PLEASEENTERYOURTITLEHERE幼兒園科學教育活動設計與實施習近平總書記強調：要切實推進科教融匯，在教育

“雙減

”中做好科學教育加

法，播撒科學種子，激發青

少年好奇心、想象力、探求

欲，培育具備科學家潛質、

愿意獻身科學研究事業的青

少年群體。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,

是知識進步的源泉。”10%國際著名腦科學家安東尼·博贊（tony.buzan)，200595%

（幼兒是全世界最聰慧的人）75%50%人類創造力與年齡的關系創造力趨勢階段創造力

水平

一、發展目標

二、

目標解析目錄：

三、

科學教育活動設計與實施一、發展目標科學探究目標1親近自然，喜歡探究目標2具有初步的探究能力目標3在探究中認識周圍事物和現象《指南》：科學1.科學探究2.數學認知3～4歲4～5歲5～6歲1.喜歡接觸大自然，

對周圍的很多事物

和現象感興趣。2.經常問各種問題，

或好奇地擺弄物品。1.喜歡接觸新事物，

經常問一些與新事

物有關的問題。2.常常動手動腦探

索物體和材料，并

樂在其中。1.對自己感興趣的

問題總是刨根問底。

2.能經常動手動腦

尋找問題的答案。3.探索中有所發現

時感到興奮和滿足。目標1

親近自然，喜歡探究好奇、好問、好探究3～4歲4～5歲5～6歲1.對感興趣的

事物能仔細觀

察，發現其明

顯特征。2.能用多種感

官或動作去探

索物體，關注

動作所產生的

結果。1.能對事物或現象進

行觀察比較，發現其

相同與不同。2.能根據觀察結果提

出問題，并大膽猜測

答案。3.能通過簡單的調查

收集信息。4.能用圖畫或其他符

號進行記錄。1.能通過觀察、比較與分

析，發現并描述不同種類

物體的特征或某個事物前

后的變化。2.能用一定的方法驗證自

己的猜測。3.在成人的幫助下能制定

簡單的調查計劃并執行。

4.能用數字、圖畫、圖表

或其他符號記錄。5.探究中能與他人合作與

交流。目標2

具有初步的探究能力預測實驗記錄設計觀察

分類與與與與推斷驗證表達制作科學探究的方法能力3～4歲4～5歲5～6歲1.認識常見的動植物，

能注意并發現周圍的

動植物是多種多樣的。

2.能感知和發現物體

和材料的軟硬、光滑

和粗糙等特性。3.能感知和體驗天氣

對自己生活和活動的

影響。4.初步了解和體會動

植物和人們生活的關

系。1.能感知和發現動植物的

生長變化及其基本條件。

2.能感知和發現常見材料

的溶解、傳熱等性質或用

途。3.能感知和發現簡單物理

現象，如物體形態或位置

變化等。4.能感知和發現不同季節

的特點，體驗季節對動植

物和人的影響。5.初步感知常用科技產品

與自己生活的關系，知道

科技產品有利也有弊。1.能察覺到動植物的外形特

征、習性與生存環境的適應

關系。2.能發現常見物體的結構與

功能之間的關系。3.能探索并發現常見的物理

現象產生的條件或影響因素，

如影子、沉浮等。4.感知并了解季節變化的周

期性，知道變化的順序。5.初步了解人們的生活與自

然環境的密切關系，知道尊

重和珍惜生命，保護環境。目標3

在探究中認識周圍事物和現象事物與現象動物植物人體物體和材料物理現象天氣和季節科技產品自然環境情感態度親近自然喜歡探究首要目標/前提性目標（動機性目標）方法能力具有初步的探究能力重要目標/關鍵性目標（核心目標）知識經驗在探究中認識周圍

