綜合性學習前言：原課程與新課程

原課程

新課程國家課程地方課程、校本課程必修課程選修課程顯性課程隱性課程分科課程綜合課程學科課程活動課程綜合實踐活動課程：是基于學生的興趣和直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用，培養學生自主意識、實踐能力和創新精神的實踐性課程。綜合實踐活動課程以“研究性學習”為主要學習方式；“實踐”“綜合”是其基本要義。從這個意義上說，它就是“綜合性學習”。一、含義：廣義：1.是一種課程（屬綜合實踐活動課）；2.是一種學習方式（與單科、分科學習相對）；3.是一種教育理念和教學策略（提倡實踐活動、探究發現、綜合整體式學習）。例1：人教版綜合性學習設計例舉民居文化；《蘭亭序》與書法；山水與文化；編劇與演劇；感受儒家文化；到圖書館去等。探索月球的奧秘；追尋人類起源；戲劇大舞臺；馬的世界；世界何時鑄劍為犁；說不盡的橋；蓮文化的魅力；獻給母親的歌；到民間采風去；話說千古風流人物；關注我們的社區；我所了解的孔子與孟子等。狹義：綜合性學習：基于學科教材和學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對學科知識綜合運用的學習形態。

例2：“蓮文化的魅力”（初中）A.對蓮的科學探究：蓮的歷史、品種、栽培、用途等；蓮葉防水和自潔之謎；藕斷絲連的科學解釋；千年古蓮發芽之謎；蓮生長繁殖快的原因等。B.大家來賞蓮；C.蓮文化探勝：與蓮有關的詩文；與蓮有關的傳說；與蓮有關的風俗；蓮與佛教；與蓮有關的美術；與蓮有關的名勝（賞荷勝地）等。D.編一首《采蓮曲》。【附】研究性學習與綜合性學習比較：研究性學習綜合性學習性質偏課程偏學習方式目標培養創新精神和創造能力培養實踐能力和活動能力內容重研究、探索、發現重活動、實踐、操作評價重學術表達重參與體驗【附】學科學習、媒體學習與綜合活動學習：書本學習交往學習體驗學習媒體學習綜合實踐活動學科課程二、背景：

1.國際上課程的綜合傾向：20世紀90年代，世界各地積極提倡開設“綜合性活動課程”。如歐美“主題探究學習”，日本“綜合學習時間”，臺灣“綜合活動”，香港“專題學習”。(1)學科式綜合：學科綜合、合科綜合、科際綜合；(2)生活式綜合：主題綜合、興趣綜合。2.古代綜合性學習傳統

“綜合性學習”植根于我國傳統教育，如孔子實施的教育就具有綜合性。孔子創立了一套具有很強實踐性的智德雙修、內外兼通、知行合一的教育理念，融才智教學與道德教育為一體，集內在教化與外向達行于一身；寓教于本性內心，寓德于儀禮外形。3.我國現代分科教學的弊端實行分科教學，割裂知識整體聯系。以往學科的細化和封閉，缺乏橫向聯系，難以形成教育合力，阻礙了學生思維的發展，壓抑了學生的個性。我國中小學“單學科”教學，使本學科學習與其他學科學習、與社會生活嚴重脫離，走上“應試教育”的道路。4.綜合性學習產生的必然性：社會發展的要求（問題需要多學科共同協作解決）；個性發展的要求（知識—素養—個性）；知識論的變遷（穩態知識觀—動態知識觀）；腦科學研究的進展（腦室以整合的方式對知識進行加工的）。例：“對聯”綜合性學習1.介紹對聯（常識）2.講述對聯故事3.吟誦對聯（收集并吟誦）4.鑒賞對聯（收集并欣賞）5.書寫對聯（用毛筆）6.貼對聯（特別注意分清上下聯）7.送對聯（走向農村）8.摘抄對聯（走向景區）9.擬寫對聯（有主題或情境）10.對對聯（出上聯對下聯；出下聯對上聯）11.選擇對聯（對聯配對、出上聯選擇下聯）三、理念：

