五年級上冊語文古詩詞三首教案PAGEPAGE155、古詩詞三首之《泊船瓜洲》教學目標：１、通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。2、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。３、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。教學重難點：通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；教學難點：釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意。教學準備：1、教師：制作好課件；反復吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。2、學生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。教學時間：1課時教學過程：課前活動：播放音樂《月之故鄉》（歌曲）。一、談話導入，誘發鄉情。1、同學們，還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？生（背誦《靜夜思》）2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？（表達了作者思念家鄉的情感。）那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢？(是月亮。)3、師：月亮象征著團圓之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起游子的思鄉之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉愁呢？板書課題：5古詩詞三首4、首先，讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題，解釋“泊”。學生交流作者及寫作背景資料?！就醢彩?021—1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護。但王安石推行的改革，遭到朝廷內有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說王安石的壞話。三年后，他被逼了宰相的職務，回到了南京鐘山的家中。一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進京。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著遠方的家鄉，想到自己此番進京，不知道會是一種什么樣的結局……他寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。】二、初讀詩文，整體感知。師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準音。1、學生自由讀（要求：讀通順，讀準音、注意詩的節奏）。2、學生個別讀。正音：間、數、重、還。3、師范讀（畫節奏和正音）。4、生齊讀。5、師生，生生配樂讀。三、結合注釋，深入品讀，讀懂詩意。1、出示綱領性問題：同學們，是什么勾起了詩人的思鄉情緒？你從哪體會到了詩人的思鄉之情呢？請大家再仔細讀讀古詩，結合注釋，說說你的理解。2、學生自主學習，獨立思考。3、師引導理解感悟：預設：◆學生用第三句回答第一問——春風又綠江南岸（學生可能會說出很多春天的景物，勾起了作者的思想情緒）師引導：那么，詩人王安石當時身處何地，是何境況，讓他的思鄉之情傾瀉而出呢？（引導學習第一二句）請同學們打開書本，根據下面的注釋以及你所預習的資料，來看看第一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學生匯報）：①找出詩中一、二句的三個地名，并根據詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。②說說鐘山與詩人的關系。③根據你的理解說說一、二句的詩意。（學生匯報，教師根據學生說板書：近）師小結：理解得真好，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上?！糁笇Ю首x，讀中理解。師：讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。師：京口呀，你不遠?。。ㄉx）——京口瓜洲一水間；鐘山呀，你好近哦?。ㄉx）——鐘山只隔數重山。師：山重水疊的家鄉，就在眼前，就在心底?。ㄉx）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。◆回到第三句，結合學習第四句是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，他望到了什么？在望中是不是有所想呢？請同學們輕輕讀三句，并解決以下問題，出示要求：①細讀三句，根據你的理解說說這一句的詩意。②“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？③從“又”字當中你體會到了什么？◆學生自主合作學習?！艚M織全班交流，重點探究：·“綠”：形容詞作動詞用，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面；資料袋“小故事”。語言訓練：從“綠”字中你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？·“又”：詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。（板書：久）點破第二問：所以詩人問明月——（生：何時照我還）學生說說對這一句的理解：【預設：明月寄相思，月亮蘊含著團圓之意……】四、走近作者，讀出詩韻。（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉之情。師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟——春風又綠江南岸（個別生讀）。師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟春風又綠江南岸（小組讀）。師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟春風又綠江南岸（集體讀）。師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問——明月何時照我還（個別生讀）。師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問——明月何時照我還（個別生讀）。師：遠方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還（小組讀）。師：啊！家鄉的親人??！我何時才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時照我還。（集體讀）。師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數山之遙的鐘山，面對春風明月，思緒飄悠，思鄉之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。五、走進詩境，感悟詩情。1、分句引讀。師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉。不禁吟道——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。師：春風徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風又綠江南岸；師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉親人不知何時才能再見，只好仰天長問——明月何時照我還。2、再引領學生整體誦讀古詩，領悟詩境。師導讀：九百年前，一位白發蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉之作。讀——生齊讀古詩。六、體會寫法1、引導思考：這首詩在寫法上的特點是什么？（生：借景抒情）2、小結：這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望。其實，在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是變法措施產生的實效嗎？但是官場是險象環生的，詩人望著這瓜洲渡口，也望著鐘山的明月，發出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點離開是非黑白顛倒的官場，體現作者希望重返那沒有利益紛爭的家鄉。七、學法小結：寫景抒情的古詩怎么學——1、初讀，讀通讀順，整體感知詩意2、抓住景物，想象畫面3、體會情感，深情誦讀4、體會寫法，學以致用八、激發感情，拓展延伸。