我能化解小矛盾主題班會我能化解小矛盾主題班會我能化解小矛盾主題班會校園碰碰車我能“化解小矛盾”20=0儆游戲:碰碰車游戲規則兩人一組,一人在前,一人在后。后面的人把兩只手搭在前面這個人的肩上,組成了一輛“碰碰車”。大家要伴著音樂的節奏時快時慢地行駛。當音樂停止時請同學們及時車!school=6生活中的“碰碰車”事件化學是一門以實驗為基礎的學科，以實驗為手段培養學生的創新能力是化學教學特點的充分體現。在培養學生的創新能力上，應注意要做到創設情境激發興趣、精心設計問題情景、鼓勵學生大膽想象、引導學生實驗探索，從而把學生的創新能力在化學實驗教學中充分發揮出來。化學學科的最基本特點之一是以實驗為基礎，因此，化學教學應該是以化學實驗為基礎和核心，以學生的學習實踐和主動探索為主要特征的教學。可以說實驗是化學的靈魂，它能激發學生的興趣，對形成化學基本概念、理解和鞏固化學知識、培養學生的多種能力有一定的幫助。所以，我們可以說化學實驗是化學創新教育的最有效的一種形式。下面簡單談談我在實驗教學中進行的一些探索改革方法。一、應用化學實驗，激發學生的學習興趣興趣是學生最好的老師，是推動學生力求認識世界、渴望獲得知識、不斷探求真理而帶有的情感色彩的意向的活動。化學實驗是激發興趣、培養各種能力和創新精神的重要一環。1.精選實驗內容，激發學生興趣和創新意識對于剛接觸化學的九年級學生來說，要選擇有代表性的、現象明顯的實驗，作為化學啟蒙教育的內容，使學生感到化學課的樂趣。通過列舉生活中的一些化學現象，使學生感到化學就在自己身邊，從而增強學生對化學的求知欲。2.創設實驗情境，挖掘實驗的趣味性蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師的作用就是精心組織教材，設計出最佳的實驗方案，充分挖掘實驗的趣味性，創設良好的思維情境，激發學生的興趣和探究熱情。教師假如能把實驗的趣味性挖掘出來，就能很好地調動學生探究實驗的積極性，創造動機自然產生。二、鼓勵學生代替教師演示實驗，培養學生的創新能力演示實驗通常是由教師按部就班地表演和示范給學生。但在教學中我發現，每次遇到演示實驗，學生總是很感興趣，有的同學甚至站起來躍躍欲試。因此，我因勢利導，鼓勵學生做力所能及的演示實驗。例如：在做實驗室制氫氣的實驗時，我與學生演雙簧：我說步驟學生演示，由此，學生產生了無比的自豪感，學習化學的興趣更濃了。這種成功的喜悅也遷移到其他同學身上，大家都想親自去試試。這種互相競爭產生的巨大動力推動學生不斷地主動探索化學實驗。通過這個實驗，學生不僅得到了比教師演示更深刻的認識，而且還提出了用廢舊干電池皮、廢鋁絲、白醋、燒瓶、錐形瓶等替換實驗室制法中的某些藥品和儀器，甚至還設計出類似啟普發生器的簡要裝置。這樣，不僅培養了學生的思維能力、操作能力，同時也培養了學生的創新能力。三、通過設計實驗和對實驗優缺點的評價，培養學生的創新能力在化學教學過程中，要求學生設計多種簡單的實驗方案，引導學生運用所學的知識積極主動思考化學實驗的實施過程。從設計實驗方案的學習中，對學生進行多種思維方法的訓練，可以顯著提高學生的綜合素質和創新能力。例如一個普通的物質鑒別題：如何通過實驗的方法來鑒別CO與CO2。學生很快答出兩種方法，經教師提示學生逐漸開闊思路，前后提出五種方法。然后我把學生的思維聚合起來，提示學生從操作上簡單可行等角度對這幾種方法進行評價。通過這樣的鍛煉，可以培養學生的集中思維和批判性品質，進而培養學生的創新能力。四、積極開展課外活動和實踐活動，培養學生的綜合創新能力在中學階段積極開展課外活動和實踐活動，不僅能培養學生對化學學科的興趣，還能從多方面培養學生的綜合創新能力。例如，可以在課外活動中積極開展“燒不壞的手帕”等實驗，鼓勵學生利用家庭日常用品做一些家庭小實驗。如指導學生設計驗證二氧化碳性質的實驗。通過這些實驗的開展，不僅使學生鞏固知識，加深印象，也極大地提高了學生學習化學的興趣，學生很愿意主動設計一些適合家庭做的實驗，而且也認識到化學知識在社會及日常生活中的重要作用，促進智力與創造才能的發展。總之，假如教師能從自己的日常實驗教學中很好地引導學生弄清每個實驗的設計思路以及實驗的研究方法，能從多方面、多層次培養學生的實驗技能，發展能力，我想，學生的創新能力定會得到很好的培養和發展。