有效控制傳染病在機構內蔓延或流行。各班應有一套單獨使用的房間，組成獨立的單元，主要包括活動室、寢室、衛生間及衣帽儲藏室。每套房間有自己的出入口，以利于對傳染病的管理。若因場地所限，活動室也可兼做臥室。盥洗室可設在活動室和寢室之間。隔離室可單獨設在大門的入口旁。③安全防范措施細致到位。主要包括防火、安全用電、防止外傷等方面。（2）各室衛生要求。①活動室的衛生要求。活動室是幼兒生活、活動的中心，應有足夠的面積和容量。每名幼兒所占面積不應小于2.50平方米。為保證活動室內有充足的光線，室內凈高不低于3.30米；活動室盡量采用坐北朝南的房間，窗戶應朝南，窗高（由地面至窗上緣）不低于2.80米，窗臺距離地面的高度不大于0.60米。東西向的活動室夏季應有遮陽設備。此外，活動室的地面應鋪木地板，便于保溫、防潮和打掃。②寢室的衛生要求。為避免幼兒在臥床期間的相互接觸并減少飛沫傳播的機會，以及便于工作人員在床間行走，照顧每個幼兒，床頭之間、兩床之間應有一定的距離。③衛生間的衛生要求。衛生間應臨近活動室和臥室，盥洗池和廁所應分間或分隔，并始終保持通風干燥。盥洗池的寬度為0.40～0.45米，至少有6～8個水龍頭。無論采用溝槽式大便器還是坐便器，都應設有1.20米高的架空隔板，并加設幼兒扶手。地面應易清洗、不滲水且防滑。寄宿制幼兒園可設淋浴池一個。衛生間的設備應適合幼兒使用。④隔離室的衛生需求。隔離室內可設2～4張床位，并有專用盥洗設備和獨立衛生間，供隔離幼兒或觀察疑似傳染病幼兒時使用。（三）室內的采光和照明1.采光采光是指以太陽為光源，室內所得到的光線。活動室內采光的衛生要求是使桌面和黑板面有足夠的照度，自然光分布均勻，避免眩光，形成柔和、舒適的生活與學習環境。（1）窗戶面積。窗戶面積是影響室內采光的重要因素。玻地面積比是衡量室內采光的一項重要指標，指窗戶的透光面積與地面面積之比不應低于1∶5至1∶6。因此，為提高室內采光效果，窗戶面積可適當加大。（2）窗戶位置。窗上緣距地面高與室深之比稱為室深系數。單側采光時，室深系數不應小于1∶2；對側采光時，室深系數不應小于1∶4。因此，為保證采光狀況達到衛生要求，應盡量提高窗戶上緣與地面的垂直高度。（3）窗玻璃清潔度。普通玻璃的遮光率為10%左右，而被塵埃污染的玻璃遮光率可達20%～30%。因此，為確保室內采光充足，應經常做好窗玻璃的清潔工作。（4）墻壁、家具及天花板的色調。墻壁宜刷成白色，家具及天花板以淡色為主，因為顏色越深，光反射率越小。（5）室外遮擋物。一般來說，對面建筑物（遮擋物）至活動室之間的距離最好不小于該建筑物高的2倍。活動室附近不宜種植高大樹木或放置大型運動器械。（6）活動室朝向。幼兒園主體建筑最好采用南北向的雙向采光。單側采光時，光線應來自左側，以免幼兒書寫時造成手部陰影。2.照明照明是指利用白熾燈、熒光燈等，彌補自然采光的不足。使用人工照明時，室內各桌面的照度應充分、均勻，避免產生陰影和眩光。（四）室內的通風和采暖1.通風通風的目的是通過空氣流通，引進室外的新鮮空氣，排出室內因呼吸等原因而產生的污濁空氣，同時調節室內的溫度與濕度。幼兒的需氧量大，且對疾病的抵抗力差，如果幼兒的活動室內空氣較渾濁，含氧量不足，有可能會造成機體缺氧，引起幼兒疲勞、精神不振等現象，同時也較容易導致某些疾病的傳播。幼兒園應盡量采取以下措施，加強自然通風。（1）使用足夠面積的窗戶。房屋在相對兩側設置門窗，便于空氣對流、迅速換氣，并在不影響幼兒健康的情況下可開窗通風。（2）安裝通風小窗，用于寒冷季節通風。小窗呈風斗狀，回轉角為30°。室外氣流經風斗式小窗流向天花板，呈弧形下降，冷空氣不直接吹向幼兒頭部，也不會導致室內氣溫驟然下降。（3）人工通風。當采用自然通風，室溫仍達到30℃以上時，應采用人工通風的輔助設備，如電扇、空調、排風扇等。2.采暖冬季尤其在北方應有采暖設備，使冬季室溫溫度不低于18℃。（1）集中采暖。兒童活動室內以集中的熱水式采暖為宜，因為在停止供熱時，散熱片的熱水是逐漸冷卻的，室內溫度波動較小。如果幼兒園經濟條件許可，可采用效果較好的空調設備取暖。（2）局部采暖。不具備集中采暖的幼兒園，可采用局部采暖的方式。例如使用火爐、壁爐等明火取暖，或運用電熱取暖器的電熱取暖。在使用的過程中一定要注意安全，防止一氧化碳中毒、火災、煙塵、燙傷、觸電等事故，并注意室內空氣濕度，以免室內空氣過于干燥而影響幼兒健康。二、設備衛生（一）家具衛生1.桌椅桌椅是幼兒園內使用的最多的家具之一，供幼兒游戲、學習、進餐、喝水時使用。合適的桌椅有助于幼兒保持良好的坐姿，預防近視和脊柱異常彎曲的發生。幼兒園桌椅尺寸應根據幼兒的身高及身體各部分的比例確定。（1）椅高、椅深、椅寬、椅背。