的事物和現象載體目標/產物性目標（結果目標）科學探究各目標的關系二、目標解析觀察是對周圍事物進行考察的一種基本的科學方法，

是運用感覺器官或借助工具，有目的、有計劃、較

持久的知覺過程。幼兒運用多種感官或工具，有目的地感知和探索

周圍事物和現象的過程，是幼兒在科學領域進行

探究時運用的最基本和最重要的方法。觀

察發展能力要點流程運用多種感官觀察在習慣運用各種感官的基礎上，充分運用多

種感官觀察物體或現象，以獲取多樣的感知

經驗發現并捕捉觀察對象→

自由感

知觀察對象→

引導幼兒運用多

種感官觀察對象→表達、交流

和分享有順序地觀察在充分運用各種感官感知觀察對象的基礎上，

學習順序性觀察，以獲取更整體、更全面的

認識收集并確定觀察對象→學習運

用多種感官有順序地（比較）

觀察→表達、交流和分享比較性觀察學習有順序地比較觀察，認識物體或現象的

異同，加深幼兒對觀察對象的認識和理解長期系統性觀察學習持久性地觀察，直觀地了解自然界某些

因素間的相互關系和事物現象的發展規律激發興趣，提出問題→個別觀

察和指導→表達、交流和分享分類活動包括一系列復雜的思維過程，因此，分

類能力的發展反映了幼兒思維的發展，特別是概

括能力的發展水平。幼兒找出物體的共同點或不同點，并按照特定的

標準對物體加以區分并進行歸類的過程。分

類分類標準第一階段依據事物的表面特征進行分類

（形狀、顏色、氣味、聲音等）第二階段按照物體的質地進行分類（軟硬、光滑度、彈性、輕重等）第三階段3-1按照物體的特性或屬性進行分類

3-2按照自己規定的標準進行分類推斷是在無法直接觀察到的情況下，幼兒根據觀察、

思考、操作或實驗現象，從已知的信息中得出合理的結論

或解釋。預測是幼兒基于已有的信息和經驗，對將要發生的事

件和結果進行合理的猜測。預測是“做科學

”的關鍵前提。預測與推斷鵝卵石砂巖云母花崗巖浮石滑石↓

↑√

×石頭能浮起來嗎？通過實驗來證實預測是否正確，是科學方法中最重要的一

環。通過實驗，原來的預想可能得到支持和證實，也可能

被推翻。幼兒利用材料、儀器或設備，通過簡單演示和操作，對自

己的猜測或是科學現象加以驗證。

（植物生長、風的產生、

聲音的產生、找影子、磁鐵吸鐵、物體沉浮、顏色混合、彩虹形成、電的實驗、平衡實驗、物體的運動等。）實驗與驗證電的實驗材料在科學領域，

“記錄

”是指幼兒將探究過程、探究結果以

及后續的想法、問題和計劃等信息，用數字、圖畫、圖表、

其他符號、照片等各種方式表征記載下來。“交流

”是指幼兒將自己在科學探究活動中的探究過程、

探究結果以及后續的想法、問題、計劃等信息，以語言或

非語言的各種方式表達出來，進行分享、交換和討論。記錄與交流幼兒根據自己的想法和意圖進行調查并制定計劃，運用工

具或材料，對物體或材料進行操作加工或搭建制作。（用什么材質的材料、做成什么樣、做多大、用來做什么、

上什么顏色、取什么名字、有什么標志）。運用工具或材料，對物體或材料進行操作加工或制作新“產品

”的能力。簡單的制作技能：搓、編、制、敲打、釘、裝拆、剪、系扎、團、塑造等等。設計與制作

材料

形狀重心

科學教育的方法區域活動

集體教學活動集體教學文學區域

探究低

生活活動種植與飼養教師介入程度高……三、

科學教育活動設計與實施幼兒園科學教育活動是指教師利用周圍環境,

為幼兒提供材料和機會,讓幼兒通過自身感官去探

索周圍世界,獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育

活動形式專門的科學教育活動滲透的科學教育活動專門的科學教育活動教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加的活動。

