［摘要］與傳統教學方法對學生創新能力的培養相比，PBL教學法具有利于學生獲取和整合知識技能、能夠培養學生的創新思維、可以創造積極的創新環境、提供豐富的資源和支持、注重培養學生個性的優勢。但目前實踐中存在教師對PBL教學法的理解和應用不夠深入、學生的問題解決能力有待提高、缺乏合適的課程設置和評價機制等困境。為此，加強教師發展、提供資源支持、重構課程內容、構建評估機制，是PBL教學法培養學生創新能力的突破路徑。［關鍵詞］創新能力；PBL教學法；教育教學21世紀以來，伴隨著新一輪科技革命和產業變革的孕育興起，創新能力已經越來越成為世界綜合國力競爭的決定性因素[1]。創新能力的培養成了強國建設對教育的重要要求之一。目前許多國家的教育政策、課程設置、教學方法、評價體系都對學生的創新能力培養做出了明確要求。特別是美國學者，在系統研究創新能力概念以及創新能力培養途徑的基礎上，通過自然觀察、自陳報告、他人評分以及現場測試等多種方式采集學生創新能力信息，對中小學生創新能力進行評價，并將評價結果應用于教學內容與方法的設計以及學校課程的開發中[2]。國內諸多學者就創新能力的概念與培養模式構建進行了大量的研究與探索，對于創新能力評價則是通過構建創新能力核心素養和評價指標，憑借學生自我認知對其創新能力進行識別和評價，評價群體主要是面向大學生和研究生，很少涉及中小學生[3]。少有重視教學方法對各階段學生創新能力培養的影響的研究。一、PBL教學法易于培養創新能力的優勢（一）創新能力的含義何為創新能力，國內外學者莫衷一是。國內普遍將青少年的創新能力視為青少年在學習科學知識、解決科學問題和開展科學創造活動中，根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質或能力[4]?？v觀國內外關于創新能力的研究，可以將創新意識、創新情感、創新人格或創新精神統一為創新品質，認為通用的創新能力主要由創新品質、創新思維、創新技能構成[5]。（二）PBL教學法培養學生創新能力的優勢PBL（Problem-BasedLearning）教學法是基于問題的教學方法，它首先于1969年在麥克馬斯特大學的醫學科學課程中被采用，后因其利于培養學生解決實際問題的能力而受到越來越多的重視，如今PBL教學法在美國、中國、加拿大、西班牙、土耳其等國家都有廣泛的應用[6]，已從最初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，是近年來國際上受到廣泛關注的一種教學模式。PBL是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”；教師在PBL教學法中的角色是教學模式和任務的設計者、教學活動的引導者和管理者、教學過程的組織者和監控者、學生學習的指導者和合作者、教學效果的檢查者；PBL教學法可以培養學生的終身學習能力和學生的創新思維、團隊精神、表達能力、人際交流能力、個性心理素質等各方面的素質[7]。PBL教學法能提高學生的學習動機，發展其高階思維、元認知和自我調節學習能力，同時使學習與現實世界、日常生活有關；其目標是提高學生的解決問題能力，自主學習能力，團隊合作能力，語言、管理和學習能力；PBL教學方法的五個步驟是讓學生參與問題、組織/管理學生、指導個人和小組調查、開發和展示學生的工作成果、分析和評估問題的解決過程。PBL教學法強調學生以小組為單位，以學生的觀點去調查研究解決問題，學生是自主的學習者，是愿意合作也善于合作的人。