天津師范大學研究生學位論文論文題目：大概念視域下高中歷史單元教學設計策略研究本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研日期：2023年6-月3日萬方數據計策略研究》,是本人在導師指導下，在天津師范大學攻讀萬方數據關于同意使用本人學位論文的授權書中國科學技術信息研究所是國家科技部直屬的綜合性科技信息研究和服務位辦、國家科技部的委托，對全國博/碩士學位論文、博士全面的收藏、加工及服務，迄今收藏的國內研究生博/碩士論文已經達到10份有限公司將本人學位論文收錄到《中國學位論文全文數據務(包括但不限于匯編、復制、發行、信息網絡傳播等),同時本人保留在其他論文題目：大概念視域下高中歷史單元教學設計策略研究日期：2023年6月3日萬方數據現實困境。研究認為，大概念視域下的高中歷史單元教學有心要點，深化了學生的歷史認識，取得了一定scatteredknowledgepointsanddifficulttoimplementthecoreliofthenewcurriculumreform.Thebigconceptisorganized,andintroducingthethattheteachingofhighschoolhistoryunitsinthecontextofbigconceptscanhelpimprovethequalityofteachers'lessonsandenhancestudentsdestablishingunitteachingthemes;designingunitteachingobjectivesbasedondeepeningthebigconcepwithexamplestorefinethebigconceptsoftclarifythecorepoints,deepenstudents'historicalunderlearningdilemmaandpromotethedeepeningofcurriculumreform.Keywords:Bigconcept,Highschoolhistory,Unitteaching,StrategiesⅡ I 緒論 1一、研究緣起 1二、研究綜述 2三、研究內容與方法 6四、創新之處 7第一章大概念和單元教學概述 8一、大概念 8二、單元教學 三、大概念視域下單元教學的價值 第二章大概念視域下高中歷史單元教學設計策略 一、提煉大概念，確立單元教學主題 二、依托大概念，設計單元教學目標 三、圍繞大概念，構建單元教學內容 四、深化大概念，展開單元教學評價 20第三章大概念視域下高中歷史單元教學設計案例分析 一、具體案例 22二、反思與建議 參考文獻 緒論(一)新課程改革的浪潮需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養成為現代學校追求的教育目為促進核心素養落實的重要方式，“大概念”成為近幾年(二)一線教與學的困境4中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.1-2中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2020.41萬方數據單元教學，能使學生更容易地理解學科基本架構，洞察學科特性，遷移運用所學的知識，(一)關于大概念的研究概念”,人們從地位、功能、性質、范圍、表達方式等角度對大概念進行了全面的研關于大概念的含義，埃里克森在《以概念為本的中系統闡述了“bigideas”,他們認為大概念是一種概念性的工具，大概念在普通教學概念作為一種增進理解的工具和有用的模型，可以將零散的知識匯聚起來。哈倫認為，大概念是中間層次的概念，最適合日常教學，它可以用學發展委員會在《人是如何學習的：大腦、心理、體情境的抽象知識，它能引導學生進行深度思考，引領學生迅慮的是學生最終將獲得的學科技能，以及如何圍繞學科結構和方美玲.