指導低年級學生創作兒童詩初探內容摘要：培養兒童寫他自己的兒童詩，應從學生的興趣著手：一、美化教學環境，使學生感受美；二、營造詩情氛圍，讓學生去發現美：賞詩、背詩；仿詩、接詩；三、創造聯想情境，讓學生表現美：讓學生張開想像的翅膀，飛進詩的意境；創設情境，角色移位；情景交融，意象想通。關鍵詞：美化教學，氛圍，情境。兒童詩是針對兒童的一種文學體裁，是一塊純凈鮮美的園地，是教育滋潤孩子健康成長的不可缺少的樂章。它最主要的是根據兒童的特點，詩更簡短，淺顯明白，更加清新，明快，接近孩子的生活。指導學生創作兒童詩是讓孩子從小受到詩的教育，也就是受到真善美的教育。因此，我們可以嘗試讓中年級的兒童寫他自己的兒童詩，童筆書童心，去描繪他們的自己的兒童世界。更多的表達自己內心感受、表現真善美。表現愛：愛祖國、愛人民、愛自然、愛親人、愛一切美好的東西。由于低年級的學生是一片潔凈的天空，他們第一次由口頭語言轉化成書面語言，對于他們，學什么都是新鮮的。由于一切零有開始，教會他們寫詩尤其要耐心，細致，一步一步來，不可操之過急，從培養學生的興趣著手，變要他寫為他要寫，我分這樣幾步進行指導：一、美化教學環境，使學生感受美。要讓低年級孩子愛詩寫詩不那么容易，它需要教師慢慢引導，啟發和長期的潛移默化。散文大師秦牧曾說過：“語言的寶庫在當代人的口頭上。”言語之美，幕幕皇皇，也就是說，美好的語言，顯示出光明正大之氣。教師是運用語言的典范，因此，美化教學語言顯得尤為重要，上課力求做到語言生動、形象、兒童化。表達流暢，給學生以美感，使教學語言化。如《春風吹》后，我說：春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙，小朋友你喜歡春風嗎？同學們異口同聲：“喜歡！”我就乘勢說：“現在，春風娃娃悄悄走進了教室，來看望小朋友了，大家伸出手去跟春風握一握，向它問好。”“春風你好，留下來，下課我們做游戲好嗎？”“風娃娃，你的家在哪里？”學生在美的語言環境中，心里種下了詩的種子。二、營造詩情氛圍，讓學生去發現美想讓低年級兒童創作詩歌，必須讓學生去接觸詩，讀詩，了解詩。“詩是藝術的語言?！保ò啵霸娛俏膶W樣式中最有音樂性的一種樣式。”（郭小川）詩的語言應當是叮當作響的流水。1．賞詩、背詩：諺語說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。唐詩是我國古代文化瑰寶，及文學性與思想性于一體。唐詩的內容廣泛，有的詠山川田園之美，有的寫邊塞將士的英勇氣概，有的記述民間疾苦和人民愿望，有的抒發個人志向和奮發精神，有的表達人際之間美好的愿望······一首詩作，一面面鏡子，反映社會生活，映照人民心靈。言簡意賅，富有情味。讀讀唐詩能開闊視野，增加知識，其中有很多是篇，膾炙人口，易于成誦，能讓小朋友感受詩語言之美。于是我每一周一首適合兒童的詩，并解釋其意，學生已掌握了十幾首古詩，并跟著錄音磁帶唱起了古詩，讓學生在背背唱唱中去感受古詩的韻律之美。這符合低年級兒童的特點。教育家洛克也曾說過：教育兒童的主要技巧是兒童應做到事，也都變成一種游戲似的。2．仿詩、接詩：兒童詩就像孩子的心靈那樣純潔、美麗、人見人愛。那么什么是詩呢？對于低年級的學生，如果你將書上的概念、理論空洞的講述給他們，即使你講的頭頭是道，引古舉今，孩子們可不記私情，甚至子開爐灶，自得其樂，任你老師滔滔不絕，結果只能是教師孤芳自賞，事倍功半。那么怎么辦？由于低年級兒童正處于各種心理素質的萌生、轉折和發展時期，仿效性強，我就通過一些優秀的詩篇使他們潛移默化。而現代兒童詩作家如：圣野、金波、任蓉蓉、李少白、樊發稼等的作品，貼近孩子生活，符合兒童年齡特點，易懂易記易誦，為孩子們所喜愛。通過老師充滿感情的朗讀，讓學生感受到詩中的激情，并讓學生讀讀背背學學，玩一玩接詩的游戲，從易到難，多易少難。