新教師培訓專題講座講稿：良好的教師性格特征的教育價值性格是表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會密切相關的人格特征，它包含有許多社會道德含義。性格體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行中。一個人的性格特點是他的生活經歷的反映和記錄。性格具有復雜的結構，最能表現個別差異，它大體包括對現實和自己的態度的特征，如誠實或虛偽、謙遜或驕傲等；意志特征，如勇敢或怯懦、果斷或優柔寡斷等；情緒特征，如熱情或冷漠、開朗或抑郁等；情緒的理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強或思維遲緩、淺薄、沒有邏輯性等。性格形成的因素雖然很復雜，但主要受基因遺傳、成長期發育以及社會環境等因素影響。可以說它既有來自于本身的因素，同時也具備著相應的環境影響。所以從這個角度分析，性格是可以改變的，但是需要大量量變之后的質變作用。良好的性格特征表現在諸多方面，教師的性格集中表現在對學生的態度與行為方式上。人無完人，金無足赤，一位教師不可能具備所有良好的性格特征，不同的教師也會有不同的個性化性格特點，但是，有些性格特征是作為一名“教師”應該具有的。一、真誠教師是通過一定的手段來對學生施以影響的人，這種影響不是要求教師以“神”的形象去教育人，而是要求教師也以“人”的形象去言傳身教。一位真正的教師，不管在知識上，還是在生活上，都要以普通人的“本真”形象來與學生進行平等交流，這也許是教師解決教育棘手問題，尤其是解決課堂管理問題的關鍵所在。真誠，就是不管是表揚，還是批評學生，都要讓學生覺得，老師這樣做是“真誠”為自己好。要讓學生知道，老師也有喜怒哀樂，這種“本真”的情感是由他們的表現而產生的。老師的高興與沮喪，是自然的流露，而不是把高興用來鼓勵學生做老師希望學生做的事，也不是把沮喪用來阻止學生調皮的手段。要讓學生看到、感受到老師作為真人，以誠相待的一面，這樣學生就更容易以自己的行動來回應老師的真誠——多做讓教師高興的事，少做讓老師沮喪的事。真誠，就是要對所有學生都要一視同仁。教師是要幫助學生學習的人，當學生發現教師因為這個學生優秀而不批評他時，或者因為這個學生成績不好而經常批評他時，學生就會覺得教師對學生的批評不是為了學生發展得更好，而是因為教師自己的偏好而做出的決定，學生就看不出教師在幫助或者教育學生時所具有的誠意了。那么，這種教育就大打折扣了。批評、表揚的本身，不是簡單的否定和肯定，而是要為被批評的學生提供解決問題的思路與方法，為被表揚的學生指明何以成功并希望繼續成功的道理和途徑。真誠，不僅僅表現在對待學生的情感態度上，也表現在課堂上對待知識和對待教材的態度上。人生有涯，而學無涯，人不可能萬事通，不管是老師還是學生，在知識面前總有不知或犯錯的時候。學生不知要教他們知，學生犯錯要幫助他們改正，不能一味指責，要真誠對待；老師不知或出現錯誤，假如也能真誠面對，知之為知之，不知為不知，主動承認錯誤，并在自己的努力或者學生的幫助下知道或糾正錯誤，這本身就是一種教育，是對學生的善意提醒，也是老師不斷得到提高的一次機會；是對自己的真誠，也是對學生的真誠。二、熱情情感對于思維，猶如能源之于發動機。教師保持良好的情緒，不僅能使自己積極工作，還能感染學生與師生和諧相處，進而愉快學習。熱情和富有同情心的教師，能滿足青少年兒童附屬內驅力動機；熱情的教師，易于同學生打成一片，進而產生與學生共同合作的學習氣氛，這是學生取得良好成績的主要因素之一。熱情的具體表現在如下幾個方面。（一）穩定樂觀的情感1.情緒比較穩定，對不同的內心體驗具有較強的調節和控制能力；2.愉快、活潑，積極性質的情緒占主要成分；3.親近社會，關注人類社會發生的重要事件，對生活有信心。（二）關愛每一位學生1.滿腔熱情，親近學生，喜愛學生、善解人意；2.相信學生是積極向上的，相信學生的潛能；3.敏感體貼，關心每一位學生的生活和健康，及時覺察學生的情緒變化，并做出情緒反應；4.對待有各種困難的學生，給以更多的愛心和幫助。（三）活躍的課堂1.在課堂教學中，語言生動，有幽默感；2.在講課過程中，真誠流露自己的感情，用自己的情感去感染學生；3.會多介紹一些課本中沒有的事情或問題，幫助學生認識自我和社會；4.及時發現學生出現的問題，積極想辦法幫助解決；5.學生有疑惑時，主動詢問，熱情解答。三、公正態度是行為的決定因素，教師性格的態度特征要表現出公正的態度，即平等、接受和尊重。（一）師生人格平等1.不用高高在上的眼光看待學生；2.要求學生做到的，教師首先要做到，不凌駕于學生之上；3.