古代中國學校教化的《志向國》。

一、填空：

主要內容是六藝，它包15、在人類教化史上首

1、制度化教化階段起

括：禮、樂、射、御、次提出“教化遵循自

先于：近代。2、

書、數。然”學說的教化思想家

各國的學校教化系統

9、在古代印度，能夠是古希臘一一亞里士

基本形成于：19世紀

享受最好教化的是當多德。

末。

時的最高種姓一一婆16、教化學作為一門獨

3、現在世界上大多數

羅門。立的學科萌芽于：資本

國家的義務教化年限

10、制度化教化或正規主義社會初期夸美紐

在：9年或9年以上。

教化形成的主要標記斯的《大教化學論》。

4、“不憤不啟，不俳不

是形成近代的：學校教（首先提出普與教化思

發”啟發教學法的最早

化系統。想的教化家與其著作）

提倡者是：孔子。

11、中國的科舉制度起17、強調教化學的心理

5、“建國君民，教學為

先于：隋唐時期。12、學和倫理學基礎，奠定

先”提示了教化的重要

戰國后期，我國出現的了科學教化學基礎的

性和教化與政治的關

具有世界影響的教化教化家：赫爾巴特。

系。6、建國初期，

文獻一一《學記》。18、資產階級傳統教化

對我國教化理論體系

13、在古希臘,最早提學的代表人物:赫爾巴

影響較大的蘇聯教化

動身覺法的大教化家特。19、20世紀初

家是：凱洛夫。

-----蘇格拉底。好用主義教化學的代

7、狹義的教化主要是

14、古希臘聞名思想家表人物和作品：杜威

指：學校教化。產生于

柏拉圖的教化代表作:《民本主義與教化》。

奴隸社會初期。8、

20、主見老師應以學生±）o25、教化區分于29、中國近代完備的學

的發展為目的，以兒童其他事物和現象的根制系統產生于1902年

中心主義著稱的美國本特征，教化的質的規的“壬寅學制”以與

教化家：杜威。好用主定性是指教化是一種1903年的（“癸卯學

義（培育人）的社會活制”）。

21、制度化的教化是指動。26、規定著一個30、宋代以后，作為教

具有：層次結構和年齡國家各級各類學校教學的基本教材和科舉

分級的教化制度。化的系統，包括各級各考試依據的是（四書五

22、一般教化主要是指類學校的性質、任務、經）。四書指的是《論

以升學為目標，以（基入學條件、企業年限以語》《孟子》《高?！泛?/p>

礎科學學問）為主要教與它們之間關系的制《中庸》；而五經指的

學內容的學校教化。度----（學校教化制是《詩經》《尚書》《禮

23、職業教化是以生產度）。記》《周易》和《春秋》,

勞動學問和技能為主27、西歐中世紀早期的簡稱為“詩、書、禮、

要教學內容，以（就業）教會學校主要學習神易、春秋二31、歐洲

為主要目標的學校教學和七藝，七藝包括中世紀用于對一般貧

化。（修詞、音樂、算術、民子弟傳授宗教與讀

24、英國教化家洛克幾何、文法、天文、辨寫學問的教會學校一

將那種既有貴族氣派,證法）28、中國近代-（教區學校）。

又有資產階級創業精制度化教化興起的標32、中國古代最宏大的

神和才能，還有強健的記是清朝末年的（“廢教化家孔子的教化思

體魄的人稱之為（紳科舉，興學?！保?。想主要反映在他的言

行記載《論語》中。瑞士教化家裴斯泰洛的代表者舒爾茨認為，

33、教化學是一門以教齊的教化代表作是《林教化對國民經濟增長

化現象、教化問題為探哈德和葛篤德》。

的貢獻是：33%O

討對象，探究（教化規39、法國啟蒙思想家盧45、教化作為一種特殊

律）的科學。梭的教化思想集中體的文化現象，具有雙重

34、文藝復興時期人文現在《愛彌兒》一書中。文化屬性，即傳遞和深

主義教化思想家有意40、德國教化家赫爾巴化文化與（構成文化本

