大學英語教學團隊的建設與管理以提高學生的英語綜合應用能力為目標、有較強的凝聚力和團結協作精神、有合理的教學梯隊、有優良的教學建設成果是大學英語教學團隊應具備的4個基本特征;從大學英語課程的自身特點、《大學英語課程教學要求》的要求和大學英語教師自身發展需求三方面論述了組建大學英語教學團隊的必要性,闡述了大學英語教學團隊的建設與管理。標簽：教學團隊;大學英語;英語綜合應用能力;建設與管理【Abstract】ToimprovetheirEnglishlanguageproficiencyasagoal,astrongcohesionandsolidarity,thereisareasonableteachingteams,wehaveexcellentteachingconstructionachievementsofcollegeEnglishteachingteamshouldhavefourbasiccharacteristics;fromCollegeEnglishCourseowncharacteristics,“CollegeEnglishCurriculumRequirements”requirementsanddevelopmentneedsofcollegeEnglishteachersthemselvesformthethreediscussedtheneedforEnglishteachingteam,describedthecollegeEnglishteachingteambuildingandmanagement.【Keywords】Teachingteam;CollegeEnglish;Englishlanguageproficiency;ConstructionandManagement為適應我國高等教育發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,教育部于2004年1月正式頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》,對大學英語的教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面作了明確規定。隨著該教學要求的頒布,我國高校普遍掀起了大學英語教學改革與實踐的新一輪浪潮。2007年1月,教育部、財政部聯合下發了關于實施“質量工程”的兩個文件,由此,高等學校本科教學質量與教學改革工程拉開帷幕,“質量工程”中對教學團隊與高水平師資隊伍建設提出了明確的要求。因此,在新的教學要求下,大學英語教學團隊如何建設和管理,以達到“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”的目標,提高大學英語的教學質量和人才培養水平,同時又利于大學英語教師自身的業務提高和成長,這是當前面臨的一個重要課題。一、大學英語教學團隊的含義與特征團隊是一個非常普通的管理學概念。美國學者喬思.R.卡曾巴赫認為,所謂團隊,是指為了共同目標、由技能互補且相互協作的個體組成的一個群體,如一支球隊、一個課題研究小組、一個黨支部等等都可視為是一個團隊。團隊的概念最早產生于企業管理中并廣泛應用于企業界,到20世紀70年代才開始應用于高等學校。團隊的基本構成要素有5個:即目標、人、團隊的定位、權限、計劃。每一個團隊應有自己明確的目標,有了目標才能為成員指明方向,讓團隊成員知道要干什么;而團隊的目標最終是要靠人去完成的,因此人是構成團隊的最核心力量;團隊要有準確的自我定位,知道自己所處的地位、扮演的角色、努力的方向;要明確團隊中領導人的權力;為實現團隊目標制定出一系列的具體行動方案。在團隊中強調的是合作,它通過成員的集體努力、共同奉獻而實現既定目標。根據胡亞聯等對教學團隊的定義,大學英語教學團隊可理解為以大學英語課程教學工作為主線,以先進的大學英語教育思想(當前為《大學英語課程教學要求(試行)》)為指導,立足于學生英語綜合應用能力的提高,以團隊能力建設、課程建設、教學條件等建設為重點,開展教學研究、改革和建設的核心隊伍。可見,大學英語教學團隊有以下4個基本特征,這同時也是判斷大學英語教學團隊是否形成的標準:(1)以提高學生的英語綜合應用能力為目標。高校任何教學團隊都應有一個明確的建設目標,團隊圍繞著這一目標制定每一階段的具體任務,為完成階段任務而采取相應的措施。大學英語教學團隊應根據大學英語課程建設和教學條件建設等開展教學研究,進行教學改革,加強團隊能力建設,以切實提高學生的英語綜合應用能力。(2)有較強的凝聚力和團結協作精神。大學英語教學團隊既要形成一種凝心聚力、團結協作的工作機制,又要造就成員形成共同使命感、歸宿感和認同感的一種團隊精神。