本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁幼兒園游戲活動反思共計3篇嬉戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，嬉戲是占有特別地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得歡樂的原動力。嬉戲是幼兒最基本的活動形式,而區域嬉戲又是幼兒一日嬉戲中的重要組成部分,對幼兒身心進展有著舉足輕重的影響。在嬉戲過程中，幼兒的各種力量、意志品質得到了進展，促進了幼兒共性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動，樂觀引導幼兒將所學的學問轉化為內在品質，真正體現區域活動的真諦，這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在詳細的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深化討論，才能做出合理、正確的指導。

一、嬉戲初期階段

幼兒表現：我只要玩——單一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜愛玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立即得到，不會等待更別說輪番使用。相應措施：依據幼兒的這一特點，發動幼兒從家里帶一些自己寵愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟識并寵愛的玩具為伴，就會有親切感、平安感。老師只供應一些簡潔材料。由于幼兒剛接觸嬉戲，水平很低，不會相互謙讓，自己玩喜愛的玩具，其他小伴侶要玩時就不情愿給，所以老師要供應數量充分的相同玩具。相應措施：（1）活動時間敏捷。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要敏捷一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不開心的心情。（2）活動地點隨便。在活動區內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。（3）活動內容自主。在活動時不強行安排，可以臨時滿意幼兒獨享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學會與他人合作、共享。

二、嬉戲進展階段

幼兒表現：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開頭適應幼兒園生活，并產生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小伴侶交換玩具，和小伴侶一起玩。他們還經常仿照老師的樣子，自己做小老師。

相應措施：（1）這一階段，幼兒之間相互比較熟識了，開頭有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要準時關心幼兒協商、解決發生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們留意力易分散，活動時經常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調嬉戲的逼真性。三、嬉戲提高階段

幼兒表現：我想要玩——發揮想象、制造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟識，進入活動區有了肯定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中經常很快完成一區的活動，然后會選擇其完全沒有平安意識。

幼兒園嬉戲活動反思二：幼兒園嬉戲活動教學反思（701字）一次嬉戲活動時間，我讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的嬉戲，可是一慣當老鷹的曾一名小伴侶卻遲遲不動，像很委屈似地低著頭，問他怎么了，他竟然說：“老師，我想玩‘小雞捉老鷹’的嬉戲！”“為什么？”我趕忙問道。曾一名仰著小臉，滿懷盼望地說：“老鷹一次次捉不到小雞，小雞們更不怕它了，越來越英勇，一看到老鷹就去追逐它！”啊……

看到這個場景，我首先想到的是，為什么要讓一個孩子“一貫的當老鷹”呢？其余的大部分孩子肯定就會一貫的當小雞，還有一個孩子一貫的當母雞了！這樣的“老鷹”，說實在話，其實也真的沒有“喜愛當”的理由！嬉戲的特點之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上這樣的場景，我會關心曾一名，教他做個英勇、厲害的老鷹！

我想，既然曾一名能夠一貫的當老鷹，既然是滿懷盼望的對老師說那些話，表明他是多么的想捉到小雞，表明曾一名還對自己存有盼望，只是想得到關心，讓自己可以捉到小雞！所以我會給于關心！

找到緣由，我預備對癥訓練！“曾一名，想想你為什么會一次次捉不到小雞呢？”讓孩子自己找找緣由，是否是因為個子過矮，跑的速度過慢、轉身的靈敏性不夠，不會聲東擊西麻痹母雞媽媽……..然后，結合孩子的實際狀況，找對緣由，尋求對策！

為了讓曾一名學會把握方法，我示范給他看。我扮作一名老鷹，給曾一名小伴侶一個學習的機會，讓他學到捉小雞的訣竅!師：“老鷹家族的孩子，都是英勇的、厲害的，要有過硬的本事才行??！我是一只老鷹，讓我教給你捉小雞的本事，好嗎？？你可要專心學習?。　比缓罄蠋熓痉舵覒?，請曾一名認真觀看，學習技巧。然后在嬉戲中指導孩子，運用技巧！信任孩子在把握要領之后，會勝任老鷹的角色，激起嬉戲的愛好，才會自主投入到嬉戲中去！

幼兒園嬉戲活動反思三：幼兒園戶外嬉戲活動的反思（2075字）《3-6歲兒童進展指南》指出：幼兒的學習是以直接閱歷為基礎，在嬉戲和日常生活中進行的。要珍視嬉戲和生活的獨特價值，創設豐富的訓練環境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要。

為了讓孩子們樂觀參加戶外嬉戲活動，促進身體健康，我主見要組織情境化的戶外嬉戲活動。

1、要求情景化的緣由是孩子們的年齡小，活潑好動,留意力簡單分散,在戶外嬉戲中簡單消失難組織的問題,假如咱們假如單純強調紀律,又會讓孩子產生厭煩心情。所以才會要求進行情境化的戶外嬉戲，吸引幼兒的參加愛好。