大利（維多里諾）、法特的教化代表作《一般體）。

國的蒙田和（拉伯雷）教化學》標記著教化學46、學校全體成員或部

等。成為一門規范的學科。分成員習得且共同具

35、主見讓兒童順其自41、杜威是20世紀初有的思想觀念和行為

然，甚至擺脫社會影響（好用主義）教化學的方式稱為：學校文化。

而發展的教化家是法代表人物，其代表作是47、校內文化的核心是

國啟蒙思想家（盧梭）。《民本主義與教化》。學校的：精神或觀念文

36、蘇格拉底的問答法42、歷史唯物主義認化。

分為三步，第一步稱為為，教化發展的最終確48、肯定社會條件下，

蘇格拉底諷刺，其次步定因素是：社會生產制約教化的性質和發

叫定義，第三步是助產力。43、肯定社會條展方向的最干脆的社

術。件下，確定教化領導權會因素是：政治經濟制

37、古代埃與教化的一的社會因素是：政治經度。

大特征是“以僧為師”,濟制度。49、教化的發展受政治

“以吏為師二38、44、美國人力資本理論經濟制度和社會生產

力發展的制約，但教化（一是認知成分，二是60、美國心理學家格塞

又有其自身發展的規情感成分，三是價值成爾認為對人的發展起

律，具有（相對獨立性）分，四是志向成分。）確定作用的因素是:成

特征。50、科學學問55、學校的組織和制度熟機制。61、遺傳素

再生產的最主要的途文化有三種主要的表養在人的身心發展中

徑是（學校教化）。達方式：（一是保證學的作用是:供應物質前

51、科學技術對教化的校正常運行的組織形提。

影響，首先表現為對教態，二是規章制度，三62、個體發展過程中，

化發展的（動力作用）,是角色規范。）56、美在肯定年齡階段所形

而且還能為教化的發國生物社會學家威爾成的一般的、典型的、

展指明方向、預示結遜認為確定人的一切本質的特征稱:年齡特

果。52、學校教化進行為的本質力氣是:基征。

行的科學學問的再生因復制。63、個體身心發展的某

產，是一種（有組織、57、美國行為主義心理一方面機能和實力最

有支配、高效率）的再學家華生認為，人的發相宜于形成的時期稱

生產。展完全由環境確定的。為：關鍵期。

53、學校物質文化有兩這是一種：外銀論觀64、精神分析學派的創

種表達方式：一是（環點。始人（弗洛伊德）認為,

境文化），二是（設施58、內發論者一般強調人的性本能是最基本

文化）。人的身心發展的力氣的自然本能，是推動人

54、學校精神文化可分主要源于人的：自身的的發展的潛在的、無意

為如下四種基本成分:內在須要。識的、最根本的動因。

內發論的觀點。的力氣確定了人的發74、我國制定教化目的

65、人的身心發展包括展狀況。的理論基礎是：馬克思

兩個面：（一是生理的70、瑞士心理學家（皮關于人的全面發展的

發展，二是心理的發亞杰）的發生相識論認理論。

展。）為，個體認知發展依次75、毛澤東提出新中國

66、人的心理發展是人經驗了感知運算水平、第一個教化方針是在：

的發展的重要內容，包前運算水平、詳細運算1957年。76、素養

括（認知和意向）兩個水平、形式運算水平的教化的時代特征是:培

方面的發展。發展過程。育創新精神。

67、關于身心發展的動71、美國心理學家（柯77、美育最高層次的任

因問題，主要存在著內爾伯格）探討證明，人務，在實力方面表現

發論、外銀論、多因素的道德認知的發展經為：創建美。78、馬

相互作用論等不同的驗了從前世俗水平到克思認為，實現人的全

說明。世俗水平，再到后世俗面發展的唯一途徑是：

68、從活動水平的角度水平的發展過程。72、教化與生產勞動相結

看，個體的實踐活動由依據各級各類學校任合。

生理、心理和社會三種務確定的對所培育的79、國家對把受教化者

不同層次和內容的活人的特殊要求叫做:培培育成什么樣人的總