歷史學科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教學(上半月刊),2020(06):3-11.3威金斯，麥克泰格著,閆寒冰等譯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.74-77‘哈倫編著,韋鈺譯.以大概念理念進行科學教育[M].北京：科學普及出版社，2016.165布蘭思福特等編著,程可拉，孫亞玲，王旭卿譯.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校擴展版[M].上海：華東2萬方數據為學科大概念能使教學內容更精準地呈現，能凸顯教學科知識框架，推進學科核心素養的落實；陳志剛、王繼平認為大概念是一種能夠連接零學中的應用提出了新的建議。周云華建議找到歷史合，明確了單元教學的具體結構；陳志剛、王繼平在《大概認為，它能賦予課程內容結構，提供教學主題，為課程內容提史學科核心素養。有學者結合具體實踐，對其作用進行了總結與提煉。宗德柱認為，大生進行知識遷移，加深對于歷史學科性質、功能和作用的學的意義所在。最后，歷史教育界的專家李友東對為，作為舶來品的大概念，其含義尚不明確，尚處于討容的指導和對接上，仍然存在著不足；唯物史觀在促進面，國內外學者注重對大概念的含義、構成和作用的理論研法，還沒有形成統一的定義。就我國的歷史教學現狀而言，還沒有得到權威的解釋和說明。但是，從“大概念”的研究現狀研究都表明：抽象程度更深、適應范圍更廣的大概念教學不僅‘陳志剛，王繼平.大概念的理解與教師備課[J].歷史教學(上半月刊),25方美玲.歷史學科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.43萬方數據對事物的性質、內在關系和規律提供完整的解釋。學生可以通過看，以學科大概念來統一和組織教學內容、整合教材知識，進(二)關于單元教學的研究國外很早就展開了對單元教學的研究，貫穿了“整體性”的原則。19世紀末，德克容劃分為若干單元進行單元學習；21世紀，加里·鮑里奇在《有效教學方法》中強調教和陳鶴琴等曾積極將“單元教學”推入教學實踐。20世紀末，為適應新情境下教育發展為培養和提升學生的核心素養，姚錦祥建議要在課程設分教學單元，以此來推進教學和復習。2015年上海市教育委員會教學研究室總結了上海在過去三十年中的課程改革經驗，并研究了各個學科的單元設計師應該重視學科核心素養的落實手段，從基本技能課題探究，并在此基礎上設計“擴大規?！钡恼n程。近五年來，有關單元教學的研究多以策略和流程為主。例如，楊進玲、陳新民提出了歷史單元議教師基于歷史系統教學理論，從建立學生的知識體系和設計三個維度講述了以問題探究為核心的單元教學設計思路。李惠軍老師基于教學評一體化提出了單元教學的推進策略：拆分重組一簡約雋永—主梅、徐文斌結合實例提出了單元教學的具體策略：確定單元主題教材。他們還建議教師進行專題閱讀和把控關鍵細節，單元教學，做好初高中的銜接工作，學界也提供了一些思5鄭林.統編版高中歷史教材分析與教學設計思路——以選擇性必修2第1單元“食物生產與社會生活”為例[J].歷史教學(上半月刊),2020(08):30-37.月刊),2022(02):35-40.4萬方數據探討了教師進行單元教學設計需注意的幾個方面，強調師生的雙深研課標、教材與學情，把握歷史發展的點、線、面，搭建由空觀念，拓展由“雙重”到“多重”的史料實學科的一般規范、課程標準的頂層設計、學生的學有單元界面總覽法、課目檢索法、單元標題發散法、概念法；3楊國緯、李惠軍結合實例，提煉出綱要上第一單元的核心梳理了本單元四節課之間的縱向和橫向邏輯關系，構建了基于教教學時可以參照以下程序：立足學生發展，確立單元整進“為理解而教”;評價為導向，實現教、學、評的一致。