總觀傳統的思想品德課教學，大都是以教師為中心機械地向學生傳輸知識，學生沒有真正成為課堂的主人，學生都是在教師的牽引下被動地學習，學生質疑的這一個重要環節在課堂上都沒得到很好的體現。經常聽到教師們感嘆：“現在在課堂上主動提問題的學生越來越少。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養學生的問題意識，讓學生在“問”中自主地獲取知識，不斷提高自己的問題意識呢？筆者認為應從以下環節入手。一、創設質疑情境，激發學習興趣，讓學生想問古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中要善于引導學生進入生疑、釋疑的情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的質疑意識。創設有利于學生想問的情境，激發學生想問的內在動機，這是培養學生質疑能力的關鍵。在思想品德課中，一般來說能調動學生積極思維的問題是和現實生活聯系緊密的問題：如社會政治、經濟方面的熱點問題，發生在學生周圍和身邊的生活方面問題。因此在日常教學中，我很重視選用一些典型的、能激發學生共鳴的時政熱點配合教材進行講解，并且積極創設結合教材內容、聯系學生思想實際的問題情境，讓學生在情境之中產生興趣，帶著興趣發現問題，在疑惑中提出問題，在好奇中探究和解決問題，讓學生情不自禁地要思索，參與教學活動，從而培養學生的質疑能力。二、營造寬松自由的課堂氛圍，讓學生敢問課堂學習氛圍對學生的影響很大。當學生處在一種安全感的環境里，思維最活躍，學習效果也最好。在教學中發現，課堂上學生并非沒有問題可問，而是有了問題卻顧慮重重，或擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或擔心提出的問題質量不高而受到同學的譏笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因為太多的人仍處于自尊得不到保護的狀態，課堂上令學生缺乏安全感。葉瀾教授指出：“課堂教學是一個師生間積極互動的過程。”所以，要激發學生的問題意識，培養學生的質疑能力，教師要想方設法營造一個讓學生“敢問”的課堂，創設一個寬松、民主、和諧、平等、自由的教學氛圍，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄。在教學中“少一些不準，多一些允許”，使學生消除心理障礙，輕松愉快地參與到學習中，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢說、敢問、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為質疑能力這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。在思想品德教學實踐中，我常常組織學生分組討論，在學生困惑之處設疑引發辯論。對學生提出的任何一個問題，不論其質量如何，都給予鼓勵；對提錯問題的，我不予批評，而是引導、啟發學生用其他方法去思考。這樣，不僅消除了學生怕提問的心理障礙，也消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性，讓課堂氛圍寬松自由。三、教給質疑方法，使學生會問要培養學生的質疑意識，除了要讓學生想問、敢問，還要讓學生會問。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應當教給學生一些發現問題的方法和提問的技巧，進而培養學生質疑能力。在日常的教學中，我主要嘗試了以下的方法。首先，為學生做示范，讓學生在模仿中掌握思想品德提問的三種形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，從而逐漸形成獨立的質疑能力。由于種種原因，農村學生不知道該如何提問題，因此，在課堂上我經常將講授的內容以問題的形式列出（特別是對剛入學的七年級學生），讓學生帶著問題去看課本，找出答案，并提出新的問題。