小學數學深度學習的教學策略分析獲獎科研報告【摘

要】在新課改與素質教育背景下，小學數學教育的訴求亦在不斷變化。基于此，小學數學教育者立足教育訴求與小學生的身心發育特征，以提高小學生的學科素養和綜合能力為目標，積極探索和創新教育思想與模式，并將深度學習等新型教育思想運用于教學實踐中，取得了顯著教育成效;但部分教育者受傳統教育影響過深，缺乏創新意識與與時俱進的教育觀，依舊以傳統教育模式組織教學活動，阻礙了小學生的綜合成長。因此，本文將以“西師版小學數學教材”為參考，分析深度學習之于小學數學教育的價值和策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;教育策略

引言：

深度學習是啟迪小學生智慧的關鍵措施，是培育其數學思維和品質的關鍵路徑。在新的教育背景下，教育的重心在于培育學習者的學科素養與核心素養，而深度學習作為一種新型教育思想，可引領小學生在數學學習中自主思考問題、舉一反三，靈活運用所學知識，實現學以致用的教育目標;可憑借點撥其思維，引領其在自主探究、深度學習中踐行數學價值觀、完成學習任務，提升數學素養與核心素養。因此，如何將深度學習融入小學數學教育之始終，是當代數學教育者必須深究的課題。

一、深度學習之于小學數學的教育價值

深度學習關注學習的全過程，以挖掘智慧潛力、提升綜合素養、推動個人成長為主要教育目標，可助力學習者客觀判斷問題的整體價值，制定科學的學習計劃，建構認知結構，以整體性的視野發現并解決問題[1]。第一，在小學數學教育中，深度學習可助力小學生遷移和聯結數學知識，構建完整系統的知識框架，培育其數學推理能力、邏輯思維和數據分析素養，鍛煉其思維能力、獨立思考能力和自主探究能力，提高其核心素養與綜合素養;第二，深度學習可引領小學生在數學學習中通過批判、反思、總結、歸納、分析、比較等學習活動判斷問題、解決問題，建構嚴謹清晰的知識體系，培育和鍛煉其思維方式，優化其思維方式，提高其數學思維和數學品質。

二、深度學習之于小學數學的教育策略

（一）以情感為橋梁，培育數學品質與思維

針對小學數學教育的弊端，教育者必須與時俱進，積極探索新型教育理論，深刻認識“深度學習”的價值，在教學活動中以小學生為中心，以小學生的訴求為參考，以情感為橋梁，引發小學生的探究熱情;組織層次化教學，滿足其個性化訴求，推動其個性化成長，促進其深度學習與成長。以“三位數乘兩位數的口算”為例，教育者可以教材為參考設置問題情境，憑借“蘋果樹一共幾顆？”、“桃可以收幾千克？”、“梨可以收幾千克？”、“一共需要幾個框？”等問題，活躍課堂氛圍，啟迪小學生自主列算式，分析算式特征、探索計算計算，并以小組為單位，設置層次化問題，引領其深度探索，為實現深度學習目標奠基。

（二）以聯系為依據，建構知識體系

數學知識體系即以數學公理、方法、概念、定義等形成的知識結構，是數學課程、教材知識網絡體系。深度學習要求小學生在學習過程中建構系統全面的知識體系，并以此為參考展開深度思考[2]。因此，在小學數學教育中，教育者可以相關知識點間的聯系為依據，助力小學生建構嚴密清晰的知識體系，鍛煉其問題分析和自主學習能力，提高其數學能力。以“多邊形面積的計算”為例，教育者可以教材為參考，并借助互聯網整合相關知識，引領小學生以網狀圖的形式梳理知識點，建構清晰嚴密的知識體系，從而深度掌握相關知識，理清相關知識點間的變化規則和聯系，靈活運用相關知識，為其數學學習奠定扎實的基礎。

（三）以遷移為措施，鍛煉應用能力

在小學數學教育中，教育目標的重心在于提高小學生的數學思維能力，引領其將數學思想、方法和知識運用于實際問題的解決中。學習是一個遷移和運用的過程，因此，教育者可遷移為措施，引領小學生深度學習，鍛煉其應用能力。以“表內乘法（二）”為例，教育者可采取對比教學法、參照教學法、故事情境法、生活情境法等遷移方式，引領小學生掌握乘法口訣規律，深度記憶、掌握并運用乘法口訣。諸如：對比教學法——教育者可指引小學生對比6×7=42，、7×6=42等記憶乘法口訣;參照教學法——教育者可指引參照“6的乘法口訣”記憶“7的乘法口訣”;故事情景法——教育者可將8×9=72，9×9=81等乘法口訣遷移至西游記的故事中，加深小學生的印象，提高其記憶成效;生活情景法——教育者可借助購物情境，設置實際問題，助力其記憶乘法口訣，鍛煉其應用能力，拓寬其知識的廣度和深度。

三、結束語

一言以蔽之，在小學數學教育中融入深度學習可提高小學生的數學學科素養和學科素養，提高數學教育的整體質量和效率，推動小學生的個性化成長。因此，小學數學教育者必須以教育現狀為基礎，以