5總而言之，國內外有關單元教學的研究還在案例；第二，單元設計的范圍較大、很少能見到具體細化元教學設計上的發展程度不同，屬于歷史學科的單元設計(三)大概念視域下單元教學設計策略研究設計策略。劉徽、郭玉英、姚建欣、李剛、呂立杰、概念下的高中歷史單元教學設計路徑歸納為四點；提煉大學(上半月刊),2021(07):41-45.3李惠軍.歷史新課程單元教學探微與實踐(三)——主旨與路徑：內容主旨的淬煉與整體推進策略[J].歷史教學(上半‘楊國緯，李惠軍.歷史新課程單元教學探微與實踐(四)——《中外歷史綱要(上)》第一單元整體統攬與主旨統攝[J].歷史教學(上半月刊),2022(01):29-35.5朱鵬.基于UbD理論的單元教學設計研究——以初中歷史“工業革命引發的社會變革”為例[J].歷史教學(上半月刊),2022(04):50-56.“黃衛平.“大概念”視域下初中歷史單元整體教學設計與5萬方數據大概念內涵，對此表述模糊；提煉出的大概念不甚精準較為貧乏等。因此，有必要開展“大概念視域下高中歷史單元教(一)研究內容第二部分是文章的主體，筆者將重點介紹大概念視域下高中歷史單元教學設計策略。此部分用四個環節展開：提煉大概念，確立第三部分擬采用第二部分筆者提出的“大概念視域下高中歷史單元教學設計策略”,建單元教學內容，設計指向歷史學科核心素養的教學案例并進行實踐，做好總結和反思。(二)研究方法法論等領域。通過整理和分析，筆者將梳理出大概念的內涵及為保障本研究的可行性，筆者將呈現“大概念視域下高月刊),2022(02):35-40.6萬方數據的世界”為具體內容，提取出單元大概念，重構單元教學內容，在實踐中進行案例探討。筆者重視汲取專家和一線歷史教師的經驗，也努力豐富自身的實踐經驗。近幾年來，(一)研究視角創新(二)重視操作應用筆者重點探討大概念視域下高中歷史單元教學的設計策略。本文結合筆者自身實踐，(三)呼應課程改革7第一章大概念和單元教學概述很多學者將“BigIdea”譯為“大概念”,隨著信息技術的進步和人工智能的發展，何在有限的課堂時間內處理好繁雜的知識點?”,“如何讓學生甄別真實可靠的學科知識?”,“如何密切課程內容與生活和時代的聯系?”,“如何在繁忙的日常教學實踐中落實核心素養要求?”……這些都是一線教師在具體實踐中疑惑和思考的問題，也為“大(一)內涵界定約上世紀中下旬，西方教育領域的一些學者從結構，布魯納提出了“一般概念”,即基本的、具有廣泛而強有力的適應性的概念。奧蘇貝爾在“意義學習論”中論述了“要領概念”在概念體系中的上層地位及其對學生記憶系。菲尼克斯曾提出“代表性概念”,認為其能在學科知識的學習中發揮重要作用，節省上世紀80年代，大衛·奧格威(David0gilvy)首次在市場營銷和廣告中運用到這個蘭寧提出“概念聚合器”和“概念性視角”,闡述了概念性理解的重要性。1998年，威金斯與麥克泰格出版《UnderstandingofDesign》,在教學領域正式提出大概念。在這隨后，有學者從學科教育的角度出發，在學科教學領域對大概念進行了闡述和應用，一書，提出了科學教育的10項原則及14個科學大概念，主張以大概念的理念進行教學，2Phenix.RealmsofMeaning:APhilosophyoftheCurriculumforGeneralEducation[M].NewYork:Hi1lBookCompany,198萬方數據我國學術界對于“大概念”的研究起步較晚。2018年，等特征出發去闡釋大概念的內涵。他們關注大概念和一線教彩霞關注到大概念理念對教學帶來的積極影響，主張通過大概科的主要思想，反映學科的本質?！边€有一些學者注意到某些表現形式或許體現了大概念的內涵。短語或詞都可以是大概念。!綜上，隨著各國基礎教育改革的推進，大概念由理論中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2020.49萬方數據是有利于學科學習的基本理念和方法，它指向了學科背(二)主要特征學科在研究方法和理論原則等方面存在一些共性，以(一)概念界定是一個有機的教學板塊，是一組主題相關、相互聯系的萬方數據學生學習的基本單位。