論高職院校基于教師發展導向的“3+3”教學管理模式的實施近年來，高等職業教育的改革和發展呈現出前所未有的發展勢頭。當前我國高職院校數量和在校生數量都已占到我國高等學校和在校生數的一半以上。高職教育在經歷了幾年大規模擴招和擴建后，由外延發展轉為內涵建設，即從規模擴張向質量提高轉變，這是提升高職院校發展競爭力的必然要求。2010年7月，在全國教育工作會議上，胡錦濤主席強調“必須重視教育質量，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，堅持規模和質量統一，注重內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平和出名、育英才”。這就要求高等教育（包括高職教育）將工作的重心轉移到提高質量上，這無疑也給高職院校的教學管理工作提出了更高的要求。教學管理的終端是實現對課程的管理，課程是實現人才培養目標的關鍵載體，實施課程的主體是教師，充分調動廣大教師的積極性，投身到教育教學改革中，高質量完成課程教學任務，是培養高素質技能型人才的關鍵。天津職業大學（以下簡稱“學校”）在三年的示范校建設中，積極探索創建了基于教師發展導向的“3+3”教學管理模式，即三個系統：組織系統、管理系統、信息化系統；三個機制：培訓機制、激勵機制、約束機制，形成了獨具特色的教學管理模式。一、組織系統――建立了基于二級教學管理的組織系統實施校長負責，教學副校長、副書記具體指導，教務處、教學督導、人事處、設備處、學生處等部門相互配合協調，互為補充，院系部具體實施操作的管理構架，改變教學管理由教務處一統的局面，形成了人才培養、教師培訓、設備保障、學生主體的較為完善的教學管理格局，全面實施了二級教學管理（見圖1）。二、管理系統――實施了“六項目”教學管理方式為進一步提高教學管理效率，使教學管理工作的環節能夠形成相對完整的工作過程，工作人員不僅對自己所承擔的項目或子項目熟悉，而且明確自己在這一環節中所處的上下關系，便于工作配合。同時提出教學質量管理不僅僅是過去所謂教學質量管理崗的工作，而是全程“六項目”及內涵子項目的整體質量管理。為此學校制定實施“六項目”教學管理方式（見38頁圖2），且在每個工作項目下，又有子項目支撐。每個子項目下都制定了工作流程、工作要點及對應的管理制度，關鍵項目還有相應的考核指標，形成了學校教學管理的組織手冊，同時規范了對教學管理人員的培訓，擴展了教學質量管理的口徑，提高了工作效率。三、信息系統――基本實現了柔性化教學管理1.加快現代化教學管理建設。學校從2002年起采用了教務管理系統用于教學管理，并結合工作的需要，先后進行三次升級或更換管理軟件。2007年投資數萬元購進的數據存儲服務器、交換機及網絡版現代教學管理信息系統，經過個性化修改、試行的原則，自主設計開發或合作開發了教學質量管理信息系統，提升了教學質量管理水平。基本實現了教學主要環節的計算機系統管理。四、培訓機制為加強對“雙師結構”隊伍的培養與管理，學校制定教學管理文件，要求新入校的專業課教師來校的第一年必須下企業頂崗實習一年，進行專業實踐鍛煉。專業課教師每兩年不少于兩個月（可累計）的時間到企業或生產一線進行實踐。不斷提高教師企業實際工作能力。同時制定相關實施細則，明確各層次教師崗位準入標準，確定職責與任務。重點培養專業帶頭人、骨干教師、“雙師素質”教師和兼職教師。鼓勵教師參加相應職業資格培訓與考核，取得證書的教師報銷全部費用；鼓勵教師脫產到企業生產一線參加實踐鍛煉，在脫產實踐過程中全額發放崗位津貼；組織對35歲以下具有碩士、博士學位的青年教師職業技能培訓、考核，由勞動部門監督評價。在示范校建設期間，選派253人次分別到國內師資和職業培訓機構單位研修，選派116人次專業帶頭人和骨干教師到新加坡、德國、日本、美國、加拿大等國家和我國香港地區進行學習研修，極大地提高了教師的教學能力。五、激勵機制2008年，學校啟動了第三期崗位聘任工作，聘任工作堅持了以人為本的理念，圍繞示范校建設任務要求，突出了專業性、科學性、對比性和簡便性原則，將示范校建設任務分解納入到教師、干部崗位職責及考核標準中。在工作中教務處提出了教學建設工作量等相關政策措施，將人才培養方案的制訂、課程標準制訂、課程教學設計、精品課程建設等給予一定的教學建設工作量。將示范校建設的任務與崗位聘任有機結合，并推動實施，會同人事處開展教師崗位年度考核驗收工作。對調動教師積極投身示范校建設，起到了推動作用。學校制定下發《天津職業大學第一次績效獎發放辦法》《研究類工作量計算辦法補充條款》等相關政策措施，對完善崗位聘任聘后的管理工作，強化激勵機制，營造優秀人才脫穎而出的制度環境起到了推進與深化作用。六、約束機制在第三期崗位聘任工作中，學校制定了相關的管理文件，規定了教師職責的考核標準。如方案中規定每位教師在聘期內須完成一門課程教學能力設計，專業課教師應具有相應的職業資格證書等。同時修改了《天津職業大學教師工作規范》《天津職業大學教學事故處理辦法》等文件，完善了教師工作的約束機制。機制建設具有的基礎性、全局性與根本性作用，在示范校建設中得到了充分的體現。通過第三期人事聘任等制度的實施，教師參加工學結合課程設計與課程標準制定、參與精品課程建設、參加職業資格證書培訓與考核、到企業進行職業實踐、參與企業的技術開發、承擔學生頂崗實訓指導與管理等活動的規模不斷擴大。示范校建設活動，從學校和院系負責人、專業帶頭人，擴展到所有專兼職教師，再擴展為學生管理干部，整體推進，團隊實施。七、天津職業大學在實施教學管理建設方面取得的成效經過幾年的探索和實踐，天津職業大學形成了基于以教師發展為導向的六系統教學質量保障系統，六個系統是一個有機的整體，需要相互協調、相互配合。完善的教學管理系統，使學校的教學管理工作逐步走上了規范化、制度化、現代化的軌道，確保了教學的正常運行和教學環節質量標準的嚴格執行，促進了良好教風和學風的形成。通過制定各種政策和制度,構建了從教學改革支持、教學獎勵到崗位職責等的全方位的激勵機制，極大地激發了廣大教師關注教學、投身教學的熱情。目前（注：此數據僅是2007～2010年），學校獲第六屆高等教育國家級教學成果獎一等獎1項，二等獎1項，