1）椅高即椅面前緣的最高點距離地面的高度。適宜的椅高應與幼兒小腿高相適應，幼兒就坐時腳掌能平放在地面上，大小腿成直角。椅子太低，就座后大腿全部抬起，使支撐身體的面積減少；椅子太高，幼兒兩腳懸空，不但失去了足夠的支持，同時下肢的管和神經也受到壓迫，幼兒為了使腳掌著地，就要使臀部前移，形成不穩定的坐姿，使幼兒容易疲勞。2）椅深即椅面前后的深度。適宜的椅深應是大腿的后3/4置于椅面上，小腿后方留有空隙。椅深過大時，幼兒腘窩神經易受壓迫；椅深過小時，又會減少支撐面，易疲勞。3）椅寬即椅面左右的寬度。適宜的椅寬應是幼兒臀部的寬度再加5厘米左右。4）椅背緣應高于兒童肩胛骨下緣。椅背下緣離椅面有空隙，以便臀部前后移動。椅背可向后傾斜7°角。（2）桌椅高差。適宜的桌椅高差約為幼兒坐高的1/3，使幼兒就坐時雙臂能自然地放在桌面上，兩肩齊平，背部挺直。桌椅高差是影響幼兒坐姿最重要的因素。桌椅高差過大，幼兒一側肩膀尤其是右肩就會抬高，久坐容易形成脊柱彎曲；桌椅高差過小，幼兒久坐容易形成駝背。桌面。宜用平面桌。桌面下不要再加抽屜和橫木以免影響幼兒下肢的活動。2.床床的大小應適合幼兒身材。床長應為幼兒身長加15～25厘米，床寬應為身寬的2～2.5倍。床高一般為30～40厘米，床周圍應有欄桿，以保證幼兒的安全，且便于其自行整理被褥。通常條形木板床最為適宜。幼兒園內不宜使用彈簧床、沙發床。3.其他家具幼兒園不必設過多的家具，家具過多會影響幼兒的活動和安全，并且占據較多的空間。活動室內可設玩具柜和幼兒櫥柜。櫥柜的高度相當于幼兒的平均身高，深度相當于幼兒的手臂長。櫥柜不應有尖銳的棱角，要涂淺色油漆。更衣室掛衣架的高度應適合幼兒使用，衣鉤間的距離在20厘米以上，最好每人有一格衣柜。盥洗室可安裝放置盥洗用具的櫥、放置水杯及毛巾的架。小櫥分成若干格，每個兒童都有自己的小格，為了便于辨認，可貼上名字或小畫片。毛巾架應使每條毛巾中間有一定距離，以保證通風干燥和不相互接觸。（二）玩具、教具、文具、書籍衛生1.玩具衛生（1）玩具的選擇。注意選擇正規廠家生產的符合衛生要求的產品。①塑料、橡膠、木材和金屬等制作的玩具，比毛皮、布料制作的玩具容易保潔和消毒。②玩具的材料應安全、無毒。外形必須光滑，無銳角。玩具涂的顏料應無毒、無味、不褪色，不溶于水，在涂料上應有2～3層透明膜。布質玩具的填充物要選用無毒質軟的東西。塑料袋、薄質織物袋不宜當作玩具，以防幼兒將其套在頭上，造成窒息。不宜選用喇叭、口琴等用口含的玩具。③玩具的大小、輕重應適合幼兒使用。玻璃球、木珠類玩具不宜太小，以免幼兒誤吞引起意外。大型積木類玩具應制成空心，防止墜落時砸傷幼兒。④對幼兒心理健康有良好的作用。玩具要能吸引幼兒，使幼兒產生想玩、愛玩的興趣，引起幼兒良好的感知覺和情緒情感。不宜選購那些容易引起幼兒視覺、聽覺、觸覺不安的玩具，有礙于幼兒心理健康的發展。玩具的管理。玩具應有規定的存放場所，要指導幼兒正確使用，并培養兒童愛護玩具、清潔玩具的良好習慣。對于已損壞的玩具應及時修復；過分陳舊的無法修復的玩具應報廢處理。玩具應實行經常性的消毒。根據玩具材料的性質，可以采用溫水和肥皂清洗，使用消毒液清洗、蒸煮或日光曝曬等方法進行消毒。新添置的玩具經過消毒處理后方可使用。幼兒玩過玩具后要及時洗手。2.教具、文具、書籍衛生幼兒使用的各種筆、繪畫顏料、橡皮泥、黑板、練習紙、圖書、書包等，都應符合衛生標準和衛生要求。（三）體育設備衛生幼兒園要準備各種供幼兒運動的體育設備，體育設備要適合幼兒的身心特點，促進幼兒身體健康的發展。幼兒園的運動器械有大中型的，如滑梯、秋千、輪椅、轉移蕩船、攀登架、搖馬、平衡板頭支架等；也有小型的，如小三輪車、手推車、塑料圈、啞鈴、各種球等。運動器械應符合下列衛生要求：一是設備安全。耐用、光滑，高矮、大小、坡度等均適合幼兒的年齡特點，有利于幼兒的身心健康和發展。二是做好檢查。在每次活動前要仔細檢查器械的關鍵部位是否安全。當發現有破損、脫落、變銹等現象時，應立即停止使用并及時處理。三是定期檢修。加強檢修安全與清潔管理。幼兒體育活動場地以草地或泥地為宜，必須清潔平坦，不得有任何會給幼兒帶來損傷的異物，如玻璃、石塊兒、碎磚、木樁等。場地內也不得有積水。[案例展示]師生一起設計喜歡的幼兒園。分析案例播放或展示實習幼兒園圖片及視頻平等的師幼關系應該是怎樣的？[案例導入]暑假里，為了滿足小朋友們不斷增長的實際需要，小李所在的幼兒園需要進行改造，為此，老師們一起參觀了某區的蒙正國學幼兒園。其特點是結合了學前兒童對功能的需求，完成幼兒園空間設計，讓學前兒童在幼兒園健康快樂成長，并將中國傳統文化融入空間中，形成了傳統文化與現代時尚元素的融合與碰撞。教師與學生一起布置幼兒園室內環境。