動構成。育目標。的要求就是（教化目

69、19世紀英國哲學73、教化目的可以發揮的）。80、美育是培育

家（洛克）提出聞名的下列哪幾種作用？：導學生健康的（審美觀）,

“白板說”，強調外部向、激勵和評價作用。發展他們鑒賞美、（創

建美）的實力。（觀點）和（習慣）的轉變為現實性的條件

81、教化目的的層次包教化。是（個體與環境）之間

括（國家的教化目的、85、聯合國大會通過的的相互作用。

各級各類學校的培育《兒童權利公約》所確91、學生作為學習的主

目標和老師的教學目定的愛護兒童的基本體，其主觀能動性主要

標）。原則不包括：無差別原表現在他具有個人的

82、智育是授予學生系則。愛好、愛好、追求，有

統的（科學文化學問、86、學生所享有的受他個人的（獨立意志）。

技能），發展他們的智人敬重、保持良好形象92、聯合國大會通過的

力和與學習有關的（非與尊嚴的權利指的是《兒童權利公約》所確

認知因素）的教化。學生的：人格尊嚴權。定的愛護兒童的基本

83、體育是授予學生有87、一般來說，老師所原則是：（兒童利益最

關身體健康的學問、技扮演的職業角色不包佳原則、敬重兒童尊嚴

能，發展他們的體力，括：服務者角色。88、原則、敬重兒童觀點和

增加他們的（自我保健聯合國大會所通過的看法原則、無卑視原

相識）和體質，培育參旨在保障青少年、兒童則）。

與體育活動的須要和僉權益的《兒童權利公93、我國有關的法律法

習慣,增加其（意志力）約》頒布于：1989年。規中對中小學生的身

的教化。89、老師職業的最大特份定位是：中小學生是

84、勞動技術教化是引點在于其職業角色的：在國家法律認可的各

導學生駕馭勞動技術多樣化。90、學生發級種類中等或初等學

學問和技能，形成勞動展的可能性和可塑性?；蚪袒瘷C構中接受

教化的（未成年公民）。民族素養的使命。綱.107、學科課程

94、作為權利主體，學99、在老師的聘用上目標準（教學大綱）的構

生所享有的權利主要前我國實行的是（老師成要素有本文部分和

有人身權和（受教化資格制度）。（說明部分）。

權）。100、師生在教化內容108、新課程改革要變

95、老師職業從性質上的教與學上構成（授更過去課程管理過于

來說屬于（特地）職業。受）關系。集中的狀況，實行：國

96、一名老師是否能較101、師生在人上是（民家、地方、學校三級管

好地履行老師角色，根主同等）的關系。102、理。

本上還在于老師的（專課業與進程是指：課109、課程目標有五個

業素養）。程。方面的規定性，它們

97、老師所需具備的專104、依據課程的制定是：時限性、詳細性、

業素養主要包括（學科者的不同，課程可分為預料性、操作性和指導

專業素養和教化專業國家課程、地方課程和性。

素養）。學校課程。110、課程的組織方式

98、《中華人民共和國105、課程結構的編制或設計課程的種類被

老師法》中對老師概念是指：課程設計。稱為（課程類型）。

作了明確界定：老師是106、學科標準是指課111、基礎型課程是一

履行教化教學職責的程支配中每門學科以種留意學生（基礎實

專業人員，擔當教書育綱要的形式編寫的、有力）培育的課程。

人、教養社會主義事業關學科教學內容的指112、從課程任務的角

建設者和接班人、提高導性文件，也稱教學大度，課程可分為（基礎

型課程、拓展型課程和118、學生學習的特點性。

探討型課程）三種類有四個方面，分別是124、形式教化論的提

型。（獨特性、穩定性、發倡者是：洛克。白板說

113、從課程制定者角展性和敏捷性）。125、實質教化論認為

度，課程可分為（國家119、教學的首要任務教學的主要任務是:傳