如有一次我朗讀金波的《一首詩》讀到：“······這首詩/只有長長的一句：/從家門口/寫到校門口/從愛媽媽，/寫到------我突然收口，學生脫口而出：寫到愛老師。我馬上表揚他們：“呀，小朋友真有本領，你們的想法跟作家一樣，看來你們可以成為小作家，小詩人了?！焙⒆觽兣d致更濃了，非要我再讀幾首，再來接詩，誓與大詩人一比高低，在接詩過程中，激發了孩子們的興趣，提高了他們的自信心。使他們慢慢喜歡上了兒童詩，從中體會用詞之妙，發現詩之美。在欣賞的過程中，可讓小朋友的思維沉浸在種想像，追求和探索的狀態中，激活了孩子大腦中貯存的各種信息，圖像，為創作兒童詩創作條件，這既是語言的學習，意境的熏陶和情緒上的準備，也是學生寫詩前的熱身運動。三、創造聯想情境，讓學生表現美。1．讓學生張開想像的翅膀，飛進詩的意境。低年級學生從童話世界里走來，他們是一張張潔白的紙，一顆顆明凈的水珠，他們本身就是一首首美麗的詩。他們沒有受到概念的框架，思緒可以在空中自由飛翔，想像可馳騁千里，在孩子眼里的世界是七彩的，絢麗的，他們的想象力極為豐富奇特。因此，可以引導學生運用聯想，開拓學生的思維，讓他們張開想像的翅膀，飛進詩的意境?！霸娙烁形颍擃惒桓F”教會學生要從第一物象聯系到第二、第三以至若干物象，達到物我融合的程度，使學生把頭腦中積存的各種生活表圖景、體驗、感受等等，都調動起來，聯系起來，加以思考、提煉，進而分析、比較、綜合、取舍、裁剪、組織、綴合，注入自己深厚感情和主觀意識。高爾基說得好：“······文學家雖然是慷慨的卻必須把自己想象成吝嗇鬼；雖然是毫不貪婪的，卻必須感受到自己是一個貪婪的守財奴；雖然是意志薄弱的，卻必須令人信服的描寫出一個意志堅強的人······”主觀心思與客觀事物相結合，“情——物——言”組成和諧的整體。小朋友只有憑借想像的翅膀，讓情思自由飛翔，才能寫出好詩。例如李娜娜小朋友寫的《信服和被子》：被子是信封/我是小信紙/讓我睡在里面/寄到哪里去？/寄到夢鄉里。小作者把自己每天睡的被子聯想成了信封，把被子里的我聯想成了小信紙，信可以寄，那我這封信寄到哪里去呢？寄到夢鄉里，聯想合情合理，妙趣橫生。2．創設情境，角色移位。詩緣情，創設情境引導學生創作兒童詩，可以極大地激發學生學習語文的興趣，使兒童自覺地、全身心地投入，自主的學習。于是我領著孩子走進大自然，置身于環境中，去傾聽大自然奇麗的語言，去感受動植物的快樂與悲哀，去跟他們交談，賦予物以情感.對任何創造性勞動，情感性都是十分重要的，熾烈的感情才能推動強烈的創作欲望的產生。詩歌是感情的產物，感情是詩歌的生命。讓孩子與景物進行角色移位，使詩心得到放飛，使物象“生命”化，情趣化。如丁雙雙小朋友寫的《我是一只鳥》中這樣寫到：我是一只小鳥/樹林是我的家/大地是我的床/藍天是我的被子/風吹雨打我不怕/自由自在盡飛翔。在這里她就是那只渴望自由，勇敢的小鳥，他把自己的心愿寄托在這只小鳥的身上。學生從客觀的描繪到融我的想像，情趣盎然，各抒己見，把自己的感悟寄于小雪珠身上，使本無生命的雪珠具有了靈性。3．情景交融，意象想通。詩是靈魂的凈土，是生活的陽光。詩源于生活，而中年級學生對事物的感受非常單一，他們對于事物的描繪只能是或者說更多對表象、印象作些皮相造型。因此要引導學生注意觀察，做一個有心人，聯系生活，在生活中找素材，對意象、心象進行深層刻劃。像作家一樣讓心像與表象相互對流，意象與印象相互滲透。漸漸地孩子們發現，詩就在自己的生活中玩時有詩，吃飯時、睡覺時、哭時、笑時也有詩。比如劉倩小朋友，冬天的一個晚上，她趴在窗戶上看星星，它會不會冷呀？該怎么辦呢？一看，廚里還有個大棉襖沒穿，她馬上就轉憂為喜寫下來一首小詩：“天上的星星，我問你/冬天的夜里你冷不冷/冷的請到我家來/穿上我的大棉襖”感情就很自然的流露出來。每一位兒童詩都寄托著孩子的一個夢，一種信念，一個屬于自由的主題。每首詩都是他們心靈與情感的放飛。經過一個學年