播放幼兒園消防演練視頻師生一起清潔幼兒園的桌椅衛生并觀察桌椅高度是否合適，有沒有安全隱患[實訓鞏固]一個好的幼兒園環境設計能體現總體規劃前瞻化、造型設計童心化、環境設計教育化、空間設計趣味化、室內設計人性化、色彩運用多元化等特點。學生分組討論通過實習，考察幼兒園的物質環境請思考：幼兒園原址選擇的要求有哪些？幼兒園場地、房舍衛生有哪些具體要求？觀察幼兒園環境有沒有安全隱患？思考：作為一個幼兒教師，應時時繃緊“安全”這根弦，平時應注意哪些方面的問題？師生一起清潔幼兒園的桌椅衛生并觀察桌椅高度是否合適，有沒有安全隱患學生分成六個小組，以小組為單位通過網絡獲取幼兒園設計的優秀案例，并制作PPT進行分享。2.學生分成六個小組，以小組為單位，結合見習幼兒園園舍、房舍和設備的衛生現狀，排查安全隱患，并進行分享。作業簡述幼兒園精神環境的主要內容。幼兒園的物質環境包括哪些方面？桌椅高差會對幼兒的身體發育產生怎樣的影響？4.實踐活動：師生一起清潔幼兒園的玩、教具衛生。5.實踐活動：師生參觀附近的幼兒園，找出可以改善的地方。6.實踐活動：檢查附近幼兒園房舍配置的衛生是否達到標準。教學反思序號1課時1課型新授課課題項目八特殊兒童的養護衛生任務一視覺障礙兒童身心特點及養護衛生教學目標1.辨別視力殘疾2.說出視力殘疾兒童的身心特點3.掌握視力殘疾兒童的養護4.配合家長做好學前特殊兒童的教育工作，促進學前特殊兒童的發展，塑造人文關懷精神。教學重點1.說出視力殘疾兒童的身心特點2.掌握視力殘疾兒童的養護教學難點掌握視力殘疾兒童的養護教學方法多媒體；講授；討論。教學準備微課等線上資源教學環節與內容教師活動學生活動案例導入：“遲了，遲了！”面對原本可以由全盲挽救成低視的小奕，盲校的老師惋惜地感嘆。今年9歲的小奕，先天視力低下，父母怕她有危險，從不讓其獨自行走。入學后，小奕生活無法自理。經檢查，小奕其實存在光感，如果在0～4歲時早期干預，最佳矯正視力可以達到0.05～0.3（不包括0.3），這樣就可避免因失明而殘疾的命運，甚至可以從事一些工作。視覺是兒童感知外界的重要通道，而視覺障礙好比在兒童面前拉上簾子，阻斷了這條通道，造成各方面能力限制。融合教育的保教人員應了解視覺障礙兒童的發展特點，早期發現、早期矯治，減少其視力損害與殘疾，促進視覺功能的康復。一、認識視覺障礙兒童視覺障礙是指各種原因導致的雙眼失明或視力嚴重低下而影響日常生活和社會參與的情況。視力殘疾的鑒別應由眼科醫生來做。以下是視力殘疾簡易的識別方法，可以幫助我們盡早發現視力有問題的孩子。（一）觀察先天失明的孩子，和正常孩子有著明顯不同，很容易分辨出來。對于后天出現視覺障礙的兒童，可以通過日常生活觀察發現：眼睛畏光、流淚；經常揉眼、擠眼；看東西眼睛靠得距離很近或歪頭，或只固定地用一只眼睛看東西；行走時對障礙物“視而不見”，不能主動避讓；學習時看不清楚遠處的物體或閱讀小字時有困難；怕強光，易出現頭疼或疲勞。（二）測試在適當照明或室外自然光線下，伸出不同數目的手指讓被試兒童用單眼分辨。盲：如果一個人雙眼無光感，或者較好眼的最佳矯正視力（佩戴眼鏡）小于0.05（相當于3米遠處看不見伸開的手指），則為盲。如果一個人較好眼的視野縮小到以注視點為中心，視野半徑小于10°，則不論這只眼的視力如何，也屬于盲。低視力：若一個人較好眼的最佳矯正視力（佩戴眼鏡）小于0.3，但大于或等于0.05（相當于3米遠處看不見伸開的手指），則屬于低視力。二、視覺障礙兒童的身心特點（一）生理特征視覺障礙兒童由于看不見自己周圍的物體，有可能出現早期身體運動發展遲緩的狀況，還會出現特殊動作或習慣，如經常性擠眼、擺動身體、注視燈光和玩弄手指等。視覺障礙兒童早期身體運動發展遲緩和入學后運動不足，會影響其體格的正常發育，為此，在動作發展方面的早期干預就顯得格外重要。（二）心理特征視覺缺陷使盲童的感知活動受到很大的限制。盲童對事物的感知往往具有片面性，感知速度慢且準確性差。作為代償，盲童的聽覺、觸覺、嗅覺能力增強。盲童說話時姿勢、體態等方面往往表現異樣，略顯呆板。有研究顯示，盲人存在幾個較為顯著的人格傾向，如耽于幻想、焦慮、依賴性、自卑感、內疚感等。語言是思維的工具，兒童因視覺障礙會對概念的形成，特別是比較復雜、抽象概念的形成造成不利的影響，且視覺表象缺少、感性經驗貧乏及其他感官的局限性限制了思維能力的自然發展。但經過適當的教育訓練，上述缺陷可在一定程度上得到補償。三、視覺障礙兒童的養護衛生（一）視覺障礙兒童的殘余視覺訓練1.第一階段：光覺、形覺、色覺、立體視覺的訓練訓練的目的是建立和強化兒童視覺最基本的功能，主要解決“看得到”和“怎么看”的問題。