小學科學教學中學生動手能力的培養摘要：科學學科在小學教育中有著不可替代的作用，通過高質量的科學教育工作，學生能夠養成良好的科學探索精神，并且更加全面的認知事物的思維能力。小學科學課程本身強調理論與實踐的緊密融合，培養學生動手能力是科學教學的重要方向，為此教師應當積極推動小學科學的改革，圍動手能力的目標優化教學流程。本文簡單分析了小學科學教學中學生動手能力不足的原因，提出了培養學生動手能力的有效實施策略，以供參考。關鍵詞：小學科學；動手能力；培養策略引言：在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的小學科學教育模式難以滿足學生的成長需求，教師重理論輕實踐的教學態度，直接影響到學生動手能力阻礙了科學學科的進步。在組織和實施小學科學教學工作的過程中，部分教師對培養學生動手能力做出了一定的嘗試，但是由于教學形式較為死板，手能力的發展受到一定的限制。面對這樣的情況，教師應當積極轉變教學思路，根據小學的認知特點和小學科學學科的教學要求，不斷調整教育流程擁有更多的動手機會，最終落實學生動手能力的培養。一、小學科學教學中學生動手能力不足的原因（一）課堂教學以理論講解為主，忽略實踐操作在傳統教育思想的長期影響下，許多教師在組織小學科學教學活動時，以說教的形式開展教學工作，將大量精力用于對理論知識的分析，忽略了能力的有效培養，實踐操作機會不足，導致學生動手能力的培養有限。許多教師只是將小學科學教育作為一項任務來完成，沒有真正意識到科學的重教學工作時，只是按部就班的對教材中體現的內容進行分析和講解，沒有真正考慮到學生動手能力的發展需求。此外，在分析和講解科學現象的過程略了與學生之間的對話和交流，既沒有對學生動手操作作出明確指導，同時也忽略了學生的真實學習感受。久而久之學生容易對教師產生依賴感，在識的過程中，只是完成教師布置的任務，而沒有進行深入的探索，最終影響到了科學學習的有效性。（二）教師過分強調對課堂的主導，輕視學生主體地位當前部分教師對小學科學教學中的動手實踐做出了一定的嘗試，但是在開展教育工作時仍然沒有把握好教師教學與學生學習之間的平衡，雖然對動做出了一定的嘗試，但是學生在課程中的主體地位仍然沒有得到充分保障。在開展小學科學實驗活動時，教師不僅為學生講解和分析科學實驗的原明確規定了科學實驗的各個步驟，在此過程中學生只能被動地接受安排，以還原科學實驗現象為目的，進行動手操作而缺乏有效的探索。在學生主體到體現的情況下，小學科學中的動手操作活動容易流于形式，學生雖然參與了動手操作的整個流程，卻沒有真正明白為何要這樣做。（三）學生自生實踐經驗不足，無法很好地完成動手操作小學生年齡尚小，事物認知能力尚不成熟，在開展小學科學教學工作時，許多教師并沒有關注到學生的這一認知特點，而是按部就班的布置動手任務，導致學生的學習積極性受到一定的打擊。部分教師雖然意識到培養學生動手能力的重要性，但是在組織小學科學教學工作時，并沒有真正關注需求，而是將教材中體現的科學實驗內容，一一呈現到課堂要求學生進行相關的操作。部分科學實驗對小學生而言仍然具有一定的難度，在動手操作的過程中，無法準確的把握各個細節，導致動手的實際效果十分有限。此外，還在實施教學評價時，習慣以結果好壞判斷學生學習狀況，在動手操作沒有取得預期效果的情況下，學生容易受到批評，久而久之學生的學習自信受到嚴重打擊，不僅無法發揮科學實驗教學的價值，同時也對學生的學習態度產生了影響。二、小學科學教學中培養學生動（一）基于情境教學基礎激發學生動手興趣濃厚的學習興趣使學生參與動手操作的前提和基礎，為此教師應當積極創新小學科學的教學方法，在課堂上通過特色請進的方式強化學生的探究生能夠在特定的情境中產生較為強烈的動手欲望，從而引發學生自主思考與實踐。創設教學情境意味著教師需要對小學科學的知識點進行深入分析境創設做好前期準備工作，嘗試將信息技術作為情境創設的基礎，更好的呈現多元化的教育資源。此外，教師還應盡可能的建立起現實生活與內在聯系，將生活中的常見場景還原到課堂，并且將生活現象轉化為課堂教學中的重要資源引發學生的深層次思考，確保學生能夠始終保持高度的動情。以教科版小學科學《船的研究》相關知識為例，在開展科學教學工作之前，教師首先需要借助信息技術展示現實生活中的各種船只，并且為學生品中關于船只沉沒的相關片段，引導學生思考“為何船板上鑿一個洞，船艙內滲水就會導致船”。