團隊精神的核心是團結協作,團隊成員為達到既定目標而自覺自愿進行團結合作的精神。團隊的作用在于提高團隊的整體績效,使團隊的整體工作業績遠超于團隊每個個體業績之和。通過團隊精神形成團隊強大的凝聚力,使得團隊成員在工作中團結互助、互相認同、暢所欲言、積極參與,充分調動團隊成員的所有資源和才智,創造更多的價值和更大的效益。(3)有合理的教學梯隊。這是形成和建設大學英語教學團隊的基礎。為發揮大學英語教學團隊的作用,團隊成員應在年齡結構、學歷結構、學緣結構和職稱結構等方面進行優化,由教學型學術帶頭人牽頭,以中青年骨干英語教師為主體,形成由教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的教學隊伍。團隊成員中應既包括在聽、說、讀、寫、譯的某一方面教學經驗豐富、教學效果優秀的教師,又包括教研、教改能力較強的科研骨干。(4)有優良的教學建設成果。優良的教學建設成果是衡量大學英語教學團隊建設成效的指標,教學建設成果可體現為取得校級、省級或國家級的標志性成果,如優秀教學團隊、教學成果獎、精品課程、實驗教學示范中心等,或者顯示出取得上述標志性成果的良好趨勢,但最終還應體現為教師教學水平和學生英語綜合應用能力的提高。二、建設大學英語教學團隊的必要性1、大學英語課程自身特殊性的要求。大學英語屬中國高校中一門比較特殊的課程。其特殊性主要體現在廣、多、大、高、難五個方面,即:(1)授課對象廣。大學英語課程是所有非英語專業學生的必修課程;(2)單門課時最多。一般要達到250學時左右,占學生整個大學期間學習任務的約十分之一,高校的其他任何一門課程都無法與之相比,一般須歷時兩年才能完成;(3)個體差異大?，F在基礎教育階段的英語學習普遍從小學就開始,考入大學時已接受了9年左右的英語學習,長時間的英語學習使得其英語水平已經拉開,而且來自不同省份、城鄉之間的學生其英語基礎有著較大的差異;(4)重要程度高。無論是學士學位授予、考研、就業,還是出國,大學英語成績都占相當重要地位;(5)學生水平普遍難以達到自如運用的水平。由于中文母語的影響、英語語言學習環境不具備和傳統的英語教學模式,使得我國學生的英語水平大多表現為應試型能力較強,而以英語作為工具獲取信息特別是進行交流(聽與說)的能力較弱。大學英語的上述特點使得僅憑單個英語教師的努力難以實現新的教學要求,而必須組成教學團隊才能勝任。2、《大學英語課程教學要求》的要求?！洞髮W英語課程教學要求》在聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力五個方面都有明確要求,而且鼓勵教師講授適宜于課堂教學的課程,并與基于網絡和計算機教學的課程相結合。這樣就要求大學英語教師在單槍匹馬式地進行教學時,必須十八般武藝皆通,聽、說、讀、寫、譯均強。顯然,每位教師都能達到以上全科型的要求是不現實的。組成大學英語教學團隊,就能相互之間取長補短,通過團隊合作以求達到總體教學效果最佳,使學生在最大程度上受益。3、大學英語教師自身發展的要求。目前高校的普遍狀況是大學英語教師承擔著繁重的教學任務,自身業務進修和從事科研工作的時間受到很大影響,因而科研成果少,職稱層次低。長期已往勢必影響教師個人的專業發展,最終影響到大學英語的教學水平和學校人才培養質量。全科型的大學英語教學也不利于教師形成固定的科研方向,科研成果難以系統、深入。組成教學團隊,使每位教師相對固定地從事某一方面的教學和科研,有利于教師自身教學、科研水平的提高。三、大學英語教學團隊的建設內容1、團隊能力建設。(一)明確大學英語教學團隊的建設目標。大學英語教學團隊的能力建設包括團隊教學能力建設和科研能力建設,科學地為團隊設定一個共同的奮斗目標,是教學團隊建設的第一大要素。由于大學英語教學團隊有其自身的特點,則團隊建設的目標定位應與《大學英語課程教學要求》的目標相一致,所制定的目標需建立在個人目標與組織使命相結合的基礎上,體現出大家共同的意志和價值觀,使團隊成員愿意為這個目標傾注全力,貢獻出自己的力量。在設定團隊工作目標時,要充分考慮各方面的因素,如學生班級之間的差別,學院之間的差別,前幾屆學生國家4級考試通過率;每個教師以往的科研情況等,在保證比過去有所提高的同時,又要全面考慮教師的實際能力和切身利益。使所定的目標對于任課教師來說,既有壓力又不是高不可及。（二）培養團隊的帶頭人,建設結構合理的教師團隊。有了共同的目標,必須培養合適的帶頭人。教學團隊的帶頭人應是團隊的核心和靈魂,應具有組織能力、管理能力、協調能力和決策能力,并善于合作與傾聽意見。教學帶頭人的選聘既可采用民主推薦的方式,也可引入競爭機制,或由行政機關直接任命,實行動態管理。教學帶頭人不但具有較強的組織能力和領導能力,而且教學效果優秀,教學成果突出,特別是具有較強的奉獻精神,愿意以身作則,帶領團隊成員互幫互學,朝著團隊共同的目標努力。