不以個人的權威或職業地位，掩飾自己，不戴假面具；4.理解教學相長的含義，具有向學生學習的意識和行為表現。（二）接納每一位學生1.對在道德、智力、體能、運動、交往和情緒上，特別是家庭背景各有差異的學生，表示普遍的關切；2.對學生的看法、評價公正，沒有偏見，避免個人感情色彩的影響；3.批改作業時尺度一致；4.給每個學生提供均等的發展條件，能較好地控制課堂上不同學生的發言機會；5.與不同學習水平的學生談話時，語氣是一樣的；6.不夸大學習成績差的學生的錯誤，不遮掩學習成績好的學生的錯誤；7.學生之間發生矛盾時，先調查清楚，不急于下結論，不偏袒某一方。（三）尊重個性差異1.對因材施教，有正確恰當的理解；2.公正的前提是有利于每一個學生的健康成長；3.在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異；4.辯證地看待學生的優缺點，不絕對化；不同的學生，犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因，酌情予以處理。四、民主意志是意識的能動性、積極性的集中體現。作為一名教師，在性格的意志特征方面，應該表現出民主的精神，比如理解、尊重、耐心、自制、寬容等，要避免專制。（一）理解是民主的基石1.站在學生的立場，理解學生的心態；2.讓全班學生共同討論、決定班級的活動；3.選擇班干部時，讓學生充分發表意見，公開唱票；4.遇事能耐心傾聽學生的想法，不打斷學生的講話，不急于發表自己的見解，讓學生把話說完；5.尊重學生的意愿，而不是以教師的主觀想法為中心；6.在課堂上，允許并鼓勵學生提出不同的見解；7.鼓勵學生大膽發表不同意見；8.重視來自學生的反饋信息，多與學生溝通。（二）寬容是實施民主的保證1.不認為學生“接下碴”會打亂教學秩序，并能因勢利導；2.對經常做錯事的學生，不放棄，要給他改正的機會；3.對學生的錯誤，不耿耿于懷，不“秋后算賬”；4.對待學生不煩不躁、耐心細致、誨人不倦；5.容納與教師不同的看法、見解、思想與感情以及價值標準；6.尊重學生犯錯誤的權力；7.學生做錯事，總是有原因的；8.面對學生出現的各種問題，不暴跳如雷、火冒三丈，而是有理智，采取耐心說服的方法，注意控制消極的情緒及引起的沖動行為；9.不采取簡單粗暴的方法去指責犯錯誤的學生，而是幫助尋找原因，提供具體指導。（三）專權獨斷是實施民主的大敵1.學生對教師的要求不能愉快接受時，不強迫他們立刻接受自己的意見；2.教師有了錯誤時，敢于承認并及時改正；3.多用商量的口吻，而不用命令的口吻與學生交流；4.不為了維護教師的“威信”而壓制學生的意見；5.積極采納學生的合理意見，并能改變教師已作出的決定；6.能控制自己的情緒，掌握自己的心境，約束自己的言行，能夠忍耐克己。五、創造性格的理智特征，主要表現在感知、記憶、想象、思維等認知活動方面的個體差異。在不斷變革的新的社會背景下，要求教師在教育教學工作中，還應該表現出理智特征的創造性，這是新的時代對教師提出的更新、更高的要求。教師的創造性，是由教師的勞動特點及教育活動的創造性特點所決定的。教育工作具有復雜多變性，教育條件不可能毫無差異地重復出現，也不會有兩個完全相同的教育對象。很多專家認為，教育是一門藝術，而藝術的生命就在于創造。因此，教師工作的最大特點就在于創造。教師上的每一堂課都是一次創造的過程，教師的創造性，是教師順利完成教育教學工作的必要條件，教師要由原來的“教書匠”轉變為創造者。（一）及時更新思想和知識結構1.關注了解科學技術研究的最新成果；2.克服思維定勢，善于接受新事物、新觀點，吸取新信息；3.對待問題從多方面、多視角考慮，不固守一種觀念或一種模式；4.淡泊學習的功利色彩，使學習成為一種生活方式。（二）及時更新教學方法和內容1.不斷地注入新的時代觀念，把新信息及時補充到教學內容之中；2.會根據不同的教學情景，采用不同的教學方法，而不是千篇一律；3.深入鉆研教材，有自己獨特的見解；4.根據學生的不同特點設計每一節課；5.積極探索教學中的問題，不斷解決矛盾，總是向前走；6.能有分析地對待自己或他人的教育、教學經驗，既不盲從迷信，也不一意孤行。（三）及時發現培養創造精神1.能因材施教，針對不同的學生，采用不同的教育教學方法；2.培養學生對新奇事物的興趣；3.欣賞學生在聽課過程中的即興答話，哪怕只有很少的合理成分；4.能從不同尋常的角度提出問題，啟發學生的思考；5.主動設疑，激發學生的想象力。一位優秀的教師，不僅需要具備人類所有優秀的性格特征，還要有自身的特點和重點，又因人而異。因此，良好的教師性格特征也就不能僅僅局限于上述幾條，還有如自信、堅