如手電筒亮光訓練可讓兒童掌握亮光照射的各個方位及名稱；視覺注視訓練可訓練兒童集中注視并看清固定目標；視覺追蹤訓練可讓兒童的視線跟蹤運動的物體；立體視覺訓練可指導兒童認識生活中熟悉的物品的方位結構；色覺訓練可讓兒童認識通電后的不同顏色的燈泡并記憶各種色光。2.第二階段：審視和視覺分辨的訓練訓練的目的是訓練兒童用視覺觀察、分辨精細事物，主要解決“是什么”和“是不是”的問題。如視覺分辨訓練可讓兒童對實物或圖片進行歸類比較等；視覺搜尋訓練可讓兒童從一幅完整的畫面中找出其中某一種物體。3.第三階段：眼手協調訓練訓練的目的是培養兒童在視覺的引導下，準確地完成某一個動作，做到“眼到手到”“看得見摸得著”。如指導兒童按字母或數字的順序搜尋連線構成圖形、走迷宮、曲線追蹤、平面拼圖、描圖等。4.第四階段：視覺整合練習訓練的目的是使兒童建立一個完整而清楚的視覺形象。本階段訓練的特點是做到“三個要”，要用眼睛看、要動腦想和要動手做。（二）低視力兒童殘余視力的保護對低視力兒童的視力要堅持合理使用、妥善保護的原則。保護低視力兒童的殘余視力應注意根據低視力兒童的不同眼疾，改善采光條件，合理安排座位，配備適合的教學用書，選用適宜的助視眼鏡，調整學習節奏，并加強跟蹤檢測。（三）視覺障礙兒童的聽覺訓練對視覺障礙兒童進行聽覺訓練既可以結合學科教學進行，也可以在課外以游戲的方式進行。（1）辨聲訓練：讓兒童辨聽自然界中的各種聲音。（2）聽覺選擇訓練：讓兒童在嘈雜的環境中聽某種指定的聲音。（3）聽覺理解訓練：給兒童講述一段話，故意將某些詞語說得很輕或省略不說，要求兒童根據聽到的線索理解整個句子。（4）聽覺記憶訓練：可通過讓兒童進行聽話表演、耳語傳話、復述數字等方式來訓練兒童的聽力。（5）聲音的發射與折射訓練：訓練兒童能判斷原聲與回聲，判斷空間的形狀、大小等。（四）視覺障礙兒童的觸覺訓練讓視覺障礙兒童了解手各部分名稱，并懂得手的用處和保護手的基本方法。讓兒童學會摸、拿、撿、剝、撕等手部操作活動。利用手部的觸覺，讓兒童對物體的溫度、光滑度、質地、形狀等進行分辨。通過觸覺的訓練，培養視覺障礙兒童把觸摸到的各種信息整合成完整的一個物體的能力。（五）對視覺障礙兒童的定向行走能力訓練行走訓練包括在別人引導幫助下的行走訓練，憑借導盲犬、其他導盲器具的獨立行走訓練。要教給視覺障礙兒童在不同環境條件下的行走技能：道路行走、上下樓梯、過路口、乘車等。應創造一切有利條件，開展適合視覺障礙兒童的體育活動，如游泳、跑步等，可以提高視覺障礙兒童機體的靈活性，提高視覺障礙兒童的定向和平衡能力，有利于視覺障礙兒童的身心健康和缺陷的補償。分析案例播放新聞視頻播放電影視頻片斷自測視力體會視力殘疾兒童的生活困難及心理壓力我們應該怎樣幫助他們？作業1、簡述視力殘疾兒童的身心特點。2、視力殘疾兒童的養護衛生應從哪些方面做起？教學反思

序號1課時1課型新授課課題任務二聽覺障礙兒童身心特點及養護衛生教學目標1.辨別聽力殘疾2.說出聽力殘疾兒童的身心特點3.掌握聽力殘疾兒童的養護4.配合家長做好學前特殊兒童的教育工作，促進學前特殊兒童的發展，塑造人文關懷精神。教學重點1.說出聽力殘疾兒童的身心特點2、掌握聽力殘疾兒童的養護教學難點掌握聽力殘疾兒童的養護教學方法多媒體；講授；討論。教學準備微課等線上資源教學環節與內容教師活動學生活動案例導入：“在西藏時，天地廣闊，我感到人太渺小了，渺小得可以說不存在。我在拍攝時，教給那里的人一個愛的手勢，取名‘大愛’，感恩幫助過我的人。”這就是小昆，因鏈霉素中毒導致雙耳重度失聰。小昆5歲時戴上了助聽器，在老師和媽媽的引導下，開始接受語言康復訓練。大家像對待健全的孩子一樣告訴他發生在周圍的一切。小昆順利地進入普通小學、中學，直至大學，畢業于中央民族大學經濟系。他曾做過外企白領，后游學國外，最后選擇在北京電影學院攝影系讀研，找到了自己的摯愛——攝影，發現了實現自我價值和報答社會的機會。人類通過聽覺學習言語，嬰幼兒通過聽覺反饋后有了言語感知才能學會說話，言語形成又會影響大腦功能和發音器官功能。聽力不好影響言語學習，可出現說話遲緩或講不清楚，直至聽覺障礙導致言語障礙。聽覺障礙還會影響心理健康，兒童聽力缺陷或聽力受限常會導致性格變化。幼兒園保教老師只有了解聽覺障礙兒童身心特點及養護衛生，才能做好他們的保育工作。一、認識聽覺障礙兒童聽覺障礙是指人各種原因導致的雙耳不同程度的永久性聽力受損，聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響其日常生活和社會參與。聽力殘疾等級分類標準見表8-1。持教育觀點的人將耳聾分為“學語前耳聾”（4歲前）和“學語后耳聾”（4歲后）。對聽覺障礙的鑒別應通過耳科醫生測查聽力的方式進行。