2、情境化的詳細要求是：通過場景的創設，讓孩子們不知不覺地進入角色的扮演，讓孩子們在布滿趣味性的的嬉戲情節中，依靠嬉戲材料的支持，主動、開心地進行基本動作的練習。同時也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實的內心體驗,在動作技能熬煉的同時獲得情感的熏陶。所以嬉戲本身的情節設計才是最主要的，它是促進孩子們主動樂觀有愛好的參加嬉戲的關鍵。像汪裕芳老師上的音樂嬉戲，就是通過設置火車從火車站開往各地的情境，并且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在歡樂中學習，使幼兒的學習樂觀性在嬉戲中得到升華。

3、聞名訓練家陶行知先生說：“教學藝術就是在設法引起同學的愛好，有了愛好就肯全力用腦去做事情?！鼻榫辰虒W就是一種促使教學過程變成能引起幼兒極大愛好，激發幼兒不斷探究的訓練方法。在體育活動中，老師應依據班級幼兒的身心特點，運用故事、嬉戲、音樂等形式，以及現實生活中的典型場景，創設情境引導幼兒在愉悅的環境中進行熬煉。

一、運用故事創設情境

幼兒活潑好動、思維活躍，且留意力易分散，重復動作技能的練習會使他們易于疲憊，產生厭煩心情，以致常常消失老師難以實施教學的現象。因此，把體育活動的教學內容設計成一個較為完整的故事，通過生動形象的故事情節綻開體育教學，引導幼兒樂觀參加，在人景動情中促進各項教學目標的達成。比如，在執教小班體育活動內容“練習手膝著地向前爬、往后爬”時，設計擬人化的“小螞蟻運糧”故事情境，構思了好玩的故事情節——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門玩，在草叢里發覺了糧食，但在把糧食運回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲等。在富好玩味的故事情境中，“螞蟻寶寶”時而興奮、時而緊急，樂觀主動地完成了一系列動作熬煉要求。

二、運用嬉戲創設情境

嬉戲是幼兒特殊寵愛的一種活動形式，在體育活動中老師可選取優秀的嬉戲內容，創設好玩的嬉戲情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗角色情感、探究角色生活和制造性地表現角色行為等方式來滿意自己身體、心理進展的需要。因此，在體育活動中往往要依據肯定的體育任務來設計嬉戲情境，將身體動作、情節、角色以及規章組成等融入其中。比如，大班體育活動“英勇的士兵”，其主要目標是綜合練習幼兒的投擲、跨跳、側身鉆、匍匐前進等力量，培育幼兒英勇的精神。為此可以創設如下嬉戲情境：過封鎖區(跑)——爬越電網(墊上匍匐前進)——跳過矮墻(跨越)——跳動雷區(單腳交替跳)——鉆隧道(側身鉆)——掃射敵機、奪碉堡。在輕松開心的嬉戲中，幼兒既把握了基本動作，達到了熬煉效果，又進展了動作想象力。又如，在體育活動“飛速行動”中，將教學任務貫穿于“動物大營救”的嬉戲情境之中，幼兒扮演小搶救員，抬著擔架，走過獨木橋(積木)、跳過小河(繩子)、鉆過樹林(椅子)，將受傷的小動物抬回搶救所。在這樣的嬉戲情境中，幼兒依據嬉戲情節的變化、自我角色的參加，自然地進入活動狀態，走、跑、跳、繞、抬等動作得到練習，并能體驗到完成某一任務所帶來的勝利感。

三、運用仿生物聲形動作創設情境

運用仿生物聲形動作創設情境，讓幼兒仿照象行、馬奔、兔跳、鳥飛等工作，能達到入景動情、寓教于樂的目的。比如，在進行大班跳動教學時，針對跳動的某個動作讓幼兒仿照某種動物的動作。如側跨跳動作，引導幼兒仿照蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。又如蹦跳動作，引導幼兒想象草地上有很多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩?！⒆層變喊研⊥帽奶鴷r的動作仿照下來。諸如此類情境的創設能調動幼兒的思維，促使幼兒在好玩的動作仿照中習得動作。

當然，體育活動中可運用的情境教學法遠不止上述三種。老師在體育活動中設計情境時要注意把握幼兒的愛好和年齡特點，并依據教學需要把握住情境創設的三個時機：

1．開頭階段創設情境。在體育活動一開頭老師就創設情境以導入活動或調動幼兒參加活動的愛好。比如，主動提出開一個小動物運動會，讓幼兒戴上相應的動物頭飾進入后續的活動情境之中。

2．基本階段創設情境。在體育活動的基本部分依據教