一個教學團隊應具有合理的職稱、知識和年齡結構。由于團隊成員來自不同的地方,不同的學校,不同的學歷,故團隊成員之間在業務水平和工作能力上存在著較大的差別。如何快速提高大學英語教師的水平,建設結構合理的教師團隊,目前需要加強對年輕大學英語教師的職業培訓,教學團隊要發揮教學帶頭人和骨干教師德作用,可以利用以老帶新、同行交流、訪學、進修、參加國內外學術會議等形式進行培訓,團隊教師之間通過相互學習、取長補短,開展教學研討會,集體備課等措施提高教學團隊的教學水平和綜合能力,使團隊的總體業績超過個體業績的簡單之和。（三）培養團隊科研意識,提高科研水平和能力。高校教師的職業特征使他們容易采用“單兵作戰”的方式,而一直以來大學英語繁重的教學任務也使得許多教師無暇顧及科研工作。但具備較強的科研能力是實施素質教育對教師提出的新要求,也是現代大學英語教師必備的素質之一。團隊要引導、培養團隊成員的科研意識和科研興趣,團隊內部可實行“導師制”,由團隊帶頭人和科研骨干帶領、指導青年教師搞課題研究,寫研究論文。行政領導也要盡力為教師創造重新學習的機會,如考研、考博、出去進修;要從科研方法、經費和時間上盡量支持教師多參加國內、國際學術研討會議,為他們創造學術交流的機會,使他們在科研上迅速成長起來。2、課程建設。課程建設是大學教學基本建設中的核心內容,它包括課程體系的建設、教材建設、課程教學內容、教學方法和手段的改革。近年來,隨著我國大學英語教學改革的逐步推進,大學英語教學在許多方面有了很大的進步,但還需要進一步改革和完善現有的教學模式、教學內容、教學方法及教學評價方式,重視教育觀念的更新。不同的高?？筛鶕约旱膶嶋H情況,制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱,用來指導本校大學英語教學,同時要結合本校的教學目標設計出符合本校實際的大學英語課程體系。大學英語教學團隊要引導教師轉變教學觀念,將傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體,教師在教學活動中應堅持以培養、提高學生的綜合素質,促進學生的能力發展為己任,作學生學習過程的引導者,學生心理健康的培育者。要改革課堂教學模式,改進課堂教學方法。傳統的“課本+黑板+粉筆”的教學模式已不能適應當前形勢發展的要求,對當代大學生來說,已毫無吸引力,并且“教、學、用”脫節,不利于學生發揮自主學習的積極性,也不利于學生學習英語能力的培養。教師在教學中應積極采用啟發式的教學方法,同時應花時間去學習、摸索、演練多媒體計算機輔助教學,以便及時有效地與學生進行溝通,引導學生從“要我學”向“我要學”轉變;從重“語言知識”向重“語言運用”轉變;從“學會”向“會學”轉變。學校應大力推進校、省、國家三級精品課程建設,有效發揮精品課的引導、輻射作用。大學英語教學應以“質量工程”為契機,構建大學英語教學質量的評價體系與激勵機制,不斷提高大學英語的教學水平。教學團隊的建設應以課程建設為主要內容,發揮教學團隊在課程建設中的重要作用,使課程建設成為教學團隊建設與發展的又一個重要平臺。四、大學英語教學團隊的管理1、團隊運行機制。一個團隊,如果沒有相應的制度,其成員就會沒有約束力,成為一盤散沙,因此,建立明確的管理制度,讓團隊管理有章可循,這對于團隊按時完成計劃的工作任務,按期完成團隊的共同目標能起到積極的推動作用。大學英語教學目前大多采用以教研室為單位進行教學,一個教研室的所有教師均要獨立完成大學英語1—4級的全部課程的教學,教師十分繁忙,常聽到教師抱怨分身無術,沒有時間搞科研。而現在有許多大學采用新的教學模式,在教研室內部建立教學團隊,老師根據自己的特長選擇能夠承擔的部分進行分段上課,團隊采用“課程負責人”的制度,可將教研室的人才資源要素、教學資源要素進行重新整合、優化配置,使教學團隊形成一個穩定的、健康發展的團隊。學校層面要遵行高等教育規律,加強統籌規劃,完善教學團隊發展的相關制度和政策,建立健全教學團隊的管理體制與運行機制。2、團隊管理機制。首先在團隊帶頭人的帶領下,經反復斟酌、討論,形成團隊的發展目標。團隊目標確定后,就要制定完成目標的具體措施和步驟,將任務及時分解給每一個團隊成員,并提出明確的完成時間,使團隊成員承擔起自己的責任。團隊帶頭人應組織相應人員定期對團隊成員個人分擔任務的完成情況進行檢查和總結,及時糾偏和激勵。團隊應營造一個互幫互學、團結合作的良好環境氛圍,工作任務雖然落實到人,但大家仍要互相幫助,共同完成團隊目標,達到團隊績效最優化,真正實現教育教學質量的提高。在學校層面,要制定有利于教學團隊發展的激勵政策,對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給與物質待遇、職稱