日常生活中，我們可以通過一些簡易的方法識別聽覺障礙。如發現孩子對聲音無反應或反應下降，應引起足夠重視；如果發現孩子有明顯的言語發育遲緩或吐字不清，除關心孩子智力發育和發音器官外，同時須注意孩子聽力問題；內耳畸形、梅尼埃病等多種疾病可引起聽力下降伴眩暈，如果發現孩子常常無故跌倒，須請耳鼻喉科醫生協助診治；中耳炎、耳毒性藥物中毒等很多原因可引起耳鳴，往往伴有聽力下降；此外，日常生活中，如果孩子聽人講話時喜歡盯著對方嘴巴看，看電視喜歡把音量調得很高，上課時回答問題經常答非所問等，都是聽覺障礙的危險信號。二、聽覺障礙兒童的身心特點（一）身體發育特點聽覺障礙兒童生長發育水平略低于正常兒童，但整體發展趨勢與規律與正常兒童相近。（二）心理發展特點聽覺障礙限制了兒童語言的發展，而語言發展的緩慢又影響了知覺的發展。視覺及其他感覺對兒童的聽覺障礙起到了一定的補償作用，其中，視覺起了最主要的作用，很多人用“以目代耳”來強調視覺的缺陷補償作用。3～6歲聽覺障礙兒童注意的主要特點是無意注意占優勢。由于聽覺障礙兒童穩定性差，無意注意需要有活動來支持和吸引，所以對聽覺障礙兒童的康復活動均以游戲形式為主。在教學中，應利用直觀鮮明的具體事物進行教學，利用無意注意，以提高聽覺障礙兒童學習興趣和發展有意記憶。聽覺障礙兒童性格特點是脾氣倔強，易沖動、好動、獨立性差、抽象性差；伙伴范圍狹窄，社會交往欠缺，常有自我中心的傾向，缺乏社會責任感和獨立感。三、聽覺障礙兒童的養護衛生（一）聽覺障礙的預防及早干預聽覺障礙產前預防措施包括：避免近親結婚，進行婚前檢查；注意孕期養護、檢查。嬰幼兒期的預防措施包括：不能長期暴露在噪聲中，不濫用藥物，重視耳科疾病、感染性疾病，注意兒童養護。聽覺障礙早干預對兒童語言意識的建立有著重要影響。日常生活中通過觀察和簡易的聽力測試，可以及早發現聽力障礙兒童。兒童聽力篩查的方法有耳聲發射、腦干反應測聽、多頻穩態、聲導抗等。如果能在嬰兒6個月內及時發現聽覺障礙，可進行人工干預，如使用人工耳蝸、助聽器等幫助其建立必要的語言刺激環境，則可使語言發育不受或少受損害。醫學實踐證明，某些聽力障礙可以通過早期的治療達到完全康復，或者通過手術治療得到較大的改善。（二）聽覺障礙兒童早期教育訓練1.看話訓練聽覺障礙兒童失掉了聽覺，也就失掉了最主要的一種言語感知形式，需要“以目代耳”。為此，幼教人員要重視對聽覺障礙兒童看話的訓練。“看話”的初級階段只是建立口形與文字的聯系，由感知到口形，而回憶起文字表象，再通過譯碼，由文字表象達到理解。2.聽覺訓練聽覺障礙兒童的聽覺訓練要經過認識聲音、記憶聲音、辨別聲音、理解聲音四個階段。認識聲音：指導聽覺障礙兒童利用助聽器廣泛地感受各種響聲，再逐漸引導聽覺障礙兒童向記憶聲音過渡。記憶聲音：記憶是辨別的基礎，聲音信息反復刺激后在大腦中形成了模樣，就是記憶。辨別聲音：這是一個非常重要而又相當困難的階段，可以從辨別頻率低響度大的聲音開始，如雷聲、鞭炮聲、喇叭聲等，進而培養辨聽言語聲調的能力，聽覺障礙兒童可以通過反饋作用糾正自身的發音。理解聲音：聽覺訓練的最高階段是理解聲音，在大腦里形成聲音的表象。3.言語訓練聽覺障礙兒童的言語訓練主要包括語音訓練、語言理解訓練和語言的表達訓練三部分。聽覺障礙兒童適合在小集體中學習，教師要積極利用同伴教學模式，并結合使用手語交流法與口語交流法（見圖8-1）。應特別重視教學難度盡可能接近普通學前兒童的水平，為聽覺障礙兒童接受融合教育做準備。分析案例課件展示思考：為什么“聾”“啞”總相伴？視頻你周圍有沒有聾啞兒？我們應該怎樣幫助他們？跟視頻訓練練習作業1、簡述聽力殘疾兒童的身心特點。2、聽力殘疾兒童的養護衛生應從哪些方面做起？教學反思

序號1課時1課型新授課課題任務三智力落后兒童身心特點及養護衛生教學目標1.辨別智力落后2.說出智力落后兒童的身心特點3.掌握智力落后兒童的養護4.配合家長做好學前特殊兒童的教育工作，促進學前特殊兒童的發展，塑造人文關懷精神。教學重點1.說出智力落后兒童的身心特點2.掌握智力落后兒童的養護教學難點掌握智力落后兒童的養護教學方法多媒體；講授；討論。教學準備微課等線上資源教學環節與內容教師活動學生活動一、認識智力落后兒童智力落后兒童也稱弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發展水平，并伴有一定的學習障礙和適應行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數國家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標準。