為了更好地滿足對人才培養的要求，教師要及時更新教學理念，不斷優化教學模式，充分尊重學生的主體地位，孜孜不倦地為學生傳授新的理論知識，有效提高課堂教學的質量和水平。只有在更充足的教學準備之下，才能更好地滿足21世紀人才培養的要求，在新型的人才觀、教學觀支撐下提高小學數學教學的針對性和有效性，真正完成因材施教工作，提高小學數學教學的境界。為此，本文從多個方面論述了在小學數學課堂上激活教學模式，提高教學質量，完成全面性人才培養的策略。一、深入研究教材，使得知識點“活”起來在開展小學數學教學活動之前，教師的首要任務是完成深入的備課工作，而備教材也是其中的關鍵一步。作為新時代的小學數學教師，要深入研究教材，認真分析每個章節的內容，領會編者的意圖，找到科學的教學方法，切實把握教學工作的正確方向，確保在課堂上把知識點“講活”，給予學生更多的思維啟迪，挖掘學生的學科思維［1］。例如，在學習到《小數性質》這一知識點時，教師在開展教學活動之前首先要對教材的編排有大致的了解，深入研究這節課程的重難點，有側重地完成教學方案的設計，制定更精準的教學計劃。接下來，教師就要在課堂上把準備工作更完美地呈現出來，通過在黑板上寫出9、90、900這三個數字，讓學生聯想用什么樣的符號和單位可以把這三個數字有效聯系起來列成一個等式。這時候，學生會對這節課的學習內容充滿好奇，更深入地思考這類題型的解題方法。當學生百思不得其解時，教師就要給予其更精準的點撥和啟發，更好地幫助學生明確9元等于90角等于900分，9米等于90分米等于900厘米，當得出準確的答案之后，學生的熱情就會變得高漲起來，課堂氛圍也會更加活躍。這時候，教師要抓住時機完成小數性質的導入，順利完成理論知識的傳授，使得教材中的內容可以一目了然地呈現在學生面前。同時，教師還要引導學生思考誰能用同一個單位把上面的式子表示出來，學生也會爭先恐后地說出“9元＝9．0元＝9．00元；9米＝9．0米＝9．00米”。接著，教師還可以引導學生思考9、9．0、9．00這三個數是否相等，為什么相等。這時候學生就可以通過分析討論得出：小數的末尾添上零或抹去零，其大小不變這一結論，更好地強化學生對小數性質這一數學概念的理解。在此過程中，學生真正意識到知識的獲取需要自己付出更多的努力，要充分調動自己的思維。確保學生以更愉悅的心態完成知識的活學活用，可以推動小學數學教學取得更上一層樓的發展。二、把控教學節奏，確保教學方法“活”起來學生作為學習的主體，其知識水平和認知能力都會對教學效果起到不同程度的影響。在具體的教學活動中，教師要把握學生身心發展的特點，合理把控教學節奏，確保教學活動滿足每個層次學生的需求，使得教學方法活起來，讓教學活動能夠有條不紊地開展［2］。例如，在小學數學課堂上，當為學生講解到《圓的面積》相關的知識點時，為了幫助學生透徹理解這節課涉及的理論知識，強化學生對圓面積公式的理解和應用，教師要采用更科學的教學方法，在原有的基礎上進行創新，并合理把控知識傳輸的節奏。首先，教師要借助多媒體技術的圖片和動畫功能為學生直觀展示不同的平面圖，帶領學生靈活地借助“拼補法”把圓形轉化為相對比較熟悉的長方形，讓學生在這一過程中注重觀察和思考，更好分解這節課的難點。在強烈的視覺沖擊后，教師就要適當地加快教學的節奏，引導學生思考圓形與長方形是否相似，長方形的長相當于圓的什么？進而在這一過程中讓學生認識到長方形的長相當于圓的周長的一半，而長方形的寬可以看作圓的半徑，有效帶領學生結合長方形面積的計算公式，完成圓形面積計算公式的推導。在問題提出之后，教師要留出足夠的時間引導學生以小組為單位展開探究，合理地為每一個小組成員分配學習任務，要求其在規定的時間內發揮自己的聰明才智完成不同圖形面積計算公式的推導，找到各個知識點之間的聯系，激活學生的學習思維，有效調動學生學習的積極性，在更加靈活的教學方法中讓學生能夠真正體驗到學習數學的快樂。三、優化教學理念，組織趣味化的游戲對于小學階段的學生來說，愛玩是他們的天性。為此，教師要充分尊重學生的年齡特點和興趣愛好，不斷優化課堂教學的理念，組織形式多樣的趣味性游戲，幫助學生在游戲中學習新知識，以更輕松的方式完成現階段的學習任務。例如，在學習《百分數的意義和寫法》相關的知識點時，教師要合理完成教學環節的設計，為學生提供游戲學習的機會，使得數學知識變得更加通俗易懂。在這節課堂上，為了幫助學生更深入地理解百分數的意義，也讓教學的過程變得更加生動有趣，教師要設計更符合學生愛好的數學游戲。在這一過程中，教師可以借助百分數與小數之間的轉換，帶領學生完成“連連看”的游戲，把全班同學劃分為兩個大的小組，一個小組的同學拿著百分數的卡片，另外一個組的同學手持百分數化為小數的卡片，兩個卡片數字相等的兩個同學組為一對，最后完成組隊的同學接受相關的游戲懲罰。這一過程能有效調動學生的學習熱情，確保全體學生更加主動參與到學習活動中去。在完成游戲的過程中，幫助學生加深對這節課程理論知識的理解和記憶。