首先，在PBL教學中學生需要通過調查研究、實地考察、實驗操作等習得知識和技能，這種主動學習的方式激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果；同時，學生還需要將習得的知識、技能與現實生活中的問題相結合，進行綜合分析和思考，這樣可以鍛煉學生對知識、技能的整合能力；這種綜合運用知識和技能的能力是創新能力的基礎，能夠幫助學生更好地理解和解決復雜問題。其次，PBL教學法能夠培養學生的創新思維。在PBL教學中學生往往需要面對一些未知的問題或者挑戰性的任務，為了解決這些問題，學生需要進行獨立思考和探索，尋找新的解決方案；在這個過程中，學生不僅需要運用已有的知識和技能，還需要發揮想象力和創造力，提出新的觀點和方法；通過這樣的訓練，學生的創新思維可以得到鍛煉和提高。再次，PBL教學法可以創造積極的創新環境。一方面，與傳統的課堂教學相比，PBL教學法更加注重學生的參與和互動；學生在團隊中合作完成任務，互相交流和討論，共同解決問題；合作學習的方式促使學生積極思考和表達自己的觀點，激發了他們的創新潛能。另一方面，PBL教學法還提供了豐富的資源和支持，如圖書館、實驗室等，為學生提供了更多的實踐機會和創新平臺。這種積極的創新環境有助于學生形成良好的創新習慣和思維方式。最后，PBL教學法注重培養學生的個性。在PBL教學中，每個學生扮演著不同的角色，有的學生負責調研和資料收集，有的學生負責實驗和觀察，有的學生負責分析數據和撰寫報告等；任務分工的方式使每個學生都能夠發揮自己的特長和才能，培養了學生的領導能力、溝通能力和合作精神；同時，PBL還要求學生具備一定的自我管理和時間管理能力，因為他們需要在有限的時間內完成任務并取得成果，個性培養對于培養學生的創新能力具有重要意義。簡言之，PBL教學法具有利于學生獲取和整合知識技能、能夠培養學生的創新思維、可以創造積極的創新環境、提供豐富的資源和支持、注重培養學生的個性的優勢。通過PBL教學法的實踐和應用，可以有效提高學生的創新品質、創新思維和創新技能，提高學生的創新能力，從而培養出更多具有創新能力的人才。二、PBL教學法在基礎教育教學實踐中的困境（一）教師對PBL教學法的理解和應用不夠深入通過觀察和調查研究發現，教師對PBL教學法的理解和應用不夠深入。首先，教師對PBL教學法的理論認識不足。學校領導及一線教師只是將PBL教學法作為一種教學方法進行簡單應用，而沒有真正理解其核心理念和方法；他們僅僅將其視為一種課堂活動形式，而沒有認識到PBL教學法強調學生主動探究和解決問題的能力、培養學生的創新思維和問題解決能力的重要性；教師了解PBL教學法的基本概念和特點，但對于如何將其與課程內容相結合、如何設計有效的教學活動等問題，卻缺乏深入的思考和研究。這導致教師在實際應用中往往陷入盲目模仿和生搬硬套的困境，無法找到合適的切入點來引導學生進行問題解決和學習，在設計教學活動時往往缺乏創新和靈活性，只能機械地按照教材或教案的要求進行教學，無法激發學生的學習興趣和主動性，也就無法充分發揮PBL教學法的優勢。其次，教師在PBL教學法的操作層面上存在不足。一些教師在進行PBL教學法教學時過于關注問題的提出和討論，而忽視了對學生學習過程的引導和監控；他們只注重學生解決問題的結果，而忽視了學生在解決問題過程中所遇到的困難和挑戰，這使得學生在學習過程中缺乏指導和支持，無法有效地運用所學知識和技能來解決問題。此外，教師在組織學生進行小組合作時，往往缺乏有效的溝通和協調能力。他們沒有明確的角色分工和任務分配，導致學生之間的合作效果不佳，一些學生可能會主導整個小組的工作，而其他學生則被動地參與其中，無法發揮自己的潛力。最后，教師在評價PBL教學法教學成果方面也存在誤區。