“五育融合”視域下小學科學教學實踐探索——以“熱傳遞”單元為例“五育融合”視域下小學科學教學實踐探索——以“熱傳遞”單元為例摘要：以“五育融合”視域為出發點，本論文以“熱傳遞”單元為例，探索小學科學教學實踐。論文介紹了“五育融合”教育理念的基本概念，并闡述了其在小學科學教學中的應用，最后通過“熱傳遞”單元的教學實踐案例，展示了“五育融合”教學模式的優勢和效果。關鍵詞：五育融合、小學科學教學、熱傳遞、教學實踐一、引言隨著教育觀念的轉變和教育改革的深入推進，傳統的教育模式已經不能滿足現代社會對學生培養的需求。教育的目標已從單純的知識傳授轉變為全面的人才培養，將學生的智育、德育、體育、藝育和勞育進行有機融合，被廣泛認可并提出了“五育融合”教育理念。小學科學作為基礎學科之一，對學生的科學素養和綜合能力培養具有重要作用。因此，如何在小學科學教學中引入“五育融合”教育理念，實現學科知識與其他育人目標的有機結合，是當前教育領域亟待探索的問題。本論文以“熱傳遞”單元為例，通過實踐探索“五育融合”視域下小學科學教學的有效方法和策略，為教育實踐提供參考和借鑒。二、“五育融合”視域下小學科學教學的理論基礎1.“五育融合”的基本概念“五育融合”是指將學生的智育、德育、體育、藝育和勞育等多個育人目標進行有機融合，通過教育實踐全面培養學生的綜合素質。智育是培養學生的智力、知識和思維能力；德育是培養學生的道德品質和價值觀念；體育是培養學生的身體素質和運動能力；藝育是培養學生的藝術修養和創造能力；勞育是培養學生的勞動觀念和動手能力。將這五個方面進行融合，旨在培養學生成為全面發展的人才。2.“五育融合”在小學科學教學中的應用在小學科學教學中，通過引入多元化的教學活動和教學策略，可以融入“五育融合”的教育理念。例如，在進行實驗教學時，可以讓學生自主設計實驗方案（智育），培養學生的觀察力和實驗技能；通過實驗過程中的團隊合作和交流，培養學生的合作精神和溝通能力（德育）；運動是科學實踐的基礎，可以在科學實踐中進行體育活動，提高學生的身體素質（體育）；同時，在設計實驗時，可以引入藝術元素，培養學生的審美意識和創新能力（藝育）；通過親身動手操作和實踐，學生能夠更好地理解科學知識，并應用到實際生活中（勞育）。三、“熱傳遞”單元的教學實踐探索1.教學目標的設定在“熱傳遞”單元的教學中，我們將教學目標設定為：通過實驗觀察，了解熱傳遞的基本規律；培養學生的實驗能力和觀察力；提高學生的合作精神和溝通能力。2.教學活動設計在教學過程中，我們采用了多種教學活動，如實驗觀察、小組合作、討論交流等。在實驗觀察環節，學生分組進行小實驗，通過實驗現象的觀察，引導學生思考熱傳遞的原理，并與小組成員討論分析實驗結果。在小組合作環節，每個小組設計一個熱傳遞實驗，并展示給全班同學，通過互相交流和討論，加深對熱傳遞的理解。在討論交流環節，學生就熱傳遞的原理和應用進行討論，展示自己的觀點和理解。3.教學效果評價通過課堂觀察、學生表現和學生作業的評價，以及對學生課后測試的分析，我們發現學生在這一單元的學習中表現出了較好的探究精神和實驗能力，能夠較好地應用熱傳遞知識解決實際問題，并能夠合作和交流，形成了良好的學習氛圍和學習效果。四、“五育融合”視域下小學科學教學實踐的意義1.培養學生的綜合素質通過“五育融合”視域下的小學科學教學實踐，可以培養學生的智力、知識、思維能力（智育），培養學生的道德品質和價值觀念（德育），提高學生的身體素質和運動能力（體育），培養學生的藝術修養和創造能力（藝育），培養學生的勞動觀念和動手能力（勞育），從而實現學生的全面發展。2.激發學生的學習興趣和學習動力通過引入多元化的教學活動和教學策略，可以激發學生的學習興趣和學習動力。學生在實踐中通過親身體驗和參與，從而激發他們對科學的好奇心和求知欲。3.培養學生的創新能力和解決問題的能力通過實驗觀察、小組合作和討論交流等活動，學生能夠培養自主思考和創新能力，在解決問題的過程中培養學生的探究精神和實踐能力。這對學生未來的學習和工作能力的培養具有重要意義。五、結語本論文以“五育融合”視域下小學科學教學實踐探索為主線，以“熱傳遞”單元為例，闡述了“五育融合”教育理念在小學科學教學中的應用和意義。通過“熱傳遞”單元的教學實踐，我們發