單元教學注重問題意識和學科導”并“緊扣主題”,教師要極力呈現與主題相關的教學內容、設計有梯度和面向全體學綜合來看，單元教學是基于學科素養和課程標準的要求，立足于一定的目標和主題，為單位進行的教學。自然章節的內容或與某個學習主題有對象，單元教學還需要恰當使用各種教學形式和教學方法，教師要(二)基本流程開展單元教學設計，教師需要關注到現今教育教學領域面臨的挑戰。隨著互聯網技術整合知識點、促進學生的深度學習就成了教師必然要思考和解一些學者認為，單元教學設計的展開應當遵循以下務—確立教學目標—選擇教學方法—設計教學過程一實施教學評價，還要充分考慮“課一安排教學時間一設計教學評價。在實際教學過程中，大概念是目前新課程改革中有效組織課堂教學的理念，它有助于知識和技能的養馬蘭，盛群力著.課堂教學設計——整體化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011.萬方數據(一)聚合基礎知識，建構學科體系搭建，為學生理解所學知識、解決現實問題提供支撐。唯物史觀側重從整體上觀察歷史，(二)體現學科本質，鍛煉學科思維探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展社會功能。時間性和系統性是歷史學科的重要特征，歷史學科重視史實基礎，注重對問發展演變過程中各自起什么樣的作用?它們之間有什么樣的相互關系?人們的經濟關系、史研究的方法，不斷挖掘歷史學科的本質，進而培養“歷史思維”和“歷史意識”,促進(三)關聯現實生活，形成正確認知單元教學”,學生能在腦海中搭建知識框架、填充學科內容，發展自我建構的能力并主動|中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.12龐卓恒，李學智，吳英著.史學概論[M].北京：高等教育出版社，2006.21萬方數據知識，還攬括了歷史研究方法和歷史認識。堅持用唯綜上，將大概念引入單元教學，教師能有效聚合知識第二章大概念視域下高中歷史單元教學設計策略就具體表現形式而言，大概念可以分為學科大概念和跨學科大概念。在教育實踐中，的特征，大概念統攝了課程重點內容，系統組織了學科基礎知識。在教學活動開始之前，(一)利用層級關聯史教師在進行單元教學設計的時候，應當從大概念的實際而言，很多專家都認為歷史學科的大概念就是治史模塊、經濟史和文化史模塊。模塊大概念是引索。單元教學設計應當以單元大概念為中心，體現其李友東.大概念討論與唯物史觀深度思維培育[J].歷史教學(上半月刊),2021(09):10-20.萬方數據要(上)》第三單元的單元名稱為“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”,教師可以把本單元大概念確立為“各民族政權的概況與交融”,憑借“中國封建王朝制度建設的經的關鍵問題和基本要素，并且還能與學生的生活實際建立聯系，涵育歷史學科核心素養。綜上，教師要以學科大概念為基點，遵從唯物史觀的(二)解讀課程標準課程標準是有關學科內容的指導性文件，是教材編寫和教師教第一，仔細研讀每條內容要求，把握邏輯主線，明確其深層目的。在課程內容部分，歷史新課程標準對必修課程、選必課程和選修課程都有明文化遺產。目的在于引導學生運用歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法看待歷史問題，進一步提升歷史探究能力和思辨水平。對教師教學而言，課程邏輯主好教材內容的串聯與重構，并提出新的單元大概念，做好自然單元或跨單元的教學設計。第三，圍繞歷史學科核心素養，凝練單元教學主題。歷史學途徑；歷史解釋能鍛煉學生的歷史思維和表達能力，意在引領學生形成正確的歷史認識；(三)細究教材內容對教材內容進行更大范圍的整合。