按照教師指導程度不同，可以分為：●既適合幼兒的現有水平，又有一定的

挑戰性。●既符合幼兒的現實需要，又有利于其

長遠發展。●既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣

的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。預定性科學教育活動

選擇性科學教育活動

偶發性科學教育活動預定性科學教育活動教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、

有

目的的選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和

技能，并提供相應的材料，以達到教育目標的形式。?組織形式：全班、分組、個別?活動設計：活動目標的設計、活動內容的設計、活動材料與環境的設計、活動過程的設計在幼兒科學教育教學實踐中，集體科學活動是

與生活活動、區域活動相互配合、密切關聯的活動

形式。▲集體科學活動的特點是什么？▲如何設計與組織好集體科學活動?▲如何有效發揮活動效果,提高教學質量?幼兒集體科學教育活動是由教師根據幼兒科學教育

的

目標，選擇適宜內容，提

供相應的材料，有步驟地開

展的科學探究活動。有明確的教育

目標與內容學習材料由

教師統一提供由教師組織

和指導學習的時間和

空間有限制（一）

科學教育活動設計明確四個問題：·為什么教？(幼兒已有經驗和現狀、興趣、發展需要)

·教什么？

(教學內容:選材和活動內容)·怎樣教、怎樣學？

(教學過程:教法和學法)·達成什么效果？

(教學目標:活動目標、環節目標、重點難點)活動目標的設計活動內容的設計科學教育活動設計的關鍵要素環境材料的設計活動過程的設計4321《指南》指出，“幼兒的科學學習是在探究具體事

物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的

過程

”

“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗

探究過程，發展初步的探究能力

”。1.活動目標的設計1.了解幼兒的已有經驗2.確定合適的目標·

活動

目標應著眼于幼兒的發展，遵循幼兒年齡特點

和發展水平。·

活動

目標的內容應包含科學情感態度、科學方法能

力、科學知識經驗三個維度。·

活動

目標的表述應明確具體，符合本班幼兒實際發展

水平，具有明確的指向性、可檢測性；表述上盡量用可以觀

察到的幼兒行為來陳述。年齡適宜性

、

發展適宜性選擇適合幼兒發展水平的內容，把握幼兒年齡階段

發展中的關鍵經驗，符合幼兒的最近發展區02從幼兒的

生活出發——

善于觀察，

主動思考03從科學知識點出發——聯系拓展，

適度挖掘0

1從幼兒的

興趣出發——抓住興趣，

合理篩選2.活動內容的設計幼兒對周圍的世界充滿了好奇

和熱情，他們的生活、游戲中

處處充滿科學探究，科學探究

應該貼近生活，使學習內容與

幼兒的實際生活和未來生活產

生關聯，彰顯教育價值。從幼兒感興趣的事物、現象

出發，聯系科學經驗，調動

幼兒參與科學活動的興趣和

意愿。·從幼兒的興趣出發·從幼兒的生活出發基于科學現象或科學經驗，

通過結構化思考拓展內涵

和外延，把所有能想到的

點都劃進去，再根據實際

情況深入挖掘和篩選。

遠近

傳播

樂器

·從科學知識點出發悅耳（難聽）管子（粗細）聲音大小不同材質回聲震動消除隔音頻率實驗操作類科學活動內容的選擇一般有兩種形式：一是從正式出版的課

程資源或關于科學領域的書籍中選取；二是選擇生活中常見的蘊涵科學

原理的，能夠幫助幼兒理解并解決日常生活中的一些問題的內容。常見的物理實驗如會變魔術的顏色、有趣的吸水現象、傳聲筒等。常見的種植、飼養的

相關實驗如種子的秘密、小蝸牛的生活、種植溫室蔬菜。常見的科技產品原理的

探索實驗如好玩的電動玩具。（一是內容對幼兒的適宜性；二是所探究

的內容能反映科學領域的關鍵經驗）自主尋找，

分享交流在班里找一找你認為可以滾動的東西。聯系生活，

調動經驗說一說生活中可以滾動的物品。總結回顧，

遷移經驗總結圓圓的、

滑

滑的東西更容易

滾動。觀看圖片

,了解

"滾動"現

象與人們生活的

關系。主動猜想，

說明理由結合教師提供的物品進行猜測

(你找到了什么?你是怎么讓它滾動的

?

