第二章學生的心理發展《教育心理學》12021/10/10星期日本章要點了解主要的幾種認知發展理論簡述個性和社會化發展理論及其在教育中的應用22021/10/10星期日第一節學生的認知發展第二節學生的個性和社會化發展32021/10/10星期日第一節學生的認知發展一、皮亞杰的認知發展觀與教育二、維果斯基的發展觀與教育42021/10/10星期日（一）建構主義發展觀所有有機體都有適應和建構的傾向，同時適應和建構也是認知發展的兩種機能。一方面，由于環境的影響，生物有機體的行為會產生適應性的變化；另一方面，這種適應性的變化不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極的建構過程。皮亞杰認為心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現認知發展的。一、皮亞杰的認知發展觀與教育52021/10/10星期日（二）皮亞杰關于認知發展的四個階段皮亞杰提出，個體從出生到成熟的發展歷程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，表現出具有不同質的不同階段。他把個體的認知發展分成了四個階段。１．感知運動階段（TheSensorimotorStage，0—2歲）２．前運算階段（ThePreoperationalStage，2—7歲）３．具體運算階段（TheConcrete-OperationalStage，7—11歲）４．形式運算階段（FormalOperationalStage，11歲至成年）一、皮亞杰的認知發展觀與教育62021/10/10星期日（三）發展的因素皮亞杰認為發展主要有四個因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗以及平衡化，這些因素在認知過程中產生交互影響變化（Piaget，1970a）。成熟（maturation）是指機體的成長，特是神經系統和內分泌系統的成熟，這為認知發展提供了生理基礎。練習和經驗（practiceandexperience）指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗（不同于社會性經驗）。社會性經驗（socialtransmission）指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。一、皮亞杰的認知發展觀與教育72021/10/10星期日（三）發展的因素皮亞杰認為發展主要有四個因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗以及平衡化，這些因素在認知過程中產生交互影響變化（Piaget，1970a）。成熟（maturation）是指機體的成長，特是神經系統和內分泌系統的成熟，這為認知發展提供了生理基礎。練習和經驗（practiceandexperience）指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗（不同于社會性經驗）。社會性經驗（socialtransmission）指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。平衡化（equilibration）皮亞杰認為，智力的本質是主體改變客體的結構性動作，是介于同化和順應之間的一種平衡，是主體對環境的能動適應。實現平衡的內在機制和動力就是自我調節。一、皮亞杰的認知發展觀與教育82021/10/10星期日（四）對皮亞杰認知發展理論的評價１．皮亞杰認知發展理論對教育心理學的貢獻皮亞杰關于兒童認知發展的連續性和階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，揭示了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童，促進兒童認知發展提供了理論依據。２．對皮亞杰的認知發展理論的批評生物化傾向以及忽視社會文化影響。缺少積極的教育意義。低估了兒童的綜合能力。３．皮亞杰的認知發展理論在教學上的應用教育應當適合兒童當前的發展階段；應當促進兒童內部的積極主動建構過程；應當確定個體的發展水平差異。一、皮亞杰的認知發展觀與教育92021/10/10星期日（一）維果斯基的發展理論１．文化歷史發展理論維果斯基從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質，提出了文化歷史發展理論，以此來說明人的高級心理機能的社會歷史發生問題。２．心理發展觀維果斯基認為，心理發展就是個體心理在環境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。二、維果斯基的發展觀與教育102021/10/10星期日（一）維果斯基的發展理論３．內化學說維果斯基認為，兒童的高級心理機能來源于社會活動，是在與社會的各種交互活動（包括教學、日常游戲和勞動等）中形成與發展起來的，是這些社會相互活動不斷內化的結果。４．最近發展區二、維果斯基的發展觀與教育112021/10/10星期日（二）維果斯基發展理論的教學應用１．教學支架的概念教學支架有五個基本功能：提供支持、具有工具的性能、擴展學習者所能達到的范圍、使學生能完成本不可能完成的任務、只有在需要的時候才選擇使用。２．交互式教學模式交互式教學包括教師和學生小組之間的相互對話。最初教師示范所要完成的活動，然后，教師和學生將輪流扮演教師。３．同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想。當同伴合作完成一件任務時，他們分享到的社會交往可以起到教學指導的作用。二、維果斯基的發展觀與教育122021/10/10星期日（二）維果斯基發展理論的教學應用３．同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想。當同伴合作完成一件任務時，他們分享到的社會交往可以起到教學指導的作用。４．通過學徒制進行社會指導學徒在他們的最近發展區中工作，因為他們經常遇到超出他們能力以外的工作任務。通過與專家一起工作，新手獲得了專家與他們分享的關于重要過程的知識，并且將之與自己當前的理解調整起來。學徒制非常強調社會性互動的作用。二、維果斯基的發展觀與教育132021/10/10星期日第二節學生的個性和社會化發展一、埃里克森的心理社會發展理論二、自我意識、自我概念和自尊三、社會化：家庭、同伴和教師142021/10/10星期日（一）埃里克森的心理社會發展的八個階段一、埃里克森的心理社會發展理論152021/10/10星期日（二）心理社會發展理論的教育價值首先，埃里克森從理論上探討了文化和社會因素對人發展的重要作用。其次，埃里克森提出了個體發展階段中的具體發展任務和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應的教育指導，幫助受教育者順利發展。一、埃里克森的心理社會發展理論162021/10/10星期日（一）自我意識自我意識（self-consciousness）是指個體對自己以及自己和周圍人的關系的認識。自我意識一般包括兩個方面，一個是主體的我，即對自己身心活動的覺察，比如自我的性格、能力和行為等；另一個是客體的我，即被覺察到的我。（二）自我概念自我概念（self-soncept）通常是指“由個體對自身的觀念、情感和態度組成的混合物”（三）自尊自尊（self-esteem）是指學生對自己的評價及其情緒。二、自我意識、自我概念和自尊172021/10/10星期日（一）家庭家庭作為兒童社會化最基本的動因，是兒童社會化的基礎。家庭教養是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目的的教育活動。（二）同伴同伴關系不僅存在于建立友誼和交往受過程中，在健康