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。智力落后兒童的鑒別可以按照先篩查后診斷的程序進行，診斷應由專業人員及醫生做出。二、智力落后兒童的身心特點（一）身體發育特點目前為止，沒有大樣本的研究證明智力落后兒童的身體發育與普通兒童有明顯的差異。但智力落后兒童因發病原因、智力殘疾程度的不同，相互之間的差異也較大。如先天性愚型就有特殊的面容：張口伸舌、鼻根扁平、眼距寬等。（二）心理發展特點智力落后兒童在認知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，總體來說，智力落后兒童的心理發展水平普遍較低。在感知方面，智力落后兒童的感知不敏感，如對大小、形狀、顏色的辨別能力明顯低于正常兒童。他們對近似音節或形似字的分辨也較困難，如對“戊”“戎”不能正確區分。同時，智力落后兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，當把同一事物放到不同的環境中時，他們往往缺乏辨認能力。智力落后兒童感知物體時欠缺好奇心，沒有仔細觀察和深入了解物體特性的強烈意向和愿望，而只是滿足于對事物的一半了解，如智力落后兒童感知圖畫時，把握不住圖片中的內容的主題，造成看圖說話十分困難。在注意力方面，智力落后兒童的注意力容易分散，注意范圍狹窄，占優勢地位的是無意注意，有意注意發展遲緩，注意的分配與轉移也比正常兒童差。他們的注意力常常被色彩鮮艷的事物或其他無關事物所吸引而離開學習時所必須注意觀察的事物。智力落后兒童的識記速度緩慢，保持不牢固，遺忘快。他們常采用機械識記的方法記憶學習材料，能較好地記住物體和現象的純粹偶然的外部特征，卻很難記住內部的邏輯聯系和關系。在語言方面，智力落后兒童的語言發展緩慢，理解能力差，多數有言語障礙。在思維方面，智力落后兒童的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象、概括的能力，很難掌握概念和規則。刻板性是智力落后兒童思維的又一特征，很難做到根據條件的變化來調整自己的思維定向和方式。此外，智力落后兒童缺乏思維的獨立性和批判性，很難提出與眾不同的見解。在情緒情感方面，智力落后兒童情緒不穩定，體驗不深刻；情感外露，比較簡單和極端。智力落后兒童在情感控制方面的發展又慢又差。他們的情緒調節和控制能力更多地受機體需要和激情的支配。智力落后兒童的意志品質特點：缺少主動性，難抑制的沖動性，易受暗示和固執。在需求方面，智力落后兒童的發展很不協調；多數智力落后兒童以低級的生理需求占主導地位，而高級的精神文化需求發展比較困難和遲緩。原始欲望亢進是智力落后兒童需求發展的又一特點，表現在食欲方面無節制，不良的習慣難以抑制。智力落后兒童不論是生理需求還是社會需求都存在以自我為中心的特點。三、智力落后兒童的養護衛生智力落后兒童的干預以教育和康復訓練為主，目的是提高其認知、運動、語言和社會適應等能力。父母需要識別孩子正常認知行為發育的基本規律，了解孩子現有的能力和潛力，與醫務工作者、幼教老師共同制定合適的干預方法和策略，讓孩子主動參與豐富的家庭環境互動，開發孩子自身的潛能。學前教育一般在幼兒園和智力落后兒童家中進行，教育的重點放在運動、感覺技能以及吃、穿、大小便等日常生活能力的訓練等方面。智力落后兒童的康復訓練方法很多，比如：感知能力訓練，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，讓兒童借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便適應環境。動作訓練：粗大動作，如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等。讓兒童能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細動作，如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等訓練，在康復訓練中讓兒童能逐漸做到依據視覺指示做精細而準確的動作。語言與社會適應能力訓練：讓兒童能逐漸做到會用目視、微笑等動作表示理解他人的說話，并能用單詞、句子來表達自己的愿望和要求。讓兒童能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。認知能力訓練：讓兒童能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并做出正確反應。生活自理能力訓練：主要包括穿衣、進食、個人清潔、如廁等自理能力訓練。訓練越及時，效果越明顯。讓兒童能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生，滿足生活上的需要。新聞視頻思考：教師、家長和社會該怎樣對待智力落后兒童？怎樣減少智力落后兒童的出生率？作業1.簡述智力落后兒童的身心特點。2.智力落后兒童的養護衛生應從哪些方面做起？教學反思

