“喚醒”策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課大部分的時(shí)間都在聽(tīng)老師講解，下課完成老師布置的作業(yè)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主能動(dòng)性得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，閱讀的范圍得不到擴(kuò)大，廣度和深度也受到了限制。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀，語(yǔ)言文字，喚醒引言：陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“生活即教育?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡心盡力地去營(yíng)造有“肥沃的土壤，充足的陽(yáng)光和水”的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀能力的到充分的滋養(yǎng)，并使他們逐漸長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。那么如何去營(yíng)造這樣一個(gè)合適的環(huán)境，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣呢？一、幫助學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃課內(nèi)閱讀是目前小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的主陣地，而教師在課堂上所采取的閱讀方法，也是日后學(xué)生閱讀的主要方法。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。1．明確閱讀目標(biāo)如果學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有明確而具體的目標(biāo)，那么在看完一篇閱讀材料后，就如囫圇吞棗一般，毫無(wú)滋味可言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力必然得不到發(fā)展。這時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異，因材施教地采取精準(zhǔn)可行的自主閱讀方法，這種閱讀方法，從閱讀的人物、事件、時(shí)間、內(nèi)容、主題、方法等方面幫助學(xué)生明確目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展扎實(shí)有效的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，教師可以采取制定“閱讀采蜜卡”的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：這樣就能讓學(xué)生層次清晰、目標(biāo)明確的進(jìn)行閱讀，久而久之，逐漸讓學(xué)生掌握閱讀的方法，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2．課堂教學(xué)不占滿(mǎn)，給自主閱讀留白不同學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要避免“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”、“遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)時(shí)切忌急于求成地公布規(guī)范的理解，要留給學(xué)生可自由支配的閱讀時(shí)間。課上可以讓學(xué)生自主閱讀材料中感興趣的內(nèi)容，課后讓學(xué)生去讀相關(guān)材料或者整本書(shū)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海的女兒（節(jié)選）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)故事找來(lái)讀一讀。還可以利用課余時(shí)間，舉辦讀書(shū)分享交流會(huì)，讓他們自主地分享和交流，實(shí)現(xiàn)生與生之間的思維碰撞。讓學(xué)生閱讀的主動(dòng)性促進(jìn)閱讀內(nèi)容與方法的內(nèi)化與深化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生個(gè)體閱讀的目標(biāo)。二、選擇合適學(xué)生的閱讀方式“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注閱讀法，是一種行之有效的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己心里所想，對(duì)閱讀材料進(jìn)行圈畫(huà)，然后將自己三言?xún)烧Z(yǔ)的感想寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅跟隨著作者的腳步，對(duì)閱讀材料有了深刻的理解，而且也有了充滿(mǎn)個(gè)性化理解和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但值得注意的是：教師不要一開(kāi)始就刻意統(tǒng)一規(guī)定，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，寫(xiě)出不同角度的理解，并允許存在不同的聲音。還要時(shí)常與學(xué)生交流，避免學(xué)生在閱讀理解時(shí)鉆“牛角尖”，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀來(lái)閱讀材料。除批注讀之外，教師還可以采取其他閱讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如整體入手探究讀；緊扣文體體驗(yàn)讀；重點(diǎn)內(nèi)容品味讀；抓住關(guān)鍵質(zhì)疑讀等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法，讓學(xué)生自主選擇最合適自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)地感悟到閱讀的樂(lè)趣。三、幫助學(xué)生獲得正確的閱讀方法很多孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)閱讀不感興趣，很少讀課外書(shū)籍，甚至只僅限于讀課本。不得不說(shuō)，這是一種很可悲的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀范圍，應(yīng)以課本為中心，由課內(nèi)向課外延伸。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，加大課外閱讀量，讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，幫助學(xué)生獲得閱讀的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。1．順疑問(wèn)閱讀教師在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，課堂上會(huì)解決一部分課內(nèi)閱讀的問(wèn)題，但不可能面面俱到地解決所有問(wèn)題。