)回憶故事，

引出話題回憶故事"快樂的輪胎",

總結輪胎會滾動的特點。1.對有些物體會滾動的現象感興趣。2.能在觀察的基礎上進行大膽猜測。3.感知到會滾動的物體的一般特點。·

關注發展階段的適宜性中班:

滾滾樂活動目標：滾動大班:

滾動活動目標：1.樂于探究，初步發現不同形狀的物體有不同的滾動路線。2.能夠清楚的描述物體滾動的路線并用適宜的符號進行表示。1.創設“打怪獸

”游戲情境，

引導猜想驗證三種“武器

”

的滾動路線，記錄交流實驗

結果2.

比較分析：哪種“武器

”

最好用3.討論嘗試：另外兩種“武

器

”能打到怪獸嗎?

引導幼兒觀察用三種形狀

繪制的圖畫?介紹圓柱體做成的“壓路

機

”（用了什么形狀？

可以干什么？）?討論：生活中有沒有像這些形狀的東西，能不

能用來做玩具（圓柱體、圓錐體、圓臺體）

交流討論：是什么樣子，叫

什么名字？感知形體和符號之間的關系交流不同形體“武器

”滾動

路線的特點（引導幼兒思考

圓錐體為什么進不去，走的

是什么路線）遷移延伸分享交流

總結提升初步感知三種

形體特征猜想和驗證三種

形體滾動路線滾動要注重幼兒科學素養的培養，教師

需要創造條件，

營造科學探究氛圍，提

供充分的環境和操作材料，

滿足幼兒操

作、實驗、擺弄的需要，在幼兒天生的

好奇、好問、好探究的基礎上引導幼兒

養成“

發現問題，提出設想，進行實驗，

反復探究，

最終達成

”的有效閉環，幫

助幼兒建立完整的科學邏輯。●經驗的準備●材料的準備●空間、

環境的準備3.環境材料的設計布魯納說：

“

學習的最好刺激，

乃是對材料的興趣

。

”科學活動的材

料對于學前兒童感知經驗的獲得和架

構有著重要的作用，

能夠實現教師的

間接指導

。探究式學習更多地要通過

學前兒童與物的直接探索才能實現，教師應為學前兒童提供隱含教育目標和內容的材料，使其親

自操作、

思考并驗證

自

己的想法。3.材料呈現順序應適宜1.材料投放的可探究性

2.材料的安全性

教學環節的設計

教學方法的選擇

教學步驟的安排

教師提問的設計視聽/20%

實踐/75%閱讀/10%

討論/50%聽講/5%

演示/30%陳鶴琴：做中教，

做中學，做中求進步。4.教學過程的設計幼兒是怎么學習的？幼兒科學學習的核心是激發探究

興趣，體驗探究過程，發展初步的探

究能力。成人要善于發現和保護幼兒

的好奇心，充分利用自然和實際生活

機會，引導幼兒通過觀察、比較、操

作、實驗等方法，學習發現問題、分

析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積

累經驗，并運用于新的學習活動，形

成受益終身的學習態度和能力。幼兒的思維特點是以具

體形象思維為主，應注重引

導幼兒通過直接感知、親身

體驗和實際操作進行科學學

習，不應為追求知識和技能

的掌握，對幼兒進行灌輸和

強化訓練。4.教學過程的設計1.確定探究的題

目/主題

，提出問題2.假設猜想并形成記錄3.設計問題解決方案（觀察、實驗等）4.進行實驗或觀測并記錄5.表達和交流6.進行回顧

，聯系生活

，提出新問題科學概念科學方法

科學興趣