1.以學生整體、全面發展為目的；2.面向社會現實、生活及學生實際；3.以學生認知、興趣為基礎；4.倡導自主、合作、探究式的學習；5.基于學科教材（從教本出發），整合各學科及社會、自然資源。例：“獻給母親的歌”綜合性學習A.感受母愛

(請你舉出一件傾注著母親無盡關懷的生活小事，并說說你的感受。)B.贊美母親(或用文字，或用畫筆，或用音樂，或用鏡頭)C.議論母愛

(你認為理智的母愛應該是怎樣的？)D.歌唱母親

(備選歌曲：《媽媽的吻》、《燭光里的媽媽》、《魯冰花》、《聽媽媽講那過去的事情》)E.欣賞影片

[如影片《媽媽再愛我一次》(片斷)]F.感謝母恩

(為了報答母親養育之恩，你以后打算怎么做？大家能否在母親節特別為媽媽做一件事，或者送一件花錢不多但對媽媽很實用的小禮物呢？)四、特征：1.綜合性學習重整合任何一門學科都是綜合性課程，這種綜合性表現為學科教材內容包含自然、社會、歷史、藝術等多學科的整合；包含學生聽、說、讀、寫、思、算、電等能力的整體發展等。【附】綜合性主要體現：（1）學習對象的綜合。對任何主題的探究學習都必須體現個人、社會、自然的內容整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。（2）學習目標的綜合。教育目的不單從知識傳授著眼，而從人的全面發展，通過活動，使學生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧發展。（3）實施內容的綜合。強調跨學科、跨領域，強調學科間滲透。（4）學習方式綜合。提倡運用各種學習形式，特別重視各種現代傳媒技術。

2.綜合性學習重過程學習具有實踐性和技能性的特點。要求學生在學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題；學生在學習過程中參與、體驗、活動、訓練及富有個性的學習方式比所要追求的結果更重要。

實踐形式：（1）參與性實踐。如“植物的生長”課題（2）服務性實踐。如“為孤老服務”小組；（3）感悟性實踐。如“中秋節”課題；（4）試驗性實踐。如“節水”試驗課題。3.綜合性學習重應用綜合性學習強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，“學以致用”。在實際生活中運用知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發展等問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，發展整體素養。

4.綜合性學習重體驗綜合性學習要求學生親自參加到實踐中。在實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，在實踐中不斷增強學習的積極性和主動性。

5.綜合性學習重開放：（1）教育時空的開放。（2）體現組織形式開放。學生可以打破原有班級、小組的限制。（3）體現教學要求和教學內容的開放。（4）體現教育資源與教師隊伍的開放。（5）體現教育管理與教育評價的開放。6.綜合性學習重全員參與綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。另外，全員參與就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。

例:“地震”綜合性學習A.地震知識學習。如地震成因與危害、防震與逃生等方面的常識。B.中外大地震。古代地震記錄（包括地震詩文）、國外大地震記載、汶川與唐山大地震。C.科學預測地震。張衡與地動儀、動物與地震、氣象地質衛星醫學與地震等。D.抗震救災。如地震影視、地震歌曲、英雄故事、捐款、搜救犬、政府預案、堰塞湖、次生災害、瘟疫等。五、學習的內容開發（一）主題設計：1.