這時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，歸納出自己不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我閱讀。例如在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一文后，教師在解決了課內(nèi)的重難點(diǎn)問(wèn)題后，可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)的科普主題文章，在班級(jí)舉辦科普主題發(fā)布會(huì)，挑選幾名學(xué)生為科普發(fā)言人，其他學(xué)生為采訪(fǎng)記者，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答的形式與科普發(fā)言人展開(kāi)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與討論，以此擴(kuò)展相關(guān)的閱讀完成探究學(xué)習(xí)，解答心中的疑問(wèn)。2．循知識(shí)點(diǎn)閱讀教材在編寫(xiě)每篇課文時(shí)，都會(huì)穿插一定的知識(shí)點(diǎn)，并包含著教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)在其中。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以依托這些任務(wù)和目標(biāo)，將其作為基點(diǎn)。教師在完成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)后，可以延伸到課外，找到類(lèi)似的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。例如在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文后，祖國(guó)的大好風(fēng)光讓學(xué)生們贊嘆不已，教師可以帶著這一吸引力找尋材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)的“贊美祖國(guó)大好河山”主題的文章，或者舉辦“祖國(guó)頌”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和交流的過(guò)程中對(duì)說(shuō)明文的文體知識(shí)有了更深刻的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。3．留白閱讀許多課文在結(jié)束后會(huì)以設(shè)置疑問(wèn)的方式進(jìn)行留白，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般做法是教師通過(guò)引領(lǐng)的方式，幫助學(xué)生理解和感悟課文。如在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這篇課文后，同學(xué)們都知道了真相——狐貍是借著老虎的威風(fēng)把森林里的其他小動(dòng)物嚇跑的。我讓他們?cè)u(píng)價(jià)這是一只怎樣的狐貍。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)這是一只非常狡猾的、令人討厭的、愛(ài)撒謊的狐貍，只有一位同學(xué)說(shuō)這是一只聰明的狐貍。我隨即請(qǐng)他回答“為什么它是一只聰明的狐貍呢？”他說(shuō)“因?yàn)檫@只狐貍遇到危險(xiǎn)后憑借著自己的智慧保住了性命，所以他很聰明?！边@時(shí)，其他同學(xué)也想出了另外的答案，說(shuō)“這是一只臨危不懼的狐貍”等。課后，我還讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，第二天上交的各式“結(jié)局”也是精彩絕倫，創(chuàng)意無(wú)限。所以，教師如果能夠在教材留白處細(xì)心些，從文本本身考慮，選擇幾處留白，讓學(xué)生們討論和交流，就能激活學(xué)生對(duì)文本探求的興趣。進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生的閱讀意識(shí)。4．找類(lèi)比閱讀同一件事，同一處景物，在不同作者的描寫(xiě)下，會(huì)有不同的表達(dá)效果和情感。部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》是一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述了科學(xué)家在地球之外的浩瀚太空中探索未知生命的歷程，地球與其他星球不同的是我們擁有現(xiàn)代文明和高級(jí)生物體，而地球以外的星球至今未發(fā)現(xiàn)有生命蹤跡。距離地球相對(duì)較近的火星上，同樣擁有一年四季的風(fēng)和日麗、同樣擁有山和峽谷、同樣擁有南北極。通過(guò)類(lèi)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)宇宙，對(duì)科普說(shuō)明文有了更大的興趣。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》是小學(xué)第一篇文言文，文中描述了一個(gè)沉著勇敢、冷靜機(jī)智的小男孩司馬光。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生們閱讀繪本故事《司馬光砸缸》，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生們深刻地體會(huì)到了文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比閱讀的方式，讓學(xué)生體味不同文體之間表達(dá)效果的多元化。如果在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，更能學(xué)以致用讓學(xué)生寫(xiě)小練筆，進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，將閱讀材料中掌握的內(nèi)容更加完整地表達(dá)出來(lái)。5．按作者閱讀教材中的各篇課文都是內(nèi)容優(yōu)美而深刻的名篇，這是學(xué)生們接觸文學(xué)的窗口，也是初步認(rèn)識(shí)名家的好機(jī)會(huì)。但是，如果，這是僅關(guān)注課本而忽略了更多的課外閱讀，就如同只關(guān)注樹(shù)木而放棄了整片森林。當(dāng)學(xué)生從《繁星》中初識(shí)冰心，從《海的女兒》中了解安徒生，從《爬山虎的腳》中認(rèn)識(shí)葉圣陶，從《白鵝》中走近豐子愷時(shí)，教師可以有意識(shí)地找出相關(guān)文段推動(dòng)孩子往前進(jìn)。例如，我在教授《繁星》這幾篇短詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《春水》，感受冰心先生母愛(ài)、童真、自然的主題。作為教師的我們可以在后面再推一把，在前面再引一步，讓學(xué)生走得再遠(yuǎn)些，看得再多些。結(jié)語(yǔ)：蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰”。教師要用自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。用學(xué)科發(fā)展推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展