其次，引入競爭體制，激發學生的“問題意識”。例如，在指導學習“自尊者無價”內容時，我要求學生以組為單位進行提問比賽，在同等條件下，如果哪組學生提的問題數量多、質量好，那組學生可以加操行分5分；同時還會評選出“最佳提問人”、“最佳問題”等。學生們都非常高興，在強烈的好勝心和不甘落后的心理激發下，他們認真積極思考，主動解答問題，氣氛相當熱烈，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，從而達到培養學生好思樂問的質疑意識、質疑能力的目的。再次，設置問題情境，引導學生質疑，教會學生找準質疑的切入點。在實際生活中，時政熱點是教師和學生共同關心的問題，因此，若能聯系實際把時政熱點滲透到思想品德課教學中并創設問題情境，則能引起學生興趣，激發學生的質疑意識，讓許多學生從無話可說到說話較多，從沒有問題到提出問題，師生之間互動，收到了預期的效果。這樣既培養了學生分析問題的能力，也培養了學生看報、聽廣播、關心國家大事、討論時政熱點的好習慣，從而擴展了學生視野，活躍了思維，達到了思想品德課的教學目的。學生質疑能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師認真鉆研課程標準，密切聯系學生的生活實際和火熱的社會生活，在教學中不斷進行滲透培養，不斷挖掘教材及生活中的實例，創造有利于學生問題意識形成的各種情境，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更深刻的問題走出課堂，使學生在問題的探索中發揮主體作用，逐漸形成問題意識，不斷提高學生的質疑意識和質疑能力。國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。歷年來，黨和國家始終堅持從國家安全和發展全局的高度，把全民國防教育作為富國強軍、富民強區的基礎工程，通盤籌劃，整體部署，形成了黨委政府統一領導、軍地雙方密切配合、有關部門各負其責、社會各界廣泛參與的良好格局。當前，隨著國內外形勢任務的不斷變化，國防教育功能更加彰顯，地位作用更加突出。結合思想政治教育的工作實踐，就“創新方法手段，抓好國防教育”談幾點看法。一、營造國防教育濃厚氛圍要充分認識國防教育的極端重要性，把開展國防教育作為重要職責，納入黨委、政府議事日程，進一步強化國防教育組織領導、制度建設、基本設施建設等重點工作，促進國防教育工作在制度化、常態化、社會化的軌道上更上一個新臺階。要進一步推動國防教育創新發展，以以弘揚愛黨愛國愛軍精神和雙擁光榮傳統為主題，舉辦報告會、座談會、知識競賽等系列活動，在全社會進一步營造軍愛民、民擁軍的濃厚氛圍。要提高人們對國防教育的思想認識，從營造濃厚氛圍入手，扎實做好國防教育各項工作，提高國防教育的實效性、科學性。二、擴大國防教育的覆蓋面認真貫徹落實《國防教育法》，結合國防教育的特色，采取有效措施將國防教育列入企事業單位教育計劃，并結合業務培訓和文體活動開展教育，力爭取得良好的社會效益。搞好企業國防教育不能唱“獨角戲”，必須發揮方方面面的力量和優勢，協力營造濃厚氛圍。為使教育制度化、規范化，緊密結合工作實際，把國防教育融入企業職工思想工作之中，這樣既妥善解決了教育與生產之間的矛盾，又能使國防教育與企業思想政治工作相互滲透、相互促進。近年來，隨著思想政治教育不斷深化，企業嘗試將愛國主義精神、革命傳統、國防法律法規、戰備知識等教育與生產經營形勢相結合，使無形抽象的理論傳授變得鮮活起來，受到員工歡迎。通過推進國防教育進企業宣傳教育活動，既宣揚了國防和軍隊建設成就，激發了公民愛國熱情，營造了全社會關心國防、支持國防、建設國防的濃厚氛圍，也增強了全民國防觀念和憂患意識。三、加強高等院校大學生國防意識高等院校國防教育是國防教育體系的重要組成部分，對加強國防建設起著積極的促進作用。在高等院校中扎實開展國防教育，對提高當代大學生的綜合素質、大力培育大學生的愛國精神和大量儲備高素質人才起到重要作用。近年來，我充分發揮高校校園廣播、校園網絡、文化長廊、校園櫥窗等平臺，宣傳國防知識、開展時政教育，構建起立體式國防教育宣傳陣地。