精品文檔-下載后可編輯初中英語“動態生成性教學法”存在的誤區及應對策略新課改背景下的初中英語教學，不僅要求教師對于教學內容有靜態的預設，還需要教師對于課堂上動態生成性內容有良好把握，能夠利用好這些動態生成性的教學素材不僅能夠提升課堂效率，還能很好地調動學生對于課堂學習的積極性。本文將就初中英語課堂動態生成性教學存在的誤區展開分析，并且有針對性地提出相應的對策。

一、有技巧的處理學生的錯誤

動態生成性教學過程強調課堂上學生和教師間的互動，然而，有時候學生難免會產生口誤或發生一些小錯誤，教師如果對于學生的問題處理不當不僅會傷害學生的自尊心，很可能還會讓其喪失對英語學習的興趣。放大學生的錯誤是一個一定不能涉足的誤區，教師應當正確處理學生的錯誤，讓學生重新生成學習的信心。

在學習《Food》這一章節時，在前面的學習中，學生們已經掌握了一些常見的食物的名稱，于是課堂上我向學生提問：Whatdoyouhaveforyourbreakfast？學生們都搶著回答。有的學生說：Ihavesomenoodles，也有學生說：Ihavesomebread，還有學生說：Ihavesomeeggs。這時，突然有一個學生冒出了一句：Ihavewaterforbreakfast。學生話音剛落，就引來全班同學的哄堂大笑，這位學生立刻覺得十分羞愧，都不敢抬頭看老師。課堂上出現這樣的情況，教師一定不能立刻否定或批評學生，那只會讓學生更尷尬，教師應當給予學生鼓勵，幫助學生重塑對于英語學習的信心。聽到這位學生的回答后，我和學生展開了對話：Really？Didyouhaveanythingelse？這時，我會拿出各種食物的圖畫給這位學生看，并且問他是否也吃了這上面的東西，在我的鼓勵下學生終于沒有覺得那么難堪，反而愿意繼續開口說自己早上吃了什么。就這樣，課堂又恢復到原來的輕松的氛圍中。

二、有效化解課堂中的小尷尬

初中階段的學生思維活躍，表達欲望強，很多時候會出現一些教師意想不到的情況，甚至造成尷尬。對于這種情況，教師要有化解尷尬的能力，讓學生意識到這沒什么大不了，不要讓問題積壓，這是一個誤區，要給學生創設輕松愉快的課堂氛圍。

在學習《MyFamily》這一章節時，教課開始前我和學生展開了交流，我向學生問道：Tellmeaboutyourfatherandyourmother.Whatdotheydo？學生們對于這個問題顯然都很感興趣，紛紛舉手回答：“Myfatherisadoctor，mymotherisateacher.”“Ilovemymotherandsheisalawyer.”這時，一個學生低聲說道：“Idon’tlikemyfamilybecausemymotherandmyfatherdivorced（離婚了）”。這位同學的發言讓大家都很詫異，活躍的課堂一下低沉了下來，這讓那位發言的學生立刻趕到十分尷尬，甚至有點不知所措。見到這樣的情況，我連忙對那個學生進行安撫，我對他說：“I’msorryaboutthat，butit’sOK.Yourparentsdon’tlivetogetheranymorebuttheystillloveyou，andallofusareyourfamilies，weallwanttobeyourfriends.”說完后我立刻問學生有哪些同學想要做他的朋友呢，很多學生都舉起了手“Me.”“Metoo.”。這不僅化解了課堂上原有的尷尬，還讓那個學生感受到溫暖。

三、捕捉課堂中的小意外

課堂中出現小意外是十分常見的，對于一些出乎教師意料的小狀況的產生，教師應當善于捕捉這樣的小狀況。例如，在某次課堂上我拿來一個小玩具，并且嘗試以這個玩具和學生展開交流：“Doyouwanttohavethislittledoll？”學生們看到這個可愛的小玩偶都非常感興趣，爭先恐后地回答：“Yes，Ido.It’ssolovely.”“Iwanttohaveit，it’spretty.”“Ilikeitsomuch，itmakesmydreamcometrue.”這時，一個同學給出了讓大家都感到驚訝的答案：“Idon’tlikeitandIdon’twanttohaveit.”這個出乎老師意料的回答是課堂中難得的小插曲，教師要善于捕捉課堂中的小意外，可以進一步問問學生為什么不喜歡，自己是什么感覺，這不僅能夠解開大家共同的疑問，還能讓學生感覺到被尊重，讓整個課堂氛圍也更輕松。

初中英語課堂中，動態生成性教學是很好的一種教學方式，它不僅強調學生對于課堂的參與，還讓整個課堂氛圍更加輕松。在教學過程中，也存在一些常見的誤區，對此教師要引起注意，盡量避免。對于學生的小錯誤教師要更寬容，