課堂教學研究專題學習材料二課堂觀察：提升課堂教學能力最直接有效的研究活動編者的話：課堂觀察是教師學習和研究的重要方式。選取課堂觀察的相關材料進行學習，希望廣大教師能夠從中體會課堂觀察的意義，學習和選取適合個人進行課堂觀察的重點和方法，提升自我，改進課堂。如何進行課堂觀察課堂觀察以改善學生的課堂學習為目的，對于提高學生學習能力和教師教學能力有著極其重要的作用。有意識、有針對性地進行課堂觀察，對一個教師的專業發展具有更為直接的作用。那么，課堂觀察通常從哪些方面入手呢？一、聚焦質量課堂觀察要聚焦質量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教師、課程、學生和教學方法。課堂觀察就應觀察與分析四個“是否有利于教學質量的提高”：第一，教師素養是否有利于教學質量的提高。包括教師的基本素養、學科素養、教學素養、教學智慧等。第二，課程內容是否有利于教學質量的提高。特別是教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科學、是否合理。第三，學生的學習是否有利于教學質量的提高。包括學生的學習狀態、學習方法、學習習慣等。第四，教學方法是否有利于教學質量的提高。包括問題的設計、情境的創設、講解的清晰度、語言的啟發性、活動組織的有效性等。教師開展課堂觀察，主要就是研究這些因素是如何促進教學質量提高的。提高教學的有效性，是基于教師主體的課堂觀察的使命。二、促進改變課堂觀察不是為了獲得一種結論，而是為了促進課堂的改變。這種改變，體現在教師的“三個學會”：第一，學會研究：課堂研究能力的改變。無主題、范式化、去情境的次數多收效小的“教研活動”使教師沒有在“研究”的過程中獲得研究的能力，而課堂觀察有助于教師學會課堂研究。第二，學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”。第三，學會教學：課堂教學效果的改變。課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。三、成長自我在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應注意三個方面的問題：第一，自己的視角。在課堂觀察中，應逐步建立自己獨特的視角，這種獨特的視角不是求“偏”，而是在求真中“求我”，既是有普遍意義的，又是具有個性特征的。第二，自己的發現。在課堂觀察時，應善于敏銳地發現問題，見人所未見，當然，這種“人所未見”不是無關痛癢的偶然，而是十分重要的信息。第三，自己的見解。在課堂觀察后的反思中，應形成獨樹一幟的見解，當然這種見解首先應是正確而能給人啟迪的。我們應抱著一種“成長自我”的訴求去參與課堂觀察，我們就會發現課堂觀察更多的魅力。

四維度課堂觀察法課堂教學是一項永無止境的藝術，每位老師都有改進提高的空間和潛能。也就是說，我們每一名老師的課堂教學都或多或少地存在在一些問題。其中有些問題我們自己在課后能夠察覺到，也有些問題我們沒有意識到。當局者迷，旁觀者清嘛！比如：我校一名教師在一節公開課上，短短的28分鐘之內就有47次提問，我真懷疑提問的有效性。再如：一名教師在課題為：“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”時。有這樣的提問：我國的執政黨是哪個政黨？這樣的提問有沒有意義？為了提高我們的教學技能，我們有必要了解一點課堂觀察和課題研究的知識，同時扎扎實實地開展校本研修，借助同伴互助的平臺，相互借鑒、相互幫助、共同提高教育教學藝術。一、什么是課堂觀察、課例研究課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學的觀察方法。課例研究：就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程，對課堂教學活動進行研究，旨在提升教師的專業化水平、提高教育教學效益的研究方法。★課堂觀察、課例研究是一種日常專業生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。★課堂觀察、課例研究是一種專業學習活動，旨在提供一些符合發展實際的建議，從職業走向專業。★課堂觀察、課例研究是一種合作研究活動，旨在經歷一種合作、★課堂觀察、課例研究是一種合作研究活動，旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗，從管理走向學術。二、為什么要進行課堂觀察與課例研究★有利于打造高效課堂。★有利于課程改革實施。課例研究可以引導我們一步步走進新課程。★有利于改進教研。從經驗直覺走向科學規范的研究（提出問題、確定主題、組織團隊、制定計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數據、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，充滿創造的活力。★有利于我們的專業成長。教學藝術是實踐智慧，教師知識是情境知識,教師經驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升。三、課堂觀察的特點★課堂觀察不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性的。★課堂觀察不是為了完成“聽課”任務，而是為了自己或者幫助同伴專業發展，是發展性的。★課堂觀察不是為了評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性的。★課堂觀察不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。四、課堂觀察的作用★總起來講，課堂觀察為新課程背景下的中學課堂行為研究提供一個觀察、理解、描述、反省支架。