一些教師過于注重學生最終的解決方案，而忽視了學生在解決問題過程中所展現出的審辯性思維、創新能力和團隊協作能力等關鍵素質，這使得他們在評價學生的學習成果時容易陷入片面和表面化的境地，從而影響PBL教學法在課堂中的有效實施。（二）學生的問題解決能力不足PBL教學法強調學生的自主學習和問題解決能力，但是在實際應用中學生的問題解決能力還有待提高。首先，一些學生在面對復雜問題時缺乏分析和解決問題的能力。PBL教學法強調學生的主動性和自主性，要求他們獨立思考和解決問題，但對于一些學生來說，這種轉變并不容易適應，他們習慣于接受教師提供的答案，而沒有學會獨立思考和分析問題，這導致他們在遇到新的問題時往往束手無策，無法有效地利用已有知識和技能來解決問題，他們需要更多的指導和支持來培養自身的問題解決能力。其次，學生缺乏團隊溝通和協作能力。在PBL教學中，學生通常被分成小組進行合作，他們需要學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并通過有效的溝通和協作達成共識，然而有些學生在這方面的能力還不夠成熟，當需要共同解決問題時，就會出現意見不合、沖突和矛盾的情況，不能有效地溝通和協調彼此的想法和意見，從而影響整個團隊的合作效果。此外，一些學生在解決問題時缺乏創造性思維和創新能力。PBL教學法鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋找創新的解決方案。然而有些學生習慣于按照既定的模式和方法來解決問題，缺乏創新的思維方式；他們過于依賴傳統的方法和思維方式，缺乏創新思維和解決問題的新思路，這使他們在面對新挑戰時難以找到有效的解決方法。（三）課程設置不合理，評價機制缺乏PBL教學法能否高效實現學生創新能力的提升與課程設置和評價機制密切相關，但在PBL教學法實際應用中存在課程設置不合理、評價機制缺乏的問題。首先，課程設置不合理是PBL教學法的一個重要問題。PBL教學法強調實踐性和綜合性，課程設置上需要打破傳統的學科界限，實現跨學科的整合；教師需要在課程設計中充分考慮各學科之間的聯系，將理論知識與實際應用相結合，使學生在學習過程中能夠全面掌握各學科的知識體系，然而這在實際操作中會遇到一些困難。例如，學校缺乏足夠的課程資源來支持跨學科的教學，導致教師在設計和實施課程時受到限制；教師本身也需要進行跨學科的培訓，以提高他們在不同學科領域的專業素養，這些因素都影響了PBL教學法在課程設置方面的有效實施。其次，評價機制缺失也是PBL教學法的一個關鍵問題。一個科學的評價機制應該能夠全面反映學生的學習情況，激勵他們不斷提高自己；然而一些學校仍然沿用傳統的考試評價方式，忽視了評價機制的建設，難以全面、客觀地評價學生的學習成果，導致評價結果不能準確反映學生的能力和素質。例如，有些教師過于依賴將考試成績作為評價標準，而忽視了學生在解決問題過程中的表現和進步；他們只關注學生是否完成任務，而忽視了對問題解決過程和思維能力的評估，這種評價方式導致學生只是為了完成任務而努力，而不是真正地理解問題和掌握解決問題的方法。有些教師雖然采用了多元化的評價方式，但評價標準不明確，導致評價結果模糊不清。三、PBL教學法培養學生創新能力的路徑（一）加強教師發展為了提高教師對PBL教學法的理解和應用水平，學?？梢圆扇∫幌盗写胧﹣砑訌妼處煹膶I培訓和交流。首先，學校可以定期組織研討會和培訓班。研討會和培訓班可以邀請專家學者和有經驗的教師進行授課和分享，內涵可以涵蓋PBL教學法的核心理念、方法和案例分析等內容，幫助教師深入了解PBL教學法的精髓和實施要點。其次，學校還可以建立教師交流平臺。