維導圖等形式整理出教材正文和輔助欄目涉及到的具體史實，并思考各子目之間的關聯。另一方面，教師可以突破教材編寫的體例結構限制，掙脫框架束縛，找到專題線索，提煉出某專題的單元大概念。這類大概念的提取需要教師以新的視角來考察現有的歷史教材，甚至要結合大學專業教材的相關論述才能找到專題的核心概念。在專題或主“面”相結合的方式重新編排教學內容，依托歷史認識層次結構，建立大主題一中主題一小主題(專題)之間嚴密的邏輯關系。單元大概念的提取，有助于專題重難點內容的落實和關鍵問題的解決，能推動系統內部各概念之間形成有意義知識整體。此方法適用于跨單元的大概念提煉和教學設計的展開。(四)關注學界動態不再是傳統意義上的“教知識點”,新高考側重考察新情境之下學生對歷史知識的運用情萬方數據綜上所述，大概念的提煉和單元教學主題的確立可以題互相映襯，并設立其他的目標作為核心目標的重要補充，以點視域下高中歷史單元教學目標的確定，需要教師從宏觀的角度思考設立哪些目標來促進學生歷史學科核心素養能力的有效落實?學生能否持久地掌握教學目標?學生的學習的主動性和實踐性如何?單元教學目標的設立是否符合學生的認知規的主線。單元核心目標的確立有助于教師錨定教學內容的核心要點，構建單元知識體系，單元教學的核心目標確立之后，還要設立其他的教學目標作為核心目標的重要補充。以借助任務群或問題鏈的形式達成。新教材推行以來，不少一線老師反映教材“內容多、體量大”,如何在有限的時間內達成教學目標、深化對大概念的理解就成了難題。單元教個問題：課堂上能落實的核心素養有哪些?如何分解并貫穿于每一課時?學生能持久地掌握哪些內容?學生可能會主動運用哪些內容?第二，厘清大概念的層級結構，分析其內在序。第三，認真地分析學情。各個年級和班級的學情都存在差異，具有復雜性和鮮活性。教師須遵循青少年的身心發展規律，摸清所帶班級的特點，從學生已有的知識經驗出發，創造課程的中心問題是如何組織單元教學，大概念的引入為研究方法和正確價值觀，能有效促進學生對歷史知識的遷移和應(一)創設歷史情境學習情境能為單元教學內容的呈現奠定良好的基礎。境貫穿課堂始終，能推進歷史課堂的發展，它提供給學生的不是碎片化和娛樂化的信息，以《中外歷史綱要(上)》第11課“遼宋夏金元的經濟與社會”為例，教師可以在課(二)梳理知識結構化需要基于若干小概念，教師可以從概念體系出發、遵從歷史(三)凸顯核心要點統編高中歷史新教材的教學內容涉及面廣、包含的史事豐富、史學術語和概念繁多、(四)展開問題探究學領域的問題探究需要尊重史料，豐富多樣的歷史材料能讓歷史課堂充滿“歷史味”,也1埃里克森，蘭寧著,魯效孔譯.概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].上海：華東師范大學出版社，萬方數據中學生主要學習的是什么?第二，學生為什么要學?第三，通過學習，學生會產生怎樣的變化?第四，學生能夠在不同的歷史情境中自由遷移運用本課的知識點嗎?第五，本課內容能對學生的現實生活產生怎樣的影響?上述問題是對教育內容和意義的不斷探索，面向學生、也面向教師本身。教師在課前、課后可充分思性和邏輯性。教師在展開問題探究時，要基于學生已有的知識經驗水平，通過層層遞進、環環相扣的問題來突破重點和難點、加深學生的歷史認識，進而綜上，基于大概念，教師可通過創設歷史情境、梳理(一)對學習的各階段進行動態評價不同時間階段評價方式的結合，能助力教師動態了促進大概念的深化。在學期或學年的學習結束后，教師可綜合情況進行終結性考察，如編制試題進行考試、撰寫小論文、繪制思維導圖和歷史年表等，萬方數據在持續的良性互動中最大限度地達成目標，促進學生學科核心素養的逐步形成與發展”|,(二)注重評價方式的多元化教學評價須“以課程目標為依據，以學生歷史學科核心教學主題、單元目標、單元內容是大概念教學的基礎凸顯模心要點鄭林.基于學科核心素養目標的歷史教學與評價一體化設計[J].