課堂觀察為自我反思、同伴互助、教研組活動、課堂文化創造提供一個話語體系。★具體地講，課堂觀察能讓被觀察者：感到放松和自在，自我意識得到加強。認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。能讓觀察者提高聽課評課的專業水準。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。五、課堂觀察的要求★要有相應準備，反對“只重聽課數量，不重聽課質量”任務化做法。★要比較全面了解本節課的前后關系，不能隨心所欲地聽課。由于高中教學的專業性比較強，因此，領導或跨專業老師的聽課嚴格來講不能算作完整的課堂觀察，僅能從教育學、學習心理學、教學常規、教學技能等等方面提出建議。真正的課堂觀察和課例研究需要在專業教師或領導之間進行。但我們仍提倡跨學科聽課，即可從教學共性的方面、相互借鑒、取長補短，又可豐富知識面。★要注重教學細節，排除課堂的復雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。★要學習課堂觀察的技巧，有目的、有重點、有分工、有合作地多角度進行課堂觀察。★要關注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏。★要防止先入為主、光環效應，拒絕假話、套話，反對即興點評、話語霸權。★要允許不同發展階段、不同發展需求的老師各種觀察方式的存在。提倡老師根據學科、年級、學生實際情況等自主設計觀察量表。六、課堂觀察的維度、方法課堂觀察與以往我們熟悉的聽課或觀課有所不同：★課堂觀察必須有選擇：課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的。★課堂觀察必須有目標：如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。★課堂觀察必須有方法：如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。★課堂觀察往往有合作：課堂教學各種因素錯綜復雜，一名老師很難全面、客觀、準確觀察、記錄、分析、評價整個課堂教學行為，必須分工合作進行。必要時還需借用錄音、錄像設備等。華東師范大學崔允漷教授提出以“學生學習”“教師教學”“課程性質”和“課堂文化”四個基本維度的課堂觀察框架，選擇多樣化的視角進行分析。★學生學習：關注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？★教師導學：關注教師怎么導？導得怎樣？是否有效？★課程性質：教和學內容是什么？學科特點和本質？★課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對話與交往。“教得有效，學得愉快，考得滿意。”———崔允漷我們認為：就已經進行完的課來講，課堂教學也是遺憾的藝術，不可能盡善盡美。關鍵在于我們應在課后自己或在同伴的幫助下分析得失、相互借鑒、校正彌補、揚長避短、積累經驗，使以后的課上得更精彩。維度視角學生學習1、準備2、傾聽3、互動4、自學5、達成教師導學1、環節2、活動3、手段4、機智5、特色課程性質1、目標2、內容3、方法4、資源5、練習課堂文化1、愉悅2、自主3、合作4、探究5、特質1.維度一：學生——有效學習（怎么學）（1）角色：課堂學習活動的主體。課堂學習的積極參與者、主動建構者評價課堂教學效率高低的主要依據不是老師講的怎樣，而是學生學的怎樣。就是看學生過程參與的怎樣？方法掌握的怎樣？知識理解的怎樣？思維擴展的怎樣？技能熟練的怎樣？經驗積累的怎樣？情感態度與價值觀提升的怎樣？規范運行的怎樣？定時練習的效果怎樣？一句話就是看學生的“智能提高率”。簡而言之就是“以學論教”。教學活動最終的主要落腳點就是學生智能的提高。因此，教學效率就是單位時間內學生智能提高量。即：教學效率=學生智能提高量/時間（2）觀察點設置：★學生學習，從“課程”出發，以“有效”為目標；★觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；前四個指標的觀察均可從“行為”“程度”和“習慣”“態度”四個方向去觀察。.維度二：教師——教師技藝（怎么導）（1）角色：課堂教學的組織者、引導者、促進者。教師要靈活運用各種教學資源和教學方式組織課堂教學。課堂教學效率的高低關鍵在于教師“導”的水平。教師能否用精練、幽默、富有激情的語言與技巧，引導學生自主探究、合作交流、釋疑解難、概括總結、理解內化、鞏固記憶？（2）觀察點設置：★課堂教學，從“課程”出發，以“有效”為目標；★觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環節”安排、局部“活動”“手段”和教學“機智”以及體現“特色”；五個指標均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。.維度三：課程——教/學內容（是什么）（1）角色：師生課堂共同面對的教/學的客體。即課程標準下的探究對象（客觀世界）（2）觀察點設置：★課堂，從“課標”出發走向“生活與實踐”，實現教育的終極目標；★課堂教/學客體的觀察包括“目標”“內容”“方法”“資源”和“練習”等5個指標；五個指標均可從“預設”和/或“生成”方向去觀察。.維度四：課堂——文化氛圍（怎么樣）（1）狀態：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。★師生人生一段重要生命經歷，同自己對話（自主）★師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）★師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）（2）觀察