在教學理念的更新下，教師能更加尊重學生的主體地位，認可學生的興趣愛好，也能在課堂上組織形式多樣的游戲活動，讓課堂充滿活力。這不僅能讓教育理念更好地順應時代發展的潮流，還能在“教學”課堂上注入更多“活動”的因素，讓學生變被動學習為主動學習，確保教學手段可以“活”起來，真正滿足學生的求知需求。四、創新教學手法，靈活運用教學工具教具的運用在小學數學課堂上占據了重要地位，能更直觀具體地為學生呈現新知識。作為新時代的教師，要不斷完成教學手法的創新，在靈活使用教具的過程中也讓學生親身參與教具的制作，幫助學生透徹感受數學課程的奧秘。例如，在講解《角的認識》相關的知識點時，教師要從課內向課外完成教學資源的開發，不僅要靈活借助教室中現有的教學工具開展教學指導工作，更要能夠帶領學生從日常生活中找到能在這節課堂上運用的教學工具，或者自主完成教學工具的制作。首先，教師在開展這節教學活動之前，要引導學生利用課前的時間進行自主預習，先幫助學生對角的概念形成一定的認知，再要求其找到日常生活中扇子、角尺、三角板、鐘面上的時針和分針等實物，以此來更直觀地掌握角的形成過程。與此同時，教師還可以在課堂上為學生提供電視機上的室內天線桿作為教具，讓兩個學生進行配合完成更直觀的演示。先把兩根天線桿的一端一起固定在某一個點上，把它當作角的頂點。然后，兩根天線的另一端不斷地拉長、擺動，把它們看作兩條射線，以此來形成大小不同的角，并讓其他學生分別說一說這些角是銳角、直角還是鈍角。如此不但能幫助學生更直觀地理解理論知識，還能使學生真正參與到教學工具的制作中，有效增強學生的學習體驗，在有限的課堂時間內更好地突出數學課程數與形結合的特點，鼓勵學生樹立自主探究知識的意識，不斷增強課堂教學的成效［3］。五、創設教學情境，靈活舉例和示范情景創設法作為一種獨特的教學方法，對學生學好數學起到了重要的輔助作用。為此，教師要根據課程教學的需要完成情景的創設，有效借助問題情境、多媒體情景、故事情節、數學史情境等增強教學的生動性和趣味性，并且運用靈活的舉例和示范幫助學生快速吸收新知識，構建更完整的數學知識體系。例如，在學習到小學數學《兩位數乘兩位數》相關的知識點時，教師在授課的過程中就可以靈活運用教材的典型案例，通過情景的創設引發學生思考，讓學生樹立學好數學課程的信心。首先，在這節課程的教學中，教師要引導學生完成對舊知識的回顧，有效復習兩位數乘一位數的計算方法，幫助學生理清數學學習的思路，把握這節課的學習方向。接下來，教師就要順利導入兩位數乘兩位數的計算方法，幫助學生掌握對位和進位的技巧，并嘗試完成計算訓練。當學生掌握了理論知識之后，教師可以借助教材中“32×48”這一案例完成計算過程的示范，要求學生重視每個計算的步驟，更好地檢測自己對理論知識的掌握程度。除此之外，教師還可以通過為學生創設“在中央大街上有29個同樣的廣告燈，一個廣告燈，一天的租金是45元，租一天的廣告燈一共需要多少元？”這一生活化的情境，讓學生能夠感受到數學課程與日常生活之間的緊密聯系，更好地突出這門學科的實用性特點。在完成問題情景的創設之后，教師要留出足夠的時間讓學生勇于嘗試，并舉手發言，讓一些積極性相對比較高的學生在黑板上進行計算演示。而且，教師還要運用這個案例糾正學生在計算中容易出現的錯誤，提醒學生要養成細心的計算習慣。這樣就能讓小學數學課堂充滿活力，讓學生充滿解決問題的斗志，不斷強化對學生數學思維素養的培育。六、開展數學實踐，激活學生數學思維在小學課堂，為了能夠更好地激活課堂氣氛并提高教學質量，教師還應該通過數學實踐的方式讓學生在課堂上“活”起來。在小學階段，學生最顯著的一個特點就是愛動，對于一些實踐性的活動具有莫名的興趣。因此，結合學生的這一心理特點對學生進行實踐引導，能夠有效激發學生學習與參與的積極性，也能夠更好地在實踐中引導學生對問題進行思考探究。這相對于傳統的灌輸式的教學來說，往往更能夠激發學生的思維，提高學生的學習效率。學生在數學實踐的過程中可以通過切身體會，逐步獲取到新知識。需要注意的是，引導學生進行數學實踐，教師一定要能夠將學生的實踐與數學教學內容以及學生的數學思維有效結合在一起，有針對性地引導學生通過實踐活動來學習和感悟數學知識。例如，在教學小學數學《長方體和正方體》的知識中，在教學之前，首先讓學生回想一下所學過的“長方形和正方形”的知識，回想這兩個形狀的特點，然后再去思考什么是長方體和正方體。接下來，帶著這個思考，教師引導學生利用紙張制作一個長方體和正方體。在動手實踐的過程中，教師要引導學生以所學的“長方形、正方形”的基礎知識為出發點去進行思考和制作，并能夠借助在教室中、生活中所了解到的長方體、正方體物體作參照去進行思考和實踐，并逐步了解長方體、正方體所具有的特征。這樣學生對知識的學習和掌握也能夠更加深刻，有助于學生在實踐中思維的發展和培養。不僅如此，在學生實踐之后，教師還要讓一些學生上臺來展示自己制作的長方體和正方體，并向其他的同學講解自己在實際制作過程中的想法，讓其他同學也能夠一起進行學習和思考。這樣才能夠真正將小學數學課堂變“活”，有效改變傳統教學模式下沉悶的課堂氛圍，