課程、地方課程、學校是：傳授基礎學問和基授學問。

課程）三種類型。本技能。126、教學過程階段的

114、肯定社會培育人120、最早的教學過程中心環節是：領悟學

的總要求一般稱為（教思想即學、思、行統一問。127、孔子提

化目的）。的觀點，其提出者是：出的“不憤不啟，不俳

115、制定課程目標的孔子。121、以個體不發”是要求在教學法

基本依據主要有三方相識論為基礎提出教中貫徹：啟發性原則。

面，即（對學生的探討、學理論的教化家是：夸128、孔子要求“學而

對社會的探討和對學美紐斯。時習之”、“溫故而知

科的探討）。122、試圖以心理學的新”，是說在教學中要

116、從狹義上理解，“統覺理論”來說明教貫徹：鞏固性原則。

制定某個學程的詳細學過程的是：赫爾巴129、《學記》中提岀“道

過程是（課程設計）。特。而弗牽，強而弗抑，開

117、影響學生學習特123、學生通過相識書而弗達”，是要求教學

點的因素是（基礎因本學問去相識客觀世中貫徹：啟發性原則。

素、內部因素和外部因界，這反映了下列教學130、《學記》中說：“不

素）。過程特點中的：間接陵節而施。”下列哪條

教學原則與其在思想136、孔子把學習過程問、運用學問、檢查學

上是一樣的：按部就班概括為（學、思、行）問。）

原則。的統一過程。這是最早143、依據教學目的和

131、最早提出“教學的關于教學過程思想。對教學規律的相識而

具有教化性”的教化家137、19世紀德國教化制定的指導教學工作

是:赫爾巴特。132、家赫爾巴特試圖以心的基本準則叫（教學原

《學記》中要求“學不理學的（統覺理論）來則）。

踰等”，是說在教學中說明教學過程。144、直觀手段一般可

要貫徹：按部就班原138、教學過程的特殊分為（實物直觀、模像

則。性表現在（間接性、引直觀、語言直觀）

133、老師向學生提出導性、簡捷性、交往性）145、老師通過口頭語

問題并通過問答的形等方面。139、智力的言系統連貫地向學生

式來引導學生獲得或核心是（思維實力）傳授學問的方法是（講

鞏固學問的方法稱為：140、實質教化論的主授法）。

談話法。要代表人物是（赫爾巴146、考試的核心環節

134、教化目的規范下特和斯賓塞）是：命題。147、

的，老師的教與學生的141、形式教化論認為一個測驗能夠正確地

學共同組成的活動稱教學的主要任務是（發測量出它所要測量的

為（教學）。135、展智力）。東西的程度，稱為測驗

學校工作必需堅持142、教學過程的基本的：效度。

（“以教學為主，全面階段有（引起學習動148、假如高水平學生

支配“）的原則。機、領悟學問、鞏固學在測驗項目上能得高

分，而低水平學生只能154、為達到某種預料分與各組成部分進行

得低分，那就說明下列效果所實行的多種教的依次、時限和相互關

哪種質量指標高：區分學行動的綜合方案稱系稱為（課的結構）。

度。149、最早從理論為:教學策略。155、161、綜合課由（組織

上對班級授課制加以以教學組織形式為中教學、檢查復習、講授

論證的是：夸美紐斯。心的策略就是：形式型新教材、布置課外作

中國最早采納班級授策略。業）等部分組成。

課制的年頭是1862年156、教學工作的基本162、考試的方式有（口

150、設計教學法的提程序有（備課、上課、試和筆試）兩種。

出者是：克伯屈。作業的布置與批改、課163、考試命題的質量

151、在下列教學組織外輔導、學業成果的檢指標主要有信度、效

形式中，有利于高效查與評定。）度、區分度和難度。

率、大面積培育學生的157、備課的內容包括:164、學業成果的評定

是：班級授課。152、（了解學生、鉆研教材可以彩（記分和評語）