每年在9月18日全民國防教育日，在大、中、小學校廣泛開展“國防教育日”宣傳活動，向廣大大學生們發放國防教育宣傳資料，接受相關國防法規咨詢，使學生們從思想上認識到加強國防的重要性。為普及高校國防知識，增強大學生國防觀念，除開展“國防教育法”咨詢活動外，組織開展國防形勢報告會、國防教育有獎征文、主題文藝演出等活動，營造良好國防教育氛圍。建立了“三庫一室”，以圖文并茂的形式向全校學生普及國防知識，進一步弘揚愛國主義精神，強化該校學生的國防意識、憂患意識，弘揚和培育同學們的愛國情懷。各高等院校以國防教育資源為載體，為廣大學子提供了一個良好的國防教育平臺，切實做到廣大同學能夠了解國防，重視國防，努力學習，做好本職工作來支持國防，加強國防意識。四、廣泛地深入開展全民國防教育黨的十八大報告指出，“走中國特色軍民融合式發展路子，堅持富國和強軍相統一”、“增強全民國防觀念，提高國防動員和后備力量建設質量。鞏固和發展軍政軍民團結。”，歷年來，為鞏固國防教育的實效性，堅持以愛國主義為核心，以貫徹落實《國防法》、《國防教育法》、《全民國防教育大綱》等法規為主要內容，突出教育重點，廣泛深入地開展全民國防教育，有效地增強了廣大公民的國防觀念，促進了經濟社會協調發展。隨著城市化水平不斷提高，社區的功能正在逐步擴大。因此，加強對社區的國防教育，是勢在必行的重要工作。要結合豐富多彩的社區文化活動，采取多種形式和方法，將國防知識的普及融入其中，真正使國防教育入樓房、進家庭、到人頭，讓廣大居民在參與活動中受到潛移默化的教育，激發愛國擁軍的積極性。以民兵訓練基地、“青年民兵之家”等愛軍習武教育基地為平臺，對廣大群眾實行“開放式”國防教育。在“七?一”、“八?一”等重大節日，組織黨政機關干部、青年學生、干部職工和應急隊員到烈士陵園掃墓，增強他們特別是青少年學生建設祖國、保衛祖國的歷史責任感和使命感。二是以電視、廣播、報刊等宣傳手段為載體，廣泛開展國防教育。在社區集貿市場、小區等公共場所采取辦板報、貼標語、印發宣傳單，聘請國防教育輔導員等多種方式，生動形象地將國防教育融入群眾日常生活當中。三是以街道、社區為突破口，使國防教育進千家、入萬戶。逐步建立起適應街道和社區特點的全方位、多層次教育機制，真正使國防教育進入小區、進入家庭，街道和社區居民的國防意識和國防素質得到不斷提高。近年來，黨和國家將全民國防教育工作作為一項政治任務擺到重要位置，建立了由宣傳、民政、教育、軍事部門和駐軍單位參加的教育領導機制，各街道（鄉）、企事業單位也相應成立了國防教育領導機構，堅持議軍會議制度，研究民兵預備役工作，把全民國防教育工作作為主要議題研究部署。通過組織“軍事日”活動，走進部隊參觀學習，由軍事專家和學者進行理論輔導，體驗部隊生活。通過“軍事日”活動，密切了軍政和軍民的關系，增強了各級領導的國防觀念。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，把國防教育融入全面建成小康社會的實踐，真正使經濟建設與國防建設協調發展，不斷創新方法手段，加強國防教育。所謂教學情境，就是使學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景，是具有一定情感氛圍的教學活動.它是教學信息的載體，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識.在教學過程中，教師不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置情境.一、情境教學的優勢1.激發學生的興趣和求知欲，提高學生的反省認知能力情境教學多采用與生活實際相聯系的問題，可以提高學生的學習興趣.在化學實驗教學中實施情境教學，讓學生從實驗目的、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析，讓學生體驗到成功的愉悅感，從而激發學習興趣.在解決問題時，學生往往受到原有知識經驗或思維定式的影響，對遇到的新知識會出現錯誤的結果，在教師精心設計的教學情境中，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而喚起學生的求知欲.