平臺可以是一個在線論壇、一個專門的微信群或者一個定期的教師交流會等。通過平臺，教師可以分享他們在應用PBL教學法時的經驗和教訓，互相借鑒和學習。再次，學校也可以鼓勵教師之間進行合作，組織小組討論和項目合作，促進教師之間的互動和合作精神的培養。同時，學校還可以鼓勵教師參加相關的學術會議和研討會，開闊他們的專業視野，為教師提供更廣闊的學術交流平臺，讓他們與國內外的教育專家和同行進行深入的交流和探討，使教師可以了解到不同地區和學校在PBL教學法方面的最新研究成果和實踐經驗，從而不斷提升自己的專業素養和教學水平。此外，學校還可以建立教師評估機制，對教師在PBL教學法應用方面的表現進行評估和反饋。通過評估教師的教學效果和學生的學習成果，學校可以及時發現問題和不足，并給予相應的指導和支持。最后，學校還可以設立獎勵機制，對在PBL教學法應用方面取得突出成績的教師進行表彰和獎勵，激勵教師更加積極地投入PBL教學法的實踐中。通過實施以上措施，學校可以有效提高教師對PBL教學法的理解和應用水平，進一步提升教師的專業素養和教學水平，更好地推動PBL教學法在教育教學中的廣泛應用，提高學生的學習效果和綜合素質。（二）提供資源支持PBL教學法作為一種以問題為導向的教學方法，需要豐富的教學資源來支撐其有效實施。首先，學?？梢蕴峁┓螾BL教學法教學的教材。學?？梢耘c相關出版社合作，選購或開發符合PBL教學法教學要求的教材，確保教材內容與學生的實際需求相匹配；學校還可以提供各種教具，如模型、實驗器材等，以幫助學生更好地理解和應用所學知識。其次，學校應該提供實驗設備。PBL教學法強調學生的實踐操作能力，因此學校應該配備先進的實驗設備，以滿足學生的實驗需求；這些實驗設備可以是物理、化學、生物等領域的實驗儀器，也可以是計算機、網絡等信息技術設備的配備；通過提供實驗設備，學生可以親自動手進行實驗，培養實際操作能力和解決問題的能力。此外，學校還可以利用網絡資源，為學生提供更多的學習機會。隨著信息技術的發展，網絡資源已經成為學生學習的重要途徑之一；學?？梢越⒆约旱脑诰€學習平臺，提供各種學習資源，如PBL教學法案例、教學視頻、在線課程、電子書籍等；學生可以通過這些資源進行自主學習，拓寬知識面，提高學習效果。最后，學校還可以鼓勵學生參與在線學習社區，與其他學生進行交流和合作，共同解決問題，促進學習成果的分享和交流。總之，為了支持PBL教學法的有效實施，學校必須要為教師和學生提供必要的資源支持。通過這些資源的提供，教師可以更好地引導學生進行問題解決和實踐操作，培養學生的創新能力。（三）重構課程內容PBL教學法的所有活動都是以一個問題開始，所以PBL教學法課程內容的重構實質就是問題的重構。首先，在PBL教學法中，學生是為了解決問題而學習領域內容，不是將問題作為前面教授的概念和原理的例子，不是將解決問題作為學習的應用。PBL教學法屬于建構主義理論范疇，建構主義學習環境（ConstructivistLearningEnvironments，以下簡稱“CLEs”）的設計需要選擇一個適當的問題作為學習的聚焦點，CLEs中的問題要素包括問題境脈、問題表征和問題操作空間三個部分；這些問題應該是有趣的、相關的和吸引人的，應該是界定不良或結構不良的，應該是真實的[8]。其次，PBL教學法的問題設計需要具備系統性和進階性，符合對學生學習經驗有效組織的連續性、順序性和整合性的三大標準[9]。此外，教師在教學過程中除了關注學生的學習進度和成績外，還應該重視課程內容的及時更新和完善。由于隨著社會的不斷發展和變化，一些知識和技能會逐漸過時或不再適用。因此，教師需要定期對課程內容進行審查和調整。通過關注行業動態和