1《鄧稼先》公開課一等獎創新教學設計《鄧稼先》教學設計

課題《鄧稼先》

課時安排1課前準備課件，素材

教材內容分析《鄧稼先》是一篇傳記文,但又不同于一般的人物傳記,更不同于寫人的記敘文,而是以中華幾千年的文化為背景,以近一百多年來的民族情結、50年朋友深情為基調,用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。語言平實、感情豐富。

設計理念這篇課文涉及的背景資料較多,例如我國近一百多年來的歷史、我國的核武器研制史、鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關情況。了解這些資料,有助于把握課文內容。建議結合“積累拓展"五,指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料,以幫助學生對文本背景有所了解。本文語言平實,人物關系單純,時間推移、地點轉換都非常清晰,適合作速讀訓練。速讀后再結合默讀和朗讀,以進一步把握課文。

學情分析學生對課文人物理解不多，《鄧稼先》這篇課文涉及的背景資料較多,例如我國近一百多年來的歷史,我國的核武器研制史,鄧稼先的生平資料,作者楊振寧的有關情況。了解這些資料,有助于把握課文內容。結合“積累拓展”五,指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料,以幫助學生自己對文本背景有所了解。本文語言平實,人物關系單純,時間推移、地點轉換都非常清晰,適合作速讀訓練。速讀后再結合默讀和朗讀,以進一步把握課文。

教學目標1.識記并積累“可歌可泣、鞠躬盡瘁、鮮為人知、馬革裹尸"等詞語。2.通過默讀課文,理清文章思路,把握文章的主要內容。3.學習本文運用對比表現人物形象的寫作方法。4.揣摩本文的語言特點,學習如何恰當地運用語言技巧表達思想感情。

教學重難點【重點】1.整體把握課文內容,學習根據表達需要選擇和裁剪材料的寫法。2.理清文章思路,把握文章的主要內容。3.揣摩語言特點,學習如何恰當地運用語言技巧表達思想感情。4.體會并學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。【難點】學習本文材料的選擇和剪裁。

教學過程

教學環節（一）師生活動導入:關聯型教師先播放1999年9月中央為“兩彈一星”有關人員授勛的報道,然后介紹一些與之有關的具體事件。這些事件可以是鄧稼先,也可以是其他從事過核武器研制工作的科學家、科技工作者的事跡。他們忘我的奉獻、不慕榮利的高尚品德和個性魅力會激起我們的閱讀興趣,使我們愿意了解這些英雄人物。下面就讓我們詳讀《鄧稼先》一文。

設計意圖由一段相關的視頻引出講授的課題,然后再激情導入,激發學生認識人物和閱讀課文的興趣。

教學環節（二）師生活動自主學習任務一:默讀課文,熟悉課文內容,借助課下注釋和工具書解決自己不會的字詞,給“讀讀寫寫"欄目的字詞注音,并理解詞語的意思。1.給下列加點字注音。鄧稼先()元勛()無垠()選聘()至死不懈()籌劃()宰割()彷徨()仰慕()鮮為人知()開拓()難堪()鞠躬盡瘁()風悲日曛()獸鋌亡群()〔答案〕jiàxūnyínpìnxièchóuzǎipángyǎngxiǎntuòkāncuìxūntǐng2.解釋下列詞語。(1)宰割:(2)彷徨:(3)可歌可泣:(4)鮮為人知:(5)當之無愧:(6)鋒芒畢露:(7)家喻戶曉:(8)婦孺皆知:(9)馬革裹尸:(10)鞠躬盡瘁,死而后已〔答案〕(1)比喻侵略、壓迫、剝削。(2)走來走去,猶疑不決,不知往哪個方向去。(3)值得歌頌,使人感動得流淚。(4)很少有人知道。(5)當得起某種稱號或榮譽,無須感到慚愧。(6)形容人銳氣和才干全都顯露出來,多形容人氣盛逞強。(7)家家戶戶都知道。形容人所共知。(8)婦女、小孩全都知道。指眾所周知。(9)用馬皮把尸體裹起來。指將士戰死于戰場。(10)小心謹慎,貢獻出全部精力。鞠躬,彎著身子,表示恭敬、謹慎;盡瘁,竭盡勞苦;已,停止。任務二:了解作者以及寫作背景、文體特點。【課前搜集相關資料,組內交流,自主了解相關內容。】1.鄧稼先(1924—1986),安徽省懷寧縣人,我國研制和發展核武器的重要技術領導人,為成功研制原子彈、氫彈和新型核武器做出了重大貢獻。1999年黨中央、國務院、中央軍委追授他“兩彈一星”功勛獎章。2.楊振寧,出生于安徽省合肥市,美籍華裔物理學家,因與李政道共同提出“宇稱不守恒"理論,推翻了愛因斯坦的宇稱守恒定律,獲得1957年諾貝爾物理學獎。3.背景介紹:1986年7月29日,鄧稼先因全身大出血而逝世,這位始終站在中國原子武器設計制造和研究第一線的科學家,結束了他“鞠躬盡瘁,死而后已”的光輝一生。對于鄧稼先的逝世,楊振寧教授無限悲痛,為了緬懷好友,作者以中華幾千年的文化為背景,以近一百年的民族情結、五十年朋友深情為基調,用飽含感情的語言寫下這篇文章。4.文體介紹:本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文。一般有兩類,一類是記述自己的生平,一類是記述他人的生平。傳記最大的特點就是“實錄"。傳記可繁可簡,一般按時間順序來記敘。長篇傳記要寫出當時的時代背景、周圍環境等。當然,重點是寫人物的思想、學習、工作和生活狀況。短小的傳記(小傳),只需寫人物的主要生活經歷和思想狀況,甚至可以選寫人物生平中的幾件典型事情。任務三:自主閱讀,認真思考。【快速閱讀課文,自主解決如下問題,獨立思考與組內互助相結合。】1.文章寫了哪幾個方面的內容表達了怎樣的思想感情2.在寫鄧稼先以前,為什么先概述我國近一百年來的歷史3.文章既然是寫鄧稼先,為什么還要寫奧本海默4.標示出你認為最感人的并能揭示鄧稼先精神和人格的句子,用“我們看到了一個_的鄧稼先”的句式說話。〔明確〕1.本文采取橫式結構方式,共分6部分,試著概括每部分的主要意思。第一部分:在近一百多年來的中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。第二部分:簡介鄧稼先的生平經歷和貢獻。第三部分:在同美國“原子彈之父"奧本海默的對比中來寫鄧稼先,以凸現鄧稼先的人品。第四部分:寫作者為民族而自豪,為稼先而驕傲。第五部分:舉例具體敘述鄧稼先的奉獻精神和巨大貢獻,高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢精神。第六部分:引述作者寫給鄧稼先夫人的電報、書信中的幾段話,總體評價鄧稼先。