柏克赫斯特創立的教和制定教學支配。）兩種形式。165、

學組織形式是：道爾頓158、常見的教案有（講常用的記分法有（百分

制。義式、提綱式和綜合制和等級制）兩種

153、教學活動中師生式）三種。166、等級制記分法包

為完成特定的教學任159、依據教學任務可括（文字等級記分法和

務而組合起來進行活將課的類型劃分為（單數字等級記分法）。

動的結構稱：教學組織一課、綜合課）兩類。167、班級授課制是把

形式。160、課的基本組成部肯定數量的學生按（年

齡與學問程度）編成固進行的是：正確的人生和標準，對學生的思想

定的班級，集體上課。觀和科學的世界觀教言行作出推斷的德育

168、我國最早采納班化。方法是：品德評價法。

級授課制的是清政府174、德育過程的基本179、德育中的基本方

于1862年高于北京的沖突是下列哪二者之法是：勸服教化法。

（京師同文館）。間的沖突？：教化者提180、“桃李無言，下自

169、外部分組包括（實出的德育要求與受教成蹊”這句話所體現的

力分組和愛好分組）兩化者已有品德水平。德育方法是：榜樣示范

種。175、顏回說：“夫子循法。

170、外部分組是指打循然善迷人，博我以181、馬卡連柯提出的

破傳統的按（年齡）編文，約我以禮，欲罷不“要盡量多地要求一

班的做法，改由按學生能。”反映了德育的：個人，也要盡可能地敬

的（學習實力或學習愛疏導原則。重一個人”反映了德育

好）來編班。176、從德育的角度來的：敬重學生與嚴格要

171、教學策略的基本說，“一把鑰匙開一把求學生相結合原則。

特征有（綜合性、可操鎖”反映了德育的：因182、狹義的學校德育

作性和敏捷性）。材施教原則。即指（道德教化）。

172、教學策略按構成177、通過創設良好的183、學校德育具有（社

因素可分為（內容型、情境，潛移默化地培育會性、歷史性、階級性

形式型、方法型和綜合學生的品德的方法是：和民族性、繼承性與世

性）。陶冶法。界性）等特點。

173、思想教化對學生178、依據肯定的要求184、德育內容主要由

（政治教化、思想教化者者作用的活動方196、在知、情、意、

化、道德教化和心理健式的總稱是（德育方行四個德育環節中，

康教化）等構成。法）。（知）是基礎，（行）

185、德育過程從本質191、通過擺事實、講是關鍵。197、“潤

上說就是（個體社會化道理，提高學生道德相物細無聲”這句話所體

與社會規范化）的統一識、形成正確觀點的德現的德育方法是（陶冶

過程。育方法是（勸服教化法）。

186、德育過程由教化法）。198、”其身正,不令而

者、受教化者、德育內192、勸服法包括運用行，其身不正，雖令不

容和德育方法四個相（語言）進行勸服的方從”這句話體現的德育

互制約的要素構成。式和運用（事實）進行方法是（榜樣示范法）

187、教化者在德育過勸服的方式。199、在德育認知模式

程中起（主導）作用，193、榜樣包括（偉人中，同時涉與兩種道德

受教化者是自我品德的典范、教化者的示范規范且兩者不行兼行

教化和發展的（主體）。和學生中的好榜樣）。的情境或問題中做（兩

188、自我評價實力是194、陶冶主要包括（人難問題）。

進行自我教化的（相識格感化、環境陶冶和藝200、實際熬煉法是有

基礎）。189、德育術熏陶）等。目的地組織學生進行

的基本途徑是（政治課195、品德評價法通?？隙ǖ膶嶋H活動以培

和其他學科教學）。包括（表揚嘉獎、指責育他們的良好品德的

190、為達到德育目的處分和操行評定）等實方法。

采納的教化者和受教力構成。201、通過創設良好的

情境，潛移默化地培育管理支影響集體，這樣時期的聞名教化家（埃

學生品德的方法是（陶的管理模式稱為班級：拉斯莫斯）。