序號1課時1課型新授課課題任務四肢體及健康障礙兒童身心特點及養護衛生教學目標1.辨別肢體及健康障礙兒童2.說出肢體及健康障礙兒童的身心特點3.掌握肢體及健康障礙兒童的養護4.配合家長做好學前特殊兒童的教育工作，促進學前特殊兒童的發展，塑造人文關懷精神。教學重點1.說出肢體及健康障礙兒童的身心特點2.掌握肢體及健康障礙兒童的養護教學難點掌握肢體及健康障礙兒童的養護教學方法多媒體；講授；討論。教學準備微課等線上資源教學環節與內容教師活動學生活動教育應面向全體，每一個孩子都有受教育的權利。智力正常但有肢體或健康障礙的幼兒，需要家長和幼教工作者更多地付出，通過科學、有效的教育措施改善其殘障程度，提高其肢體應有的機能，還要幫助其及時克服消極心理的影響，促使其個性品質向著好的方向發展，提高社會適應能力，長大后能參與社會建設，成為身殘志堅的人。一、認識肢體及健康障礙兒童肢體障礙，又稱肢體殘疾，是指因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙。目前，肢體障礙兒童從病源上可以分為神經系統異常、骨骼肌肉異常及先天性畸形等。神經系統異常主要分為腦性麻痹（腦癱）、脊髓灰質炎（小兒麻痹癥）、痙攣異態（癲癇）三類。骨骼肌肉異常分為畸形足、脊柱側彎、幼年變形性軟骨炎、成骨不全、幼年性風濕性關節炎、脊髓炎、進行性肌肉萎縮、截肢等。先天性畸形包括先天性心臟畸形、先天性髖關節脫臼以及脊柱裂。肢體障礙兒童殘疾程度的劃分主要是依據殘疾對多種動作技巧的影響程度，通常分為輕度肢體障礙、中度肢體障礙及嚴重肢體障礙。健康障礙，也稱“病弱”，指患有疾病或體質差，包括患有各種慢性病、急性病初愈、嚴重貧血、營養不良、發育落后的兒童。病弱兒童需要在醫教合一的環境中接受特殊的指導和幫助，因此也是特殊教育的對象。二、肢體及健康障礙兒童的身心特點兒童期既是智力迅速發展和個性逐漸形成的時期，又是多種心理、行為障礙的好發階段，病殘兒童更容易出現各種心理問題，心理問題反過來又直接影響病殘兒童身體發育、智力發展和適應能力的學習。除一些因中樞神經系統損傷而引起的肢體殘疾（如腦癱）會并發智力和感官缺陷外，大多數肢體殘疾兒童的智力狀況和感知覺、思維、語言、記憶等方面是正常的。但是肢體障礙兒童由于生理上的殘缺，可能產生不同程度的心理障礙。較嚴重的肢體障礙兒童多缺乏生活自理能力，飲食、排泄與起居都需要家長幫助，因此易產生自卑心理和依賴感。大多數肢體障礙兒童從小就受到欺凌、取笑，這會增加他們的挫折感，使他們產生孤獨、焦慮、自卑、膽怯等不良適應心理。肢體障礙兒童因受到家長的溺愛，性格中往往會形成意志薄弱、遲疑、情緒的穩定性差等特點，表現為性情暴躁、亂發脾氣、不聽勸告。病弱兒童由于患有慢性疾病或體質虛弱，會影響他們生活和學習的情緒，也降低了學習的效果，易表現為注意力不容易集中、持久性差、情緒不夠穩定。在人格方面，由于人際交往受到一定程度的影響，病弱兒童多有孤僻感、退縮感。因此，對他們要經常進行必要的心理指導。三、肢體及健康障礙兒童的養護衛生（一）加強心理輔導先天肢體障礙兒童在意識形成后，發現自己與健康人的不同，心理會產生“為什么”的疑問，開始艱難的心理適應期；后天肢體障礙兒童在生命危險消失后，也會進入“為什么會這樣”的心理適應期。這時，建立心理自信、燃起生命之火是非常重要的。要讓肢體障礙幼兒和病弱兒童樹立樂觀、頑強的生活信念和健康的心理。真誠地關心和幫助他們，引導他們正確地分析自己，像張海迪那樣熱愛和追求生活，做一個有志氣的人。（二）醫教結合肢體障礙幼兒、病弱兒童既是受教育的對象，也是醫療康復的對象。對于病殘程度較重、正在治療和康復過程中兒童的教育，幼教人員在確定教學內容、教學形式等時，需要征詢并在醫生的監護下進行。這是肢體障礙兒童和病弱兒童教育明顯有別于普通教育以及其他一些類型特殊教育的地方。例如，幼教人員要仔細了解兒童的病殘史、現狀、醫院診斷結果、醫囑，并按醫囑來安排教學活動；要將肢體障礙或病弱兒童的姓名、情況報告給校醫，請校醫監督，出現問題及時處置；要注意觀察孩子的病殘情況的變化，發現異常要盡快通知家長，或親自帶孩子去就醫。（三）教學設施和教學具應符合衛生規范傷病給肢體障礙和病弱兒童帶來了活動上的不便。國內外在殘疾人經常使用的建筑設施上，都推行無障礙設計。