在這種教法中，學生真正置身于教學的情境中，對教師提出的問題和自己遇到的問題能積極獨立地思考，調整自己的思路，保證問題的順利解決，從而提高學生反省認知的能力.2.培養學生思維的發散性，提高學生的知識遷移能力教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置教學情境，引導學生去發現、尋找與此有密切聯系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養學生的思維發散性.學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰到過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現象分析變化的原因，剖析問題的實質，并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發現規律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高學生的知識遷移能力.3.促進知識和技能的融合，提高學生對問題的解決能力情境教學下的實驗設計，不僅包括實驗的設計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實驗操作技能.在解決實驗時，學生要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于學生原有認知的進一步完善.在學生回答問題時，既能了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生的語言表達能力和邏輯思維能力.二、在初中化學教學中實施情境教學1.小中見大，微觀問題宏觀化初中生剛開始接觸化學時，就要開始學習分子、原子、離子和原子結構示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質，看不見，摸不著，很難去理解.為了讓學生更好、更快地學習并掌握這些知識點，教師有必要給他們創設一些情境，把微觀問題宏觀化.2.利用學生的錯誤創設情境在學生學習、實驗或測驗的過程中出現的錯誤，有一類是憑經驗“想當然”的結果，往往因依賴權威而不多思索.如果不創設問題情境，會讓學生逐漸依賴權威，而失去創新能力.肯定的結論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，學生迫切希望找到充足的理由去否定自我.例如，在題目中遇到收集CO2的方法時，學生對“CO2能溶于水”的認識根深地固，答題時往往只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理.事實上，能用排水法又快又好地收集CO2，此時學生心中定是疑云重重.這時讓學生用實驗證實，教師再加以解釋，讓知識更完善.這樣設計問題情境，讓學生暴露出知識的不完整，并通過查資料或再實驗來完善知識結構.3.從生活實際出發創設情境學生對生活中常見到的現象比較感興趣，會積極地進行思考，紛紛要求回答問題，最后通過教師的歸納和總結，能很好地帶動學生的思維.在此基礎上，鼓勵學生舉出生活中其他相關的例子，增強學習的趣味性，使學生在輕松的氣氛中掌握知識.4.利用學生對某一問題的不同看法創設情境在學習過程中，學生常常自發或受教師啟發能對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭論.教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，使學生從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內涵.例如，學生就如何區別濃硫酸和稀硫酸各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區別.另一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕；②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍色的晶體是濃硫酸.