歷史教學(上半月刊),2022(05):3-10.2中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.56萬方數據第三章大概念視域下高中歷史單元教學設計案例分析基于大概念開展單元教學要充分考慮到教師教學能力和學生已有的知識經驗發展水(一)提煉大概念，確立單元教學主題“通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對師有必要引導學生分析和探究新航路開辟的背景、過程念，教師可以從唯物史觀出發，引導學生從橫向和縱向兩個維度去分散走向整體的發展過程，全球各地由封閉走向聯系，世生產方式的變革引起了社會形態的變化，資本主義制度逐漸述了16到17世紀波瀾壯闊的一段歷史。本單元的兩課之間存在因果關聯，全球航路的開辟促進了全球聯系的初步建立，全球聯系的加強又推動了世界格局的演變，“全球聯系”一詞承上啟下.物史觀揭示了人類歷史的縱向發展、橫向發展以及它們之間相輔史的縱向發展主要是描繪社會生產力的發展引起生產化，基本是由低級向高級發展的；世界歷史的橫向發展主要是新航路開辟后，人類逐漸擺脫地域的束縛，在經濟、政治和文萬方數據通過分析課標的內容要求、教材及概念層級體系，本單元大表1:綱要(下)第三單元大概念及結構線索示意表單元標題單元大概念單元結構線索走向整體的世界全球聯系建立的背景全球聯系建立的影響(二)依托大概念，設立單元教學目標依據單元大概念“全球聯系的建立”,綜合新教材的特點和學情等因素，本單元的教了解全球聯系建立的影響，從各個層面認識全球聯系的多樣性。(單元核心目標)第三，閱讀教材內容并結合相關史料，找到全球聯系建立航路的開辟對人口、物種、商品和世界市場的影響；探討全球展的重要意義；理解全球聯系的建立對世界格局的重大影(三)圍繞大概念，構建單元教學內容表2:綱要(下)第三單元大概念及其核心要點示意表單元大概念核心要點全球聯系的建立(1)新航路開辟的動因和條件；(2)全球航路開辟的過程；全球聯系建立的表現和影響(1)全球聯系建立的表現；(人口遷徙、物種交流、商品流動)(2)全球聯系建立的影響；(世界格局的變化)【教學過程】史的一個重要分水嶺，從那個時候開始，人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史……”教師設問：公元1500年前后發生了哪一歷史事件?這一事件給人類歷史帶來了哪些影響呢?設計意圖：通過視頻創設歷史情境，吸引學生興趣，引導定：朕愿下令賜給，從你們發現的島嶼和大陸獲得的一切利潤和收入?！盜材料2:“在促使歐洲人開始海外冒險事業的許多動機中，為上帝服務和尋求黃金是材料3:“1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻陷君士坦丁堡，占領巴爾干、小亞細亞及黑海北岸等地區，控制了東西方之間的通商要道。帝國軍隊不但肆意局還對過往商品課以重稅。”郭守田主編.世界通史資料選輯中古部分[M].北京：商務印書館，1981.311斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀[M].北京：北京大學出版社，2005.289吳于廑，齊世榮.世界史近代史編上卷[M].北京：高等教育出版社，2011.03萬方數據材料4:教師：經過第一子目的學習，我們都已經掌握了全球聯系的動因和條件。那么,西歐的航海家們相繼探索出了哪些路線呢?