冶法）。平行管理。207、班主212、17世紀捷克教化

202、依據肯定的要求任與學生共同確定班家夸美紐斯總結了前

和標準，對學生的思想級總體目標，并化為小人和自己的實踐閱歷，

言行作出推斷的德育組目標和個人目標，使并在其代表作《大教學

方法是（品德評價法），其與班級目標融為一論》中對班級組織進行

是對品德發展的（強體，以此推動班級管理了論證。

化）手段。203、學校活動、實現班級目標的213、在19世紀初斯，

行政體系中最基層的管理方式，稱為班級：英國學校出現了（導生

教化和教學行政組織目標管理。208、在制），這對班級組織的

單位是：班級。班級管理中，班主任是發展產生了巨大的推

204、正式提出“班級”班級的：領導人。動作用。

一詞的是文藝復興時209、班集體在育人方214、中國采納班級組

期的聞名教化家:埃拉面突出價值的實現是織形式，最早的雛形始

斯莫斯。通過：集體教化。于1862年清政府開辦

205、在19世紀初期出210、班主任的領導方的（京師同文館）。

現“導生制，，的國家是：式一般可分為三種類215、通過制定和執行

英國。型，即：權威型、放任規章制度去管理班級

206、班主任既通過集型、民主型。的常常性活動是（班級

體的管理去影響個人，211、領先正式運用“班常規管理）。

又通過對個人的干脆級”一詞的是文藝復興216、班主任既通過對

集體的管理去間接影重點年的《大教學論》是近

響個人，又通過對個人一、教化學代第一部系統論述教

的干脆管理去影響集1、教化學是探討教化化問題的專著。他提出

體，從而把對集體和個現象、揭示教化規律的了班級授課制。

人的管理結合起來的一門科學。4、美國杜威的《民本

管理方式是（班級平行2、我國春秋木年的《學主義與教化》強調''兒

管理）。217、班級記》是世界上第一部論童中心”，提出了“做

成員在聽從班集體的述教化問題的專著。比中學”的方法，開創了

正確確定和擔當責任古羅馬昆體良的《論演“現代教化派二

的前提下參與班級管況家的教化》早約三百5、蘇聯贊可夫的《教

理的一種管理方式是年。其中的主要思想學與發展》把學生的

（班級民主管理）。有:“不拔苗助長”、“不“一般發展”作為教學

218、將傳統的他控式陵節而施”（體現了按的動身點與歸屬。

的管理方式轉變為強部就班的教學原則）；6、美國布魯納的《教

調自我、自控的目標管“道而弗牽、強而弗化過程》的主要思想是

理方式是由美國管理抑、開而弗達”（反映結構主義和發覺法的

學家（德魯克）提出的。了啟發性教學原則）；教學方法。

219、在班級管理中，“教學相長”（體現了7、蘇聯蘇霍林斯基的

通常我們把班級的組老師主導作用與學生《給老師的建議》、《把

織者、領導者和教化者主體作用相統一的教整個心靈獻給孩子》，

稱為（班主任）。學規律）。其著作被稱為“活的教

2011年老師編制考試3、捷克夸美紐斯1632化學”和“學校生活的

百科全書”。不是消極的、被動的，增加學生體質。

8、教化的概念：廣義而是主動的能動的實17、蔡元培于1912年

指社會教化、學校教化踐過程。最早提出美育，并主見

和家庭教化三個方面；12、我國一般中學的雙“以美育代宗教二

狹義指學校教化;偏義重任務是:培育各行各18、美育的任務：（1）

指思想品德教化。業的勞動后備力氣；為使學生具有正確的審

9、教化的社會屬性有:高一級學校輸送合格美觀和感受美、鑒賞美

永恒性、歷史性、相對新生。的學問與實力；（2）培

獨立性。13、我國全面發展教化育學生表現美和創建

10、我國封建社會學校的組成部分是德育、智美的實力；（3）培育學

的教學內容主要是：育、體育、美育和勞動生的心靈美和行為美。