科學精神幼兒科學探究活動的環節(步驟)情感知識能力活動模式流程設計設計要點演示—操作式①教師演示，幼兒觀察；②幼兒根據教

師演示的方法試驗操作并進一步進行觀

察；③對自己的實驗過程及發現進行表

達與交流。①教師在活動前要進行預操

作，避免干擾性因素影響活

動效果；②確保演示過程步

驟能讓所有幼兒看清楚。自由—引導式①展示材料，提出問題，幼兒自由探索；

②同伴自由交流；③教師引導幼兒進一

步探索；④師幼進行表達與交流。設計活動時要預設幼兒在操

作過程中的問題，以便及時

有效地引導幼兒操作。猜想—驗證式①展示材料，提出問題，幼兒猜想結果

（做記錄）；②幼兒操作驗證自己的猜

想；③師幼進行表達與交流。教師在活動前要根據幼兒發

展狀況設計適宜的記錄表。活動設計流程及設計要點在設計完成集體科學教育活動的腳本后，如何組織與實施成

為決定教育活動效果的關健環節。教育活動的組織與實施過程

是教師創造性地開展工作的過程。

（二）

科學教育活動實施引起動機階段總結階段主要活動階段引起動機的方法是多種多樣的，既可以是實物、

圖片，也可以是參觀活動或者環境布置、播放PPT或

視頻等，也可以談話或者提問的方式直接提出教師要

組織的教育內容和課題。選擇幼兒感興趣的教育內容用飽滿的熱情感染幼兒激發幼兒興趣和好奇心主動地學習、發現和探究選擇適宜的教育活動形式有活動的動機和心理準備引起動機階段教師向幼兒提出思考問題，介紹材料，交代要求，引起幼兒探究興趣，為幼兒嘗試、

操作和發現提供線索。幼兒被引起動機后，必然要急切地進行探究，教師應該提出明確

的要求，說明注意事項，而后才開始進行操

作、游戲活動，使幼兒的活動有的放失。教

師的要求要簡練、清晰，使幼兒易于理解。過多、過長的語言表述會使幼兒注意力分散，

感到厭倦或無所適從。集中話題、

思考和討論主要活動階段應當保證幼兒有足夠的時間來進行探索或完成任務，幼兒可以開展個人的探究或小

組的探究。允許探究的過程中進行討論和交

流，這是學習過程中重要的組成部分，在幼

兒探究的過程中，教師應注意觀察幼兒，適

時給予指導。分組或

自由探索主要活動階段在主要活動階段

后，教師要引導幼兒

發表自己的觀點、見

解，進行討論與交流、

評價等，幫助幼兒分

享與整理在探究活動

中得到的感性經驗，激發幼兒的成就感。幼兒的觀點出現分歧時，激發幼兒

進一步思考，引導幼兒在討論中達

成一致觀點或引發新的探究主題。引導幼兒說出通過活動獲得的信息

和發現。總結階段教師采用幼兒可以理解的方式對幼

兒的語言進行簡明的概括和整理，

幫助幼兒獲得經驗與知識。集體科學活動幼兒

探究區域科學活動多種活動形式

的整合運用三種活動之間是完整的、

不可分割的整體，

其終極目標都指

向幼兒的探究與

發現。應當樹立

統整觀念，整合

運用多種形式的

科學教育活動。在教育實踐中，

應注意避免運用

單一集體科學活

動形式開展科學

教育，要注重區

域活動、游戲活

動、生活活動在

幼兒科學教育實

施中的運用，正

確理解并靈活運

用三種活動支持

兒童發展。生活中的

科學活動案例：

《小汽車》昨天小朋友們在科學區用橡皮泥做了各種不同大小和形狀的輪子，

今天都放在窗臺上。老師在旁邊添加了一些紙板、小棍和繩子等各種

不同的材料。小莉看了一下自己的輪子還在，又發現了旁邊的紙板等材料。她

拿起她的輪子，挑選