在教師創設的情境中，學生能生活中關于浮力的相關現象，比如在洗碗時空碗可以在水面浮起來，但是裝滿水后我們就會沉入池子。基于情境創設的基礎，學生能夠保持濃厚的學時教師可以安排“制作小船”的實踐活動，讓學生進行相關的實踐操作設計和制作一個小船，在考慮精美性和實用性的同時，更好的理解浮力的相關斷強化動手能力。（二）開展小組合作學習提高動手操作效率良好的學習氛圍能夠有效激發學生參與動手操作的熱情，在組織和實施動手操作方面的教學活動時，教師應當對學生進行合理的分組，引導學生位進行實踐探索。教師首先需要對學生小學科學的學習狀況進行摸底，既要考慮到學生的學習能力，同時也要關注學生的性格特教師應當以2-4人為單位劃分學習小組，并且推選一名組織和實施。根據不同教育內容，教師安排的動確保學生之間能夠形成合力，共同解決學習中遇到的各種問題，并且小學科學動手操作的效率。以教科版小學科學《計量時間》的相關知識為例，在組織科學實驗活動的過程中，教師應當鼓勵學生以小組為單位對計量時間的相關知識進行實成教材中體現的各個實驗任務。比如在完成“制作鐘擺”任務的過程中，學生首先需要進行緊密的協作與討論，根據教材中的設計方案作出適當的調整和優化，并且準備相關的時間素材。在確定方案后，學生內部需要做好明確的面要保障每位學生擁有動手操作的機會，另一方面也要在測試、記錄等各個方面做好明確的分工與協作，在提高動手操作效率的同時，營造良好的學過有趣的小組合作學習與探索，學生能夠真正全身心的投入到科學知識方面的探索中，并且在實踐的同時強化動手能力。（三）基于教學知識點全方位推動課外實踐在小學科學教學中培養學生動手能力不是一蹴而就的，教師不僅要重視在課堂上對動手能力的培養和鍛煉，同時也要將動手操作的活動延伸至課鼓勵學生進行課外實踐，讓學生能夠在聯系現實生活的基礎上更好地理解科學知識，并且鍛煉和強化動手能力。這就要求教師能夠充分考慮到學生的驗，再結合學生個性特點的基礎上，合理的選擇生活實踐的形式內容，確保實踐活動具有較強的探索價值，并且具備較強的吸引力，讓學生能夠在課動手與操作。此外，教師還應重視對學生學習過程的監督，用動手實踐活動代替傳統的課后練習，讓學生能夠擁有更加廣泛的思考空間，逐漸強化踐的欲望。以教科版小學科學《動物的一生》相關知識為例，在組織課外實踐活動時，教師應當鼓勵學生開展關于養成方面的動手操作，一方面為蠶寶寶搭食物，另一方面也要做好相關的監測和記錄，通過這樣的形式強化學生的動手能力和觀察能力。教師首先需要在課堂上對教材中體現的各個流程進行分析和講解，對各個環節的要點進行簡要的梳理，讓學生能夠提前做好預設，應對飼養蠶寶寶中可能遇到的各種問題。在動手操作，中學生需要具備較強的耐據教師的指導以及自身的自主學習進行相關的動手操作，清理衛生、投喂食物等各個環節都需要做到位。在積極參與課外實踐探索的同時，學能夠產生更加深刻的認知，動手能力也能得到相應的提升。（四）通過科學評價機制轉變學生學習態度為了解決學生對動手能力重視不足的問題，教師應當在開展教育工作時，對教學評價活動進行合理優化以科學的評價機制，轉變學生的學習態度夠充分意識到動手能力，對個人成長的積極作用。在設置評價標準時，教師不僅要考慮學生在考試測驗方面的表現，同時也要更加關注學生的學習過能力的高低作為判斷學生好壞的重要依據。此外，教師還應盡量采用鼓勵和贊美的語言，對學生實施評價，讓學生能夠更好的適應教師的教學教師的科學評價對動手能力的培養產生深刻的認知。在科學合理的評價機制影響下學生的學習態度能夠得到轉變，學生能夠由被動接受知識向主動探索知識轉變，能夠由被動接受動手操作安排向主動參與動手實踐轉變。總結：綜上所述，在小學科學教學中培養學生動手能力是提高科學教學質量的重要保障，同時也是滿足學生思維能力發展和探究欲望的必然要求。在組學科學教學工作時，教師應當積極轉變科學教學態度，在課堂上以情境教學為基礎，激發學生動手的興趣，以小組合作探究為基礎，強化學生動手操作的效率，并且通過有針對性的課外實踐活動，對學生動手能力進行充分的鞏固才能真正實現培養學生動手能力的目標，憑借高質量的小學科學教育，促進學生綜合素質的發展。參考文獻：[1]高銀.小學科學教學中學生探究能力的培養[J].理科愛好者(教育教學)，2021(03)：190-191.2]高學兵.淺談小學科