而另一方說用藍色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍色晶體逐漸變成白色粉末的是濃硫酸.學生看法不同，從中引出問題：這些學生鑒別的理論依據分別是什么，這些方法中的描述現象是否完整？是否只有這些方法？5.從實驗出發創設情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，能夠培養學生的動手能力和實踐能力.隨著素質教育的不斷推進，各種先進的教育理念被引入到了初中語文課堂教學中，不斷推動著初中語文教學向前發展，構建生態化的初中課堂就是其中典型的一種。不過由于它是一種外來的教育理念，在本土化的過程中出現了一些問題，在一定程度上限制了其作用的發揮。因此，有必要針對當前的構建生態化初中語文課堂的現狀進行分析研究，以找出更有效的構建途徑。一、生態化語文課堂概述生態化語文課堂其實是融合生態學的相關理論來審視語文課堂的一種理念，這種理念注重對師生關系、實踐范式等的重構，在此基礎上建構起新型的、高效的語文課堂。初中語文無論是從應試教育層面還是從學生語文能力的形成方面都有著極為重要的作用，同時在學生成長的促進方面的作用也非常突出。對初中語文的學習來說，構建使學生積極主動、輕松愉快的學習的生態是促進語言學習的必要因素。而這種學習生態的構建是建立在初中語文課堂教學生態化的基礎上的。初中語文課堂生態目前通常是指教師、學生、課堂環境之間所建立起來的動態平衡關系，教師、學生、課堂作為初中語文生態的三個生態因子，它們之間的關系既相對獨立，同時又聯系緊密，呈現出一種合作與共生的狀態，使初中語文課堂成為不可分割的有機生態整體，促進初中語文育人這一最終目標的實現。生態化語文課堂最大的特點是開放性、不確定性，側重于師生之間的良性互動，強調以人為本和學生的個性化發展，體現了當前初中語文教學的一大趨勢。二、構建生態化初中語文課堂的有效途徑1.樹立以學生為本的教學理念過去的教學理念強調教學要圍繞著教師展開，而生態化教學理念則強調教學要以學生的需求為中心，側重學生主體性的發揮。因此，在這種教學理念下，教師要深入了解和分析學生的學習需求，然后在此基礎上選取教學內容并選用相應的教學方法。在當前的信息時代中，隨著學生對網絡技術和多媒體技術的興趣和需求日益濃厚，教師在初中語文課堂教學中要順應這種趨勢，引入各種多媒體教學手段，利用豐富的、多樣化的網絡教學資源，為學生提供良好的語言載體，同時最大限度地營造出真實的語言學習環境。2.創設情境，實施和諧互動生態化課堂非常注重對教學情境的構建，這既是該教學理念對師生平等關系的提倡，同時也是它開放性的一種實踐。學生在初中階段普遍喜歡與人交往、互動，因此，教師要充分利用他們的這一發展特點，多創設一些他們喜歡和感興趣的教學情境，實現師生之間的和諧互動。在這方面應該多舉一些生活中的例子，同時如果能配一些圖片、音頻這樣生動、直觀的材料，構建出的生態化課堂就更完美了。也可以使學生在學習相應的語文知識的同時進行愛國主義教育，達到“教書”和“育人”的完美結合。3.教師應能夠扮演多種生態角色初中語文生態化課堂的構建對教師能力的要求比較高，它要求教師必須能夠扮演多種生態角色。具體而言，首先，教師要轉變為生態教學環境的設計者。這就要求教師要充分了解學生的需求，然后在此基礎上盡量設計出有助于學生學習的輕松的學習環境。其次，教師還要成為生態教學的引導者。在構建生態化語文課堂的教學理念中，學生才是教學的主體，教師主要起到引導的輔助作用，在學生學習陷入困境的情況下進行相應的引導和啟示，促使他們形成適合于自身的學習方法。最后，教師還要成為生態化教學的協調者。在構建生態化教學的課堂環境時，由于教師與學生、學生與學生之間的關系互相交織在一起，因此，教師要在其中扮演協調者的角色，通過對這些關系的有效協調進而建立起一個和諧的課堂環境，確保學生擁有一個良好的學習環境，促進語文教學質量的提升。4.設寬松自主的學習環境構建生態化的初中語文課堂，其核心之一就是學習環境的構建。良好的學習環境有助于生態化教學理念的落實，能夠有效地提高學生的學習效率。由于初中生面臨著極大的升學考試壓力，初中語