“四書”（《高?！贰ⅰ吨屑夹g教化。19、勞動技術教化的任

庸》、《論語》、《盂子》）；14、“雙基”是指系統務：（1）培育學生的勞

“五經”（詩、書、禮、的科學文化基礎學問動觀點，養成正確的勞

易、春秋）。其貫穿了和基本技能技巧。動看法和習慣；（2）教

儒家思想。15、智育的任務之一是化學生初步駕馭一些

11、遺傳素養對人的身發展學生的智力，包括基本生產學問和勞動

心發展不起確定作用，視察力、想象力、思維技能。

社會環境對人的發展力、記憶力和留意力，20、義務教化是依法律

起著確定性作用。但環其中思維實力是確定規定、適齡兒童和青少

境確定論又是錯誤的，性的因素。年都必需接收，國家、

因為人接受環境影響16、體育的根本任務是社會、家庭予以保證的

國民教化。義務教化是生；（2）民主同等；⑶30、課程是學校教化的

一種強制性教化。教學相長。從根本上核心，是學校培育將來

21、老師是教化工作的說，良好師生關系的建人才的藍圖。

組織者、領導者，在教立取決于老師的教化31、編寫學科課程標準

化過程中起主導作用。水平。和教材應遵循的原則：

22、教書育人是老師的27、教學是老師和學生思想性和科學性統一；

根本任務。共同組成的傳遞和駕理論聯系實際;穩定性

23、老師勞動的特點：馭社會閱歷的雙邊活和時代性結合；系統性

（1）困難性、創建性;動。和可接受性結合。

（2）時間上的連續性、28、教學是實現教化目32、學問不等同于智

空間上的廣延性；（3）的的基本途徑。教學恒力，駕馭學問的多少并

長期性、間接性；（4）久具有教化性。教學是不能標記智力發展的

主體性、示范性。學校的中心工作，學校水平。教學過程中要把

24、老師的素養：職業工作心須堅持以教學駕馭學問和發展智力

道德素養、學問素養、為主，全面支配的原結合起來，只重視實力

實力素養。則。培育的形式教化論（英

25、學生是教化的客29、教學過程是教學信國洛克）和只重視學問

體、是自我教化和發展息反饋和師生雙邊活傳授的實質教化論（英

的主體、是發展中的動的過程，教學中老師國斯賓塞）都是錯誤

人。起主導，學生是主體。的。

26、我國新型師生關系老師的主導作用不是33、赫爾巴特提出了傳

的特點是：（1）尊師愛包辦代替。授學問與思想品德教

化相統一的規律。式一一課堂教學。節）；（3）課外作業的布

34、教學過程的基本階38、常用的教學方法：置與批改；（4）課外輔

段：（"激發學習動機;（"以語言傳遞為主的導；（5）學業成果的檢

⑵感知教材，形成表教學方法：①講授法:查與評定。

象；（3）理解教材，形②談話法；⑧探討法;40、一節好課的基本要

成概念，這是中心環④讀書指導法。求：（”教學目的明確。

節；（4）鞏固學問；（5）⑵以直觀感知為主的（2）內容正確。突出重

運用學問，形成技能技教學方法：①演示法;點，難點，抓住關鍵。

巧。②參觀法。⑶結構合理。上課有

35、主要的教學原則：（3）以實際訓練為主的高度支配性、組織性、

⑴科學性與教化性相教學方法：①練習法；效率高、效果好。（4）

結合的原則；（2）理論②試驗法:⑧實習作業方法恰當。（5）語言藝

聯系實際的原則；（3）法；④實踐活動法。術。（6）板書有序。⑺

直觀性原則；（4）啟發（4）以探究活動為主的看法從容自如。

性原則；（5）循環漸進教學方法：發覺法。41、德育教化一般包

原則；⑹鞏固性原則;（5）以情感陶冶（體驗）括：政治教化、思想教

⑺因材施教原則。為主的教學方法:①觀化、法紀教化和道德品

36、兩種對立的教學方賞教學法;②情境教學質教化四個基本方面。

法思想是啟發式和注法。42、德育過程是對學生

入式。我們應當提倡啟