立項號2021XKT-XXYW213課題名稱學生語文學習中思維能力的培養(yǎng)策略研究負責人韓戈強所在單位課題研究的背景和意義

研究背景：思維是智力發(fā)展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重，也是學生學好語文的根本之所在。

自部編版教材全面使用后，分析近幾年小學中高學段語文教材的內(nèi)容和編排，不難看出內(nèi)容編排趨于多元化、生活化、廣泛化，考試題型也逐步從考察學生知識背記轉向?qū)W以致用，死記硬背的知識大幅度減少，更加注重培養(yǎng)學生學習與運用的能力。如：詞句段運用，綜合性學習、口語交際等。而學生對這些新的變化仍然沿用舊的學習方法，以背記老師給的答案為主，少有主動思考，更不能較靈活的運用。學生在考試遇到內(nèi)容變化，就無從下手，亂答少答，甚至不答，丟分嚴重。因此，語文學科的平均分總是徘徊在六七十分。我認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是教師在日常教學中沒有重視和培養(yǎng)好學生的語文思維能力。

研究的意義：隨著新時代教育改革的不斷深入和新課程標準的頒布實施，語文在基礎知識和能力培養(yǎng)要求上發(fā)生了重大的變化，《新課標》特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”。葉圣陶先生也曾指出：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維訓練，不能只顧語言文字方面的提升，而忽略了思維的訓練”，要“把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成”。為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文思維能力，我確定了《學生語文學習中思維能力的培養(yǎng)策略研究》這個課題，最終的目是提高學生語文思維能力，讓學生能主動運用語文思維能力去解決問題。課題名稱的界定和解讀課題名稱的界定：1.思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過觀察、分析、概括、綜合、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，是對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。思維參與、支配著一切智力活動，無論是學生的學習活動，還是人類一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。一個人是否聰慧主要取決于他的思維能力強不強，要使自己聰明智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。思維能力是學習能力的核心，它也是整個智慧的核心。它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。2.語文思維能力語文思維能力是指學生在學習語文與運用語文的過程中形成的思維能力，也就是說，“語文思維能力”就是“語文學習和語文實踐”中的思維能力，它包括：識記背誦（記憶力、理解力）、閱讀積累（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結）、寫作表達（綜合能力）。語文思維能力是語文能力的思想內(nèi)核，它通過具體的語文能力或者說語文活動表現(xiàn)出來的，如：字詞辨析、閱讀理解、寫作表達、口語交際、美文鑒賞等表現(xiàn)出來。換而言之，語文能力的高低起決定性的要素就是語文思維能力。由此可見，

培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文思維能力對促進學生語文學習提升是至關重要的。

課題名稱的解讀思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文學習中通過引導、活動、探索、交流等方式培養(yǎng)和訓練學生的理解能力、分析能力、概括能力、綜合能力，就是讓學生具備一定的語文思維能力，在語文學習中能主動思考、解決問題。

課題研究的步驟和舉措

研究目標：1.學生層面的目標：通過研究，培養(yǎng)學生積極進行語文思維的興趣，逐步培養(yǎng)學生在語文學習中主動思維的能力，拓展思維的廣度和活度。鼓勵學生在學習中能見微知著，敢于發(fā)問，善于思考，并多角度，多方位去“想”。尤其重視學生創(chuàng)新思維和邏輯思維的引導與培養(yǎng)，提高學生主動去“想”和用精煉言語表達的能力。2.教師層面的目標：通過本次課題的研究，促使每位教師從意識和方法上更加重視教學中對學生語文思維能力的引導與培養(yǎng)，積極為學生預設豐富有趣、靈活高效、參與度高的教學活動，進而提升教師自身的思維活度與廣度，形成一定的有目的、有策略的培養(yǎng)學生語文思維能力的方法。

研究的方法1.文獻查閱法：通過閱讀文獻資料，了解《新課標》對學生思維能力的要求，了解一些類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路。2.問卷調(diào)查法：運用調(diào)查問卷，對在校各年級學生進行抽樣調(diào)查，了解學生在語文學習中存在的思維問題，以便有針對性的開展研究，確定教師在教學設計方面提升的方向。3.行動研究法：在理論學習的基礎上，定期進行課題交流研討活動；在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現(xiàn)，進行反思、總結成敗同年級相互交流，形成材料，為成果的呈現(xiàn)做好材料收集。4.教學對比法：同年級開展“同課異構”活動，同課文嘗試傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學等形式，進行教學對比，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋求策略。5.經(jīng)驗歸納法：在展示課和日常教學中能及時總結聽課、上課過程中的感悟，將教學中有意義的做法、經(jīng)驗，形成教學設計、案例、隨筆、論文等書面材料。課題組成員分工：韓戈強：課題負責人，統(tǒng)籌安排，具體完成課題的立項申請、開題報告、中期報告和結題報告的撰寫。田佳敏：負責設計調(diào)查問卷、前期課題研究相關資料的查找和整理。王靜華：對調(diào)查資料進行分析，課題研究匯報的活動記錄和總結。馮俞晴：課題研究中的教學設計、案例、活動圖片及其他材料的收集與整理。謝

旭：課題上傳材料的匯總、整理和修改。研究步驟及舉措：第一階段：前期準備階段（2021年10月-2022年4月）1.教研組研究討論，最終確定課題名稱，提出小課題的立項申請，填寫課題立項申請表。2.成立學校課題組，確定課題組人員分工。3.研讀語文新課標，研讀教育心理學中關于學生思維能力的培養(yǎng)的相關知識，尋找理論依據(jù)。4.制定課題研究方案，準備好前期調(diào)查問卷。

第二階段：研究實踐階段（2022年5月-2022年6月）1.開展調(diào)查問卷，對數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，了解當前學生語文思維能力掌握與實踐的現(xiàn)狀，及教師對思維培養(yǎng)型課堂的認知程度。

2.確定教師培養(yǎng)學生語文思維能力應從哪些方面入手，有計劃、有步驟地實施課題研究，做好課題研究記錄。3.認真收集整理好課題研究材料，按時上傳。4.解析教材，把握教材中獨特的思維層次，精心設計課堂教學活動，進行課堂案例研究，及時反思并記錄。5.上好展示課，并請老教師、領導進行指導論證。6.積極參加課題研討活動，做好記錄，掌握研究方法和理論支持。7.積極撰寫與課題相關的研究心得、隨筆、論文、教育敘事。8.在實踐中及時調(diào)整研究方法，發(fā)現(xiàn)問題及時分析、改正。9.對研究實踐階段性的教學設計、教學案例、研討活動等進行系統(tǒng)整理歸納，完成中期研究報告。第三階段：總結反思階段。（2022年6月-2022年8月）1.匯總研究成果，整理展示學生學習成果，匯總教師論文。2.研討總結，撰寫課題研究結題報告，申請結題。3.組員間交流研究成果，討論課題研究實踐中學生的變化。4.反思課題活動中存在的不足，不斷實踐改進。

課題成果的預期和呈現(xiàn)課題研究預期：1.通過課題研究，明確影響學生語文思維的相關因素，讓教師掌握一定有效培養(yǎng)學生語文思維能力的方法策略，提高一線教師的執(zhí)教水平和研修能力。2.通過課題研究，讓學生的語文思維能力得到一定的訓練，逐步形成良好的思維習慣。3.收集、整理研究所積累的資料：教學設計、教學案例、課件、隨筆、照片等影像