全球聯系是如何建立起圖3:新航路的開辟示意圖航向時間航海家成就向東葡萄牙繞過非洲西南端的好望角，到達非洲東海岸第一次繞過好望角達·迦馬繞過非洲好望角，到達印度貿易的主干道之一向西西班牙哥倫布(意)到達美洲巴哈馬群島開辟了從歐洲到美(葡)繞過南美洲，經(現麥哲倫)賓群島，經南印度洋，繞過好望角，沿非洲西海岸返回歐洲課堂活動：結合教材內容，在歷史地圖冊上繪制出北大西洋和南圖4:其他航路的開辟示意圖表4:北大西洋和南太平洋航線開辟示意表航向時間航海家向北英國發現紐芬蘭島法國卡蒂埃到達拉布拉多半島巴倫支三次航行北冰洋地區，留下航行記錄和航海圖哈德遜多次向西北航行，探索經北冰洋通向亞洲的航路探險，開辟了北太平洋到北冰洋的航線向南英國德雷克到達美洲南端的一個岬角——合恩角塔斯曼環航澳大利亞，到達新西蘭和塔斯馬尼亞島設計意圖：通過歷史地圖和表格，掌握15到17世紀全球航線開辟的情況。引導學生觀勢，理解唯物史觀所揭示的人類歷史的縱向和思考與探究：同樣開展偉大的遠洋航行，為何中國在“鄭和之后再無鄭和”?中英兩個國家為何走向了完全不同的發展道路?這給我們帶來哪些啟示?設計意圖：教師引導學生從橫向和縱向兩方面去思考問題，正確地分析和評價歷史事件，全球聯系的建立有其特定的歷史背景，全球聯系建立的過程亦是轟轟烈烈。15世紀路。21世紀的今天，人類同處于命運共同體中，任何國家都不能獨善其身。歷史告訴我們，閉關自守會落后于世界潮流。因此，我們要積極融入“變”中求“進”,抓住歷史發展的機遇，加強同其他國家的聯系與合作。那么,全球聯系的建立又帶來了哪些深遠的影響呢?下節課見分曉!圖5:15和16世紀的世界地圖設問：以上是15世紀和16世紀歐洲人繪制的世界地圖，它們有什么區別呢?這表明了設計意圖：以問題的形式引導學生梳理教材第7課內容，學生很容易就能得出全球聯系建教師設問：回顧時代背景，閱讀教材內容，思考這設計意圖：這一階段的人口遷移與新航路的開辟表現之一。歐洲、非洲開始向美洲移民，人口流動帶來一系列的文地理格局和自然環境狀態。教師設問重在引導學生分析教師過渡：人口遷移還促進了世界動植物在美洲和圖6:新航路開辟后全球物種的交流設計意圖：利用多媒體展示全球物種交流圖，引換的主要物種及具體路線。通過人口和物種的變化，理解全球聯系進一步加強的歷史趨教師追問：聯系生活實際，思考全球物種大交在全球聯系建立的過程中，人口和物種的遷徙導致傳染病大流行災難。同時，新舊大陸的物種通過交流和傳播卻教師過渡：全球聯系建立的表現不僅體現在人口遷經濟方面。在此期間，歐洲商業和世界市場也產生了一系列的新變化，產生了“流動”和“交易”,推動了世界走向整體的進程。教師活動：簡單介紹印度洋貿易，結合教材正文教師設問：什么是“絲銀貿易”?太平洋“絲銀貿易”的主導國家是?你知道“絲主導國家貿易路線及主要交換物特點銀貿易葡萄牙線路(1):中國澳門(生絲、瓷器等)→印度果阿→歐洲(白銀)→中國(1)貿易路線跨越大西洋、印度洋和太平洋(2)澳門為主要中轉站(3)白銀大量流入中國西班牙中國(生絲、絲綢、棉布和瓷器等)→菲律賓馬尼拉中轉→墨西哥(白銀)→馬尼(1)馬尼拉中轉(2)白銀大量流入中國設計意圖：考慮到時間關系和學生已有的知識經設計意圖：根據商品和白銀的流動方向，學生可讓學生領會到當時的中國并不是孤立存在的，她與世界其在物種交流和經貿往來等方面。通過解析，學生可以發現世界各教師過渡：通過學習，我們知道新航路開辟是人類人類走向整體世界的背景下，全球聯系逐漸建立起來，表教師活動：解釋早期殖民擴張的含義，補充早期殖形式展示西班牙、葡萄牙、荷蘭和英國的殖民進程，讓材料1:“我們可以確切無誤地說，在上述40年間，由于西班牙人極其殘酷的血腥統材料2:圖7:15世紀末至17世紀上半葉世界形勢與貿易圖材料3:“在16和17世紀，由于地理上的發現而在商業上發生的并迅速促進了商人界市場的突然擴大，流通商品種類的增多，歐洲問題1:結合材料1和材料2,分析新航路開辟和早期殖民擴張的影響?問題2:閱讀教材并結合材料3,回答商業革命和價格革命的內涵?它們產生了怎樣設計意圖：設計有層次性的問題，引導學生從橫認識。新航路開辟和早期殖民擴張對于殖民地而言是災難，但萬方數據者帶來的一些先進因素并促進了自身的近代化發展。對于入“大變革”的時代。資本主義得到大發展，世界市場的雛形開為主導的世界格局逐漸形成。