設計類型：（1）教材本位的綜合性學習；（2）教師本位的綜合性學習；（3）學生本位的綜合性學習。2.設計主題：（1）基于話題的設計;（2）基于問題的設計;（3）基于課題的設計;（4）基于需要的設計;（5）基于活動的設計;（6）基于跨學科的設計;（7）基于校本的設計。如“溫州地域文化”綜合性學習：1．經世致用的永嘉文化南宋時以葉適為代表，有別于中國傳統儒家文化的區域文化。反對“重義輕利”“重農輕商”，主張經世致用，提出“義利并重”，強調“工商皆本”“通商惠工”，關注人們的日常生活，促進社會經濟發展的實用意識，直至現代仍產生深遠影響。2．以民為本的劉基文化明朝開國元勛，政治家，軍事謀略家，文學家劉基（字伯溫），提出與“永嘉學派”思想大相徑庭的“重農輕商”“重本抑末”的主張，劉基堅持的是民本思想，強調處理好國家百姓君民的關系。國不能與民爭利，應該養民。3．莊重與靈動的山水文化溫州是中國山水詩的發祥地。山水詩開山鼻祖南北朝，謝靈運于公元422年任永嘉（溫州）太守時，留下不少描寫溫州山水的詩歌。唐朝詩人孟浩然、李白、杜甫、韓愈相繼謳歌贊美。南宋陸游和葉適，“永嘉四靈”徐照，徐璣，翁卷和趙師秀也為溫州山水留下大量的詩作。明代的劉基、黃淮、何文淵、章綸、張璁、顧錫疇；清代的彝尊、梁章柜等，至現代郭沫若，馬一浮，朱自清，夏承燾，梅冷生，吳鷺山，王季思，蘇步清，王敬身，蘇淵雷等名家都從不同角度贊美過溫州的山水美景。4．吸納與開放的東海文化溫州在歷史上曾三次被辟為對外開放口岸，第一次開放是南宋高宗紹興二年（公元1132年）設立市舶務，管理對海外貿易；第二次是清光緒二年（公元1876年）《中英煙臺條約》簽訂之后，溫州成為英國在中國的五個通商口岸之一；第三次1984年5月，中央國務院批準溫州為中國沿海十四個沿海港口城市之一，第三次對外開放。此外，還有：1．佛文化。溫州佛教寺廟眾多，著名的有白鹿城松臺山“凈光寶塔”“凈光禪寺”等。2．道教文化。溫州道教以瑞安陶山宰相陶弘景最為著稱。3．儒家文化。在溫州歷史名人中，當首推孫詒讓（1848-1908），被郭沫若尊稱為“近代一大學人，啟后承前一巨儒”。4．江心嶼詩島文化。江心嶼為中國四大名勝孤嶼之一，素有“甌江蓬萊”之稱。歷代文人墨客歌詠江心嶼的詩篇達一千余首，在中國唯此孤嶼。5．科舉文化。溫州歷史上文風興盛，進士輩出。科舉文化最著名的有瑞安曹村鎮曹村，可謂“中華進士第一村”僅南宋一朝，就達87人。其中進士24人，特奏進士19人，武學進士6人，太學進士38人。6．龍岡山遺址文化。龍岡山遺址為新石器晚期至戰國時期，在上河濱龍岡山，范圍約1500平方米，遺物豐富，有石器和陶器兩類。7．戰事遺址文化。戰事遺址著名的有永昌堡，龍灣炮臺，金鄉衛城墻。8．泰順古廊橋文化。浙南閩北的“景泰壽慶”四縣，有九百座古橋。9．溫瑞百里塘河文化。溫瑞塘河有溫州母親河之稱。塘河主河道北起市區錦繡路，南至仙巖，全長約17.7公里。10．永嘉耕讀文化。耕讀文化是楠溪文化之魂。耕讀文化，“耕”為生存之本，“讀”是遷升之路，是中國傳統農業社會的生存形態，多少農家子弟通過此路改變自己的命運。11．白鹿古城文化。據記載，溫州在東晉明帝太寧元年（公元323年）開始建城。當時著名的風水師郭璞（山西聞喜人）客寓溫州為城選址。12．五馬街千年文化。五馬街東起南大街（今名解放街）西接蟬街，始名五馬坊，因王羲之出任永嘉太守之軼事而得名。除此之外，甌文化有外來基督教文化和本土的南戲，甌越劇文化，民族文化，燈彩，根雕，剪紙，甌繡，體育，美食，婚喪習俗等豐富特色的文化，這些甌文化，如散落的珍珠，散落在溫州城鄉的大地上與人們的腦海中。（二）內容開發：1.開發領域：（1）人與自然方面——增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。（天人合一；生態倫理）（2）人與社會方面——主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。（融入社會；服務社會）（3）人與生活方面——逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。（學會生存；幸福生活）（4）人與科學方面——發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。（科學思維；現代意識）積淀文化參與社會學會生活保護環境學習科技強健身體人與自然人與自我人與社會（生活）人與科學（文化）【附】學習內容織織及線索：2.開發層面：（1）學科內綜合（知識與能力綜合）

