對聾啞兒童的個案爭論報告姓名：趙亮性別：男誕生： 年籍貫：浙江金華蘭溪家庭背景：他母親是疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作力氣。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。二、爭論的目的與重點才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努議。㈡爭論重點：1、診斷教育問題的成因個案的主要特征：①個案進展與人交往狀況：“惹”別人。總是面帶微笑常常耍賴皮，不過長得還算得意使得很多小朋友都情愿與他親近。②個案狀況：因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。③個案問題的成因雖然承受聾兒語訓的時間較長〔有兩三年〕，但由于他生性好動頑皮上課留意不集中得不到好的訓練效果。雖然尋常他和其他孩子溝通的時間比較多，但他們都不太會講話，溝通多數用手語，所以不能到達較好的目標。2、尋求有效的教育對策①通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。②通過和他玩玩耍時和他溝通并鼓舞他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。③通過與其教師的準時聯系與溝通，從雙方面對其進展引導與教育。3、觀看個案的行為，并對其行為的分析。三、爭論的步驟、內容與方法㈠關系建立階段我從一開頭就格外關注趙亮，他格外活潑也和得意。要他對你信任首先我們必需敬重他，讓他覺得你格外寵愛他，我剛開頭就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的敬重。我會間或輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，漸漸地覺察他就“認定”我了，剛開頭玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，假設有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時我感覺到我和他的關系建立得相當好了，沒有什么顧及的了，我感到很有成就感。小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你格外不寵愛的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。由于他寵愛你才會和你親近，由于他信任你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應當明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的樂觀關注，假設你假裝對孩子很熱忱，但到他想向你親近的時候你卻找借口回避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關系的，由于你對他就沒有真心。不過我體會到關系的建立也要有一個度，不能過分的親切，關系建立得過分親切，他就會產生依戀。6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他共性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，留意力最多只能集中20分鐘左右，除非他是讓他說“皮球”等等。的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機〔㈢追蹤評估階段經過10生疏——依戀——適度親切關系——躲避。對他的敬重。之后我會間或輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，漸漸地覺察他就“認定”我了，剛開頭玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，假設有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關系有點擔憂時事情發生了轉變。趙亮真的很頑皮，常常去惹其他小朋友，當我批判他的時候他總是朝我笑，的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他制服了把，我可能潛意識里怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關系就被我的嚴峻管教給毀掉了，不過為了孩子的“保護”，他最終哭了，哭得很難過我也很難過不過我還是對自己說依據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去勸慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很難過他拒絕了我，當時我也挺難過的，好不簡潔建立起來的關系就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象從前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明白我等他午睡后再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很愉快覺得真的不行思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的其次個轉變使我有點難過。我很有挫敗感，間隔了一天好象有點生疏，雖然一進門趙亮還是主動拉我的手，不過我沒有從前的感覺了，之后他把我帶到教室向我描述了他的畫和得到的紅星，看他愉快的樣子我也很愉快，隨后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑瞇瞇的，不過他常常是這個表情就算批判他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后來，他就任憑拉了我的一個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告知我“我已經失寵了”。趙亮很寵愛穎感，一次我的另一個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關系很好，會幫她搬好凳子讓他坐，成天牽著他的手不放。他對拍照很感興趣，隊友三個都拍進去了，只要他沒有拍在里面他就要鬧翻天了。另外，我還覺察在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，常常打鬧，而且動作〔包括打斗和放置東西〕都比較重。四、對個案的行為分析㈠趙亮對我的依戀行為。依戀是一種社會性情感聯結,是兒童尋求并企圖保持與重要他人親切的身體聯系的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種狀況：1、孩子寵愛和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這里能得到滿足。愛有關。況且趙亮在家倍受父母的疼愛，由于是其次個了什么會更加寵愛，父母會盡最大的努力來滿足他的需求，可能更多的是一身體接觸來表達的。2、孩子寵愛攀比，趙亮告知同伴們我是屬于他個人的而驕傲。他告知同伴我是屬于他個人的，別人碰我就需要他的同意，由于他很愛出風頭，很想在群眾面前顯露自己。由于我能滿足他這個欲望，我們對友中沒有一個是涂指甲油的，只有我一個。于是他變拿著我的手和其他對友和他的同伴比較，他就會告知同伴只有我有這么秀麗的紅指甲，而我好象又是他的私有財產，所以他會對我有依戀。3、過度保護導致孩子過分的依戀行為。趙亮受到我的寵愛，成了大家關注的核心，我會關心他，聽從他，有求必應。由于我想和他建立更深層次的關系，所以對他很好，和他在一起的時候我真的把他當作我親人一樣，不讓他受委屈。㈡趙亮對我態度的轉變趙亮從對我確定依戀到保持適度的距離到躲避，經受了一個心理變化過程，存在以下幾點狀況：1、缺乏穎感。趙亮生性好動、頑皮，對所以沒有做過的事情都想嘗試，幾天下來我對他失去了穎感。2、不能滿足他所以的要求。我從前對他的依戀關系而感到驕傲，但總這樣下去我覺得會慣壞他的，因此我對他的行為進展了塑造。當他做錯事情或惹別人時，馬上對他負強化，他就會感到很苦痛，我不能保護他，他就會對我產生厭惡。3、有幾天我的身體狀況不是很好，受不了他這么的折騰，有時會對他說我很累的。4、他寵愛看別人被他欺侮的樣字。我對他的感情比較深，我可能始終想他從前一樣對我有依戀，我也有一種驕傲感，所以總是找時機接近他，越這樣他越想氣我，他就有意在我面前拉了我一個隊友去，讓她教說話而且學得很認真的樣子，我有點“吃醋”他就很愉快。這樣也是對他的一種強化，使他更加不想理我了。㈢趙亮的安靜。1、哭后很久都是一個人沉默之前很少看到趙亮哭，由于他臉皮很厚，別人批判他，他總是對他嬉皮笑臉的使我們有火也發不出。他見了教師也是這樣，唯有見了阿姨格外可怕，只有阿姨批判他，他才會哭，一哭就很難過不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管誰去拉他，他都不理，哭了好長一段時間后不哭了，但還是不想理人，也不想和其他小朋友一