巧借多元教學，促進高中物理高效課堂的構建獲獎科研報告摘

要：本文中的高中物理高效課堂是指增強學生的概念理解力，降低學生學習坡度，提升學生學習興趣度，并在此過程中，注重運用多元化的方式，開展高中物理教學。在本文的教學過程中，分別從實踐教學法，信息技術教學法以及情景教學法進行分析，從而在構建具有趣味性、形象性以及時效性課堂的同時，讓學生在潛移默化中，掌握高中物理的學習方法，提升他們的物理學習能力。

關鍵詞：多元教學;高中物理;高效課堂;構建策略

在現階段的高中物理教學過程中，大部分的高中物理教師往往從高考大綱以及自身的教學角度，思考高中物理教學的具體實施策略。他們存在忽視激發學生學習能動性以及構建與學生認知連接的意識，進而導致學生的高中物理學習興趣度低，甚至部分學生產生強烈的厭學心理。針對這種情況，教師不僅要改變自身的教學觀念，更要從現實的實際出發，創設與學生學習水平、認知方式相適應的高中物理教學模式，并給與他們展示個人思考的空間，從而讓學生在自主學習和教師指導的雙重作用下，獲得良好的高中物理學習效果。

一、從實踐教學法處著力，增強學生概念理解力

高中物理教師可以運用實踐教學法，讓學生在動手實踐的過程中，認真觀察物理現象，分析現象背后的物理知識，提升學生對概念的理解力。與此同時，為了讓學生的理解更為透徹，教師可以讓不同成績層的學生，發表對物理概念知識的學習看法，并在此過程中，對學生的物理學習思維進行引導，提升高中物理教學概念的質量。

例如，在講授“機械守恒定理”這部分內容時，教師可以運用實踐的方式，讓學生觀察實驗課堂現象，分析現象背后的物理知識，提升他們對物理概念理解力。具體教師從以下幾點進行著力。第一點，開展實驗。教師運用“鐵球碰鼻”的實驗，教授此部分內容。教師將鐵鏈的一端固定到天花板上，將另一端和鐵球相連，并讓兩學生分別站在鐵球靜止狀態下的左右兩側，即80厘米處。與此同時，教師將鐵球的線保持筆直，并移至左側學生的鼻子處，并適時地對學生進行該提問：“假如我放開鐵球，鐵球會打到右側學生的鼻子嗎？”學生的好奇心瞬間被調動起來。有的學生認為鐵球會打到鼻子，有的學生則表示懷疑。第二點，展示現象，引導思考。教師放開鐵球后，學生的呼吸仿佛靜止了，鐵球在距離右側學生鼻子2厘米處，停止了運動，并向左移動。教師適時地對學生的思維進行引導：“為什么會出現這種現象？從這個現象中，你們可以聯想到什么？”第三點，展示成果。小陳積極地舉手說：“根據能量守恒定律得知，鐵球受到空氣阻力以及摩擦力的作用，所以鐵球的勢能在此過程中，受到一定的損耗。這個例子讓聯想到在生活中，蕩秋千的游戲！”

二、從信息技術教學切入，降低學生學習的坡度

實驗現象是開展物理教學活動的重要方式，也是激發學生物理學習好奇心的重要因素。然而，在實際的高中物理教學過程中，由于有些現象，肉眼無法直接觀察。因而教師可以采用多媒體的方式，進行授課，并對相關的物理現象進行特殊處理，讓學生更為直觀地觀察和分析物理現象，降低學生的物理學習坡度，提升高中物理教學質量。

例如，在講授“平拋運動”這個知識點時，高中物理教師可以運用多媒體，對物理現象進行細化處理，從而讓學生更為直觀地觀察物理現象，提升學生的物理觀察和分析能力，從而獲得良好的高中物理教學效果。在本堂課的教學過程中，教師運用數碼相機，對實驗現象進行拍照。與此同時，教師對實驗進行細化處理，即加大拍攝頻率，在單位時間內，展示更多的圖片，并在此基礎上，教師對這些圖片進行整理，從而讓學生更為直觀地發現平拋運動是自由落體運動以及勻速直線運動構成的。

三、從生活情景進行突破，提升學生學習興趣度

教師可以在課堂的授課中引入生活情景，構建高中物理知識與學生生活的連接點，在調動學生物理學習興趣的同時，讓他們從高中物理視角思考，生活現象，解釋生活現象，提升整體的高中物理教學質量。

例如，在講授“圓周運動”這部分內容時，教師引入如下的生活現象，讓學生進行思考：（1）在騎自行車轉彎時，為什么自行車和人要向旋轉方向的內側傾斜？（2）在玩過山車的過程中，過山車運動到頂部時，為什么過山車和人均不會掉下來？你們如何運用物理知識，詮釋其中的生活現象？你們可以從課本中尋找對應的靈感！”在學生討論結束后，教師進行提問。小冉說：“之所以車和人向彎道的內側傾斜是因為地面對人的力，產生了傾斜。這個力并與重力形成合力，從而轉化成人做圓周運動的力！”

總而言之，在構建高中物理高效課堂的過程中，教師應注重方法教學的多元化，