中小學基礎學科不僅是我們學習、生活和工作的工具，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。任何學科都可以在學科內綜合學習。例：“擁抱文學的驕子——詩歌”A.詩歌朗誦比賽。以“詩與生活”

為主題，如讀書、訪友、送別、回鄉、思念等。B.詩歌鑒賞研究。可從思想情感、表達技巧、語言風格等方面去欣賞鑒別。

C.詩歌與科學研究。D.嘗試詩歌寫作。如寫一首格律詩或自由詩；在班上交流自己的作品；征集同學詩作編成專輯，并為之寫序。（2）跨學科綜合：本學科與其他學科融合

學科教學，不僅僅是本學科知識的傳授，更應是各科知識的綜合學習、運用。在各學科之間架起橋梁，從本學科延伸到數學、自然、社會、藝術等其他學科之中，實現學科與學科的融合，全面提高學生的整體素養。例：“走進草原”綜合性學習

A.收集有關草原的資料，了解“我國的草原主要分布在哪兒？”“其中哪兒的草原最大？”(學科與社會學科整合)

B.學生根據自己的興趣愛好，選擇不同的方式(吹、拉、彈、唱、寫、畫等)歌頌草原。(語文與音樂、美術等整合)

C.合唱《美麗的草原我的家》，欣賞本班學生自編自演的舞蹈。（語文與音樂、舞蹈整合）

D.對如何愛惜、保護大草原展開討論。(語文與自然科學整合)

（3）超學科綜合：學科與社會生活結合

生活是科學的內容，科學是生活的工具。中小學學科課程要擴大學習資源，拓寬學科知識運用的時空領域，樹立大教育觀念，立足于學科學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生走進生活、走進大自然，在“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“創作”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生。例：“保護水資源”綜合性學習

A.訪談。走訪當地居民，了解建設工廠掩埋了多少條水渠和池塘以及水污染的情況。

B.調查。調查馬路積水、小河渾濁的原因。了解地方管理機構對水資源的管理。

C.討論。討論解決水污染問題的對策。

D.寫建議書。集體形成問題解決方案，寫成建議書，張貼在社區，提高居民的認識水平和環境保護意識。

六、學習方式：

1.探究型學習

探究學習：是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。向學生提供探究和發現的真實情境，提出疑點，從語文學習中發現有探討價值的問題。進而讓學生反復觀察、實踐、討論、搜集資料等，在探究中尋找答案。我的“中國龍”初一語文綜合學習活動課

活動目標：1.尋覓“龍”的風俗，講述“龍”的故事;2.展示“龍”的文化，弘揚“龍”的精神；3.了解“龍”的歷史，探究“龍”的意義。查一查：龍的來歷

龍是古人對魚、鱷、蛇、豬、虎、牛等動物，和云霧、雷電、虹霓等自然天象模糊集合而產生的一種神物，是古代先民思維能力和審美意識的結晶。經過七八千年的演進，龍在傳統文化符號中已居于首要位置，成為中華民族的圖章、徽記和象征。

講一講：

“龍”的故事龍的傳人唱一唱：

比一比：含“龍”的成語誰知道得多？探究性學習：選擇有興趣的問題進行探究1.“龍”在歷史上為什么會成為帝王的專利？2.“龍”的形象在民間的傳說中有哪些變化？3.“龍”的圖案在各種物品的裝飾中，有哪些常見的類別？你喜歡怎樣的“龍”的圖案？4.“龍”在現實生活中，還有哪些新的表現形式？（也可以自擬問題）2.體驗型學習

體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。體驗性學習（活動式學習）是重視學習主體的直接經驗，強調讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。3.合作型學習

合作學習：是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學習本身是一種活動，是在特定的交往中發展的。合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。4.創造型學習

包括：創作式學習和設計性學習。讓學生在自主的多樣化的創造活動中，豐富創造的源泉，萌發創造的幼芽，迸發創造的火花。

創造性學習方式重在激發學生創造動機，培養創造態度和形成創造性人格。5.網絡學習

現代信息技術技術與學科教學的整合。學生能自主地收集、判斷、表現、處理、創造