1、課件展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。2、說一說我們學過的寫景抒情的古詩。九、布置作業：1、默寫《泊船瓜洲》；2、思念家鄉、思念親人，是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。附：板書設計：5古詩詞三首泊船瓜洲寫景抒情——王安石近◎瓜洲～～～～～～～～～～～～～～～～何時還～～～～～～～～～～～～～～～～久◎京口△△△鐘山思鄉情切 5、古詩詞三首之《秋思》教學目標：1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。3、通過主題拓展，積累詩句提升情感。教學重難點：1、讀出層次，讀出感情。2、“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。教學準備：課件，學生查找詩作者資料。教學時間：1課時教學過程：一、談話導入。1、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。二、初讀設疑，切入“思”情。過渡：回顧寫景抒情古詩文的學習方法，那今天學習的這首古詩詞有什么異同呢？1、初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意，仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，出示溫馨提示：吐字清晰，字音正確，讀通句子。2、正確朗讀，解多音字“重”。3、指導書寫“洛”，注意左右結構。4、讀出節奏。三、深入品讀，感悟詩意（與原稿相比，調整了順序）1、過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什么引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢？寫完家書后他又做了些什么呢？請大家默讀古詩，找找原因，說說你的理解。2、學生獨立學習，思考問題。3、引導品讀“見秋風”——探尋“思源”師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢？請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢？◆預設：——看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？——看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞……）◆指導朗讀——洛陽城里見秋風你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來；張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。◆師小結：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。（生自由讀、指名讀）4、組織全班交流：寫完家書后詩人又做了些什么？預設：學生用第三四句來回答——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封1）“又開封”師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）“開封”是什么意思？（打開信）“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？（生談）師：因為說不盡，所以——“又開封”師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）是專門送信的人嗎？補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！2）過渡：詩人為什么“又開封”呢？引出——復恐匆匆說不盡師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡（板書：說不盡）師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念牽掛問候……）師：用上這一句的3個字，那就是——意萬重師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？語言訓練：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭他對年邁的父母寫道：他對和睦的兄長寫道：他對乖巧的小妹寫道：……（生自由交流）3）指導朗讀“意萬重”（回環讀）師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重故鄉啊故鄉，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發又開（板書：又開封）4）指導朗讀——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。師：張籍“又開封”是在什么時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。5）語言訓練行人不明白，詩人為何要反反復復查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對話。補充資料：張籍簡介張籍，中唐著名詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。師：在外漂泊與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。五、體會寫法1、是什么勾起了是人的思鄉之情？（肅殺的秋風）師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……2、對比體會寫法：《泊船瓜洲》寫景抒情，《秋思》敘事抒情。3、讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。六、拓展延伸，凸顯“思”情1、師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難??！離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。——李紳師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人?！拍翈煟和塾┑募視鹊糜巫有亩妓榱?，陸游曾寫下——寫得家書空滿紙！流清淚，書回已是明年事。——陸游七、默寫古詩，沉淀“思”意1、師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。（生默寫古詩）八、拓展作業：1、默寫《秋思》；2、根據古詩內容和插圖發揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。板書設計：秋見秋風作家書思鄉思說不盡又開封5、古詩詞三首之《長相思》教學目標：1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學難點：在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。教學準備：制作《長相思》多媒體課件。教學時間：1課時教學過程：一、導入師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？二、初讀《長相思》，讀準字音，整體感知。1、出示初讀要求：自由朗讀這首詞，注意要讀通順，讀準音。2、結合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？師：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？三、借助注釋，讀懂詞意1、師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。2、讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）3、師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？4、師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？5、小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。四、深入品讀，讀出畫面1、出是綱領性問題：請同學們自由朗讀這首詞，說說你們的眼前出現了你的畫面和情境？師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？（學生自由發言，教師作如下預想）師適當點撥：哪些是寫景、哪些是敘事──你看到了翻山越嶺的畫面。──你看到了輾轉反側的畫面。──你看到了眺望家鄉的畫面。──你看到了風雪交加的畫面。──你看到了刀光劍影的畫面……2、想象故園情景（抓詞的下闕最后一句）師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外