充分挖掘西歐經濟社會的生可以進一步領會全球聯系建立的深遠影響，涵育唯物史基于全球聯系建立的背景和過程，本節課學習了全球聯系(四)深化大概念，展開單元教學評價表6:“全球聯系的建立”單元教學評價量表評價項目良好待進步1.唯物史觀能用唯物史觀指導本課學習，理解本課所體現的唯物史觀基本觀點；2.時空觀念了解全球聯系建立的基本過程；3.史料實證能夠分析和辨別史料能通過史料找到新航路開辟的動因和條件，知道全球聯系建立的背景和表現，理解殖民擴張的雙重影響；結合已有史料，能找出新航路開辟和括全球聯系建立的影響；5.家國情懷對比15世紀中西方航海的情況及結果，能從歷史中汲取教訓；能夠把握世界歷史發展的進程，形成主動開放的世界意識；域下高中歷史單元教學設計策略和方法，經過筆者的引導與大多能從其中提取出歷史學科核心素養內涵，從它們當程中形成正確的歷史認識。大概念視域下的高中歷史單元教學致力于“用教材教”,教師在引導學生解決歷史問題的過程中理解和深化單元第二，要深入了解學情，尊重學生的認知規律。歷史發史教師要充分遵循學生的認知規律，貼合學生的歷史問題，促進學生思想和學習的進步。歷史教師可依據實踐理解(事實·問題)探究(材料·對話)——建構(實證·解釋)——表現(評判·認同)的特殊認知規律'來組織教學。本課教學設計基本遵循這一規律，設計策略來推進教學，層層深入，學生逐漸形成第三，要注重歷史學科核心素養的達成情況。大概念視域下萬方數據評價。在學科大概念視域下展開高中歷史單元教學設計是一項復雜[1]布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.[4]哈倫編著,韋鈺譯.科學教育的原則和大概念[M].北京：科學普及出版社，2011.[5]哈倫編著,韋鈺譯.以大概念理念進行科學教育[M].北京：科學普及出版社，2016.及學校擴展版[M].上海：華東師范大學出版社，2013.[7]Phenix.RealmsofMeaning.APhilosophyoftheCEducation[M].NewYork:McGraw-HillBookCompany,1964.[8]安德森等編，皮連生等譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.[9]馬蘭，盛群力著.課堂教學設計——整體化取向[M].杭州：浙江教育出版社，20[10]龐卓恒，李學智，吳英著.史學概論[M].北京：高等教育出版社，2006.[11]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀[M].北京：北京大學出版社，[12]吳于廑，齊世榮.世界史近代史編上卷[M].北京：高等教育出版社，2011.[13]趙亞夫.中學歷史教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2019.[14]馬克思.資本論第3卷[M].北京：人民出版社，1975.2.標準[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2020.[3]教育部組織編寫.普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要(下)[S].北京：人民教育出版社，2019.半月刊),2022(08):53-58.[2]徐文彬.大歷史觀下的高中歷史單元主題教學——以“辛亥革命與中華民國的建立”[3]李友東.大概念討論與唯物史觀深度思維培育[J].歷史教學(上半月[4]陳志剛.教學設計的變革與大概念、大單元教學的實施[J].歷史教學(上半月刊),2021(09):21-27.[5]方美玲.歷史學科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教學(上半月刊),2020(06):3-[6]李松林.以大概念為核心的整合性教學[J].課程.教材.教法，2020,40(10):