歷史教學敘事故事第四中學劉越在進入新課程的今天，隨著新課堂教學的新變革，我們對課堂教學設計業有了新的認識，改變學生被動學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。下面我通過我在教學中的實踐談我的教學小故事。我在講七年級歷史上冊《春秋戰國的紛爭》，初一學生年齡偏小，剛剛接觸歷史課，比較活潑好動，注意力容易分散，而春秋戰國的歷史對他們而言幾乎就趨同一張白紙，這是巧妙地插入一個成語小故事《退避三舍》、《圍魏救趙》、《紙上談兵》，這三個成語故事對初中生說是并不陌生的，因此我請三名學生來講述了故事的情節，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。又如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。通過這樣的方式不僅使學生在快樂中學習了知識，還激發了學生學習歷史的學習興趣。2015.10歷史教學敘事故事第四中學劉越我是一名歷史教師，在教學實踐中，學生對歷史課常常是不感興趣，也不關注這門課程，歷史課給學生的印象總是是枯燥的、無味的學科，如何才能引導學生主動走進課程，參與課堂呢？新的課堂教學理念強調，課堂教學不再是老師講學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習；教師設計，學生主動參與課堂活動；與歷史對話，師生共同探討，互動學習。提高學生學習歷史的興趣。新課程下的教學，要求課堂的多樣性，一次來激發學生學習的興趣，因此我針對不同的課程內容改變教學方式，例如在講授《民族政權并立的時代》這一課時，北宋的建立，趙匡胤為鞏固其統治，通過“杯酒釋兵權”解除了大將兵權，并將地方的政權、財權、軍權，收歸中央，對于這一目內容我鼓勵學生自編自導自演歷史劇，課堂歷史劇，由于學生必須先讀教材，理解教材，查閱相關資料，再動腦編，動筆寫，動情演。整個過程，不僅使學生了解歷史、認識歷史，還會學會獲取知識，表達情感。更重要的是激發了強烈的求知欲，創造力。學生的綜合能力得到大大提高，收到了很好的教學效果。2016.05歷史教學敘事故事第四中學劉越歷史課堂中，有許多歷史問題是要從多個角度去分析、去理解的，例如：對于“澶淵之盟的評價”，為了取得好的效果，我專門為學生開一次小型辯論會，并介紹辯論的基礎知識和技巧。從辯論效果看，學生已入門，學會辯論。并且學生能通過已學習的歷史知識，結合史實得出正確的觀點。師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養學習興趣。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發學生的求知欲望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發展。

社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，怎樣讓學生感受歷史，激發他們的內心像是自己在重走那段歷史一樣，隨著歷史的樂而樂，歷史的悲而悲，只有不斷的提升自己的專業素養，拓展知識面，深挖教材