幼兒園應安排有可升降輪椅的專用校車每天接送肢體障礙兒童，配置特殊的教學具，如供坐輪椅兒童使用的專用課桌，供失去上肢的兒童使用的專用書寫工具和用腳來控制的自動翻頁器等。在融合教育的幼兒園，應配有康復訓練室、活動室等專用教室，配備專門的教學設備。（四）掌握生活和勞動技能對于許多后天肢體障礙的兒童來說，順利度過適應期之后，他們面臨的最重要的任務就是身體功能的重建。幼教人員應因人制宜地培養肢體障礙、病弱兒童的生活和勞動技能，使他們學會依靠自身的力量料理個人生活，具備一技之長，長大后能夠獨立生活。教育和訓練的內容包括三個方面。一是生活訓練，培養他們飲食、穿衣、起居等的生活自理能力；對腦性麻痹癥的兒童還需要語言訓練來發展語言能力。二是文化課的學習，尤其是對沒有智力障礙的肢體障礙兒童，要使他們和正常兒童一樣，學習文化科學知識，并具有一技之長，從而成為殘而不廢的有用人才。三是進行社會適應方面的指導，幫助他們樹立與困難做斗爭的信心和勇氣，培養堅強的意志，克服自卑心理，理智地認識和處理問題，既不要過于放縱自己，也不要強求自己去實現過高的常人也難達到的目標，保持心理平衡。微課視頻微課視頻作業1、簡述肢體殘疾與健康障礙兒童的身心特點。2、肢體殘疾與病弱兒童的養護衛生應從哪些方面做起？教學反思

序號1課時1課型新授課課題任務五超常兒童身心特點及養護衛生教學目標1.辨別超常兒童。2.說出超常兒童的身心特點。3.掌握超常兒童的養護。4.配合家長做好學前特殊兒童的教育工作，促進學前特殊兒童的發展，塑造人文關懷精神。教學重點1.說出超長兒童的身心特點。2.掌握超常兒童的養護。教學難點掌握超常兒童的養護教學方法多媒體；講授；討論。教學準備微課等線上資源教學環節與內容教師活動學生活動案例導入：文文是一名超常兒童，他的記憶力和檢索能力特別強，幾乎做到過目不忘，3歲時識字量已經超過2000字了。但媽媽反映其做事極其慢，幼兒園的班主任也這樣評價文文：文文剛來時表現的特別敏感，總是哭著要回家。現在不喜歡遵守紀律，上課從不舉手發言，但不該說時隨便發言，影響課堂紀律和教學秩序；喜歡惡作劇；運動能力差，行為表現堪憂。“小神童”讓家長與老師無所適從，到底是超常兒童還是問題孩子？如何正確對待智力超常的兒童，防止這些神童過早的“夭折”？一、認識超常兒童超常兒童是指一般智力特別優異，或在某方面具有突出特殊才能的兒童。不同的超常兒童有明顯的個體差異，但大多數的超常兒童有一些共同的特征：記憶力強、觀察細致、思維敏銳、推理能力強、語言流暢、堅持性好、注意力集中、自信心強、好奇心強、精力十分旺盛等。這些特征也就成了鑒別超常兒童的主要考察因素。我國學者查子秀認為，超常兒童可分智力型、特殊才能型和綜合型三類。智力型：也就是一般智力超常出眾，如果用智力測驗來測量，智商一般都在130以上，或測驗成績高于同齡人平均成績兩個標準差以上。特殊才能型：如具有數學才能、文學才能、美術才能、音樂才能、舞蹈才能、體育運動才能、組織領導才能、科技制作才能等。綜合型：一般智力發展超常出眾，同時兼有某方面的特殊才能。如智商在130以上，并兼有杰出的數學、文學或藝術等才能。對超常兒童的評估和鑒定主要是從智力、成就、創造能力、非學術領域、個性特征或非智力因素等幾個不同的方面來進行綜合評估。我國的超常兒童一般由家長或教師推薦，其鑒別程序包括主科知識測查、一般智力測驗、認知能力測驗、特殊才能作品評定、個性品質調查、體格檢查等。二、超常兒童的身心特點超常兒童的智力發展遠遠地超過一般同齡兒童的水平。中國社會科學院心理研究所查子秀教授通過十多年研究，發現超常兒童在認知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處。全面發展的超常兒童在認知方面主要具有以下特點：（1）認知興趣濃厚，求知欲旺盛。他們很小就表現出強烈的好奇心，不僅對知識有濃厚的興趣，而且學習很輕松。（2）思維敏捷、條理清楚。他們分析概括能力強，有獨立性和創造性，常常有自己獨立的見解，喜歡用新的方法解決問題。（3）感知覺敏銳，觀察力強。他們不易受表面現象所迷惑，善于抓住事物本質，定向迅速而準確，因此常常能發現一般兒童很難發現的問題。（4）注意力集中，記憶力較強。他們能長時間全神貫注地學習或進行某項活動，其注意力不易被無關刺激所干擾，同時又能根據活動的需要合理地分配注意力，而且記憶力強、記憶快，保持時間長。（5）進取心強，自信、有堅持性。他們比較自信、好勝，尤其突出的是有倔勁，要想學什么、干什么，非學好或干好不可，尤其是能排除干擾，表現出堅毅、頑強的個性特點。三、超常兒童的養護衛生（一）重視早期教育制訂教育計劃，進行科學的早期教育。人的智力發