設計意圖通過明確自主學習的任務,指導學生自主探究文本,調動其學習的主動性和參與課堂、主動學習的良好習慣。

教學環節（三）師生活動人物探究1.課文寫了哪些事例通過這些事例,表現了人物怎樣的精神品質【組內討論交流完成。】示例:①在美國獲博士學位后立即回國——天下興亡,匹夫有責,報效祖國。②1958年受命研究原子彈制造的理論,并勝利設計了兩彈——“兩彈”元勛,功勛卓著。③1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書——鞠躬盡瘁,死而后已。④“文革"初期,說服兩派繼續工作——沒有私心。⑤1971年被“四人幫”批判圍攻,竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員——勇敢、公正無私。⑥一封短短的信——強烈的民族自尊心,樸實。⑦1982年,“我不能走"——執著追求,無私奉獻,責任心強。2.分析人物的描寫方法,找出哪些屬于正面描寫,哪些屬于側面描寫。正面描寫:行動描寫:以第三部分為例進行分析。語言描寫:第五部分,“我不能走”,短短一句話,突出了鄧稼先真誠坦白的性格特點。側面描寫:第五部分,“五四"時代的一首歌。意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發揚者,向上、求實、勤奮、創新。含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情,讀來耐人尋味。3.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句,圈出其中的關鍵詞語。【瀏覽課文,找語句,圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。】第一部分最后一段;第二部分最后兩段;第三部分第九、第十段。第五部分引用的“五四”時代的歌;第六部分。

設計意圖此環節對應本堂課的目標4,仍然通過讓學生主動閱讀發現的方式,引導學生積極主動地思考問題,了解文中所刻畫的人物形象,培養學生的聯想思維和主動思考的能力。

教學環節（四）師生活動質疑探究問題預設:1.全文六個部分之間有什么聯系〔明確〕第一部分可以說是全文的“小引",等于是個帽子;第六部分可以說是全文的總結;第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻,第三部分可以說是對第二部分的補充、延伸和擴展,它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神的;第四部分從另一角度,寫出鄧稼先貢獻之大,這一部分也可以說是對第二部分的擴展;第五部分則重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神,是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物,這一部分是對第二部分的具體化。2.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹〔明確〕按理說,鄧稼先是“兩彈"元勛,文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫,原因在于:第一,作者是大科學家,寫的也是大科學家,科學家寫科學家,著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面,而不是把注意力放在對事件具體細節的描寫上。第二,作者與鄧稼先有著50年的友誼,寫這篇介紹鄧稼先的文章,飽含著對老朋友的不盡思念;同時,寫鄧稼先的人生道路,又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此,這篇文章從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫,這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三,作者與鄧稼先雖然有50年的友誼,但分隔大洋兩岸二十余年,對鄧稼先工作的具體情況不可能很

設計意圖此環節主要引導學生養成積極發問,敢于質疑的良好學習習慣。學生圍繞自讀課文時的疑惑,在班內提出疑問,然后教師組織全體學生集中釋疑。

教學環節（五）師生活動精讀探究【指導學生細致研讀課文,或研讀課文的某一部分,回答下面問題。】1.文章的語言很有特色,句式多變。有時句式十分整齊,有時長句與短句交錯使用,句式的運用完全服從于表達感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎〔明確〕有時句式十分整齊,例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’"部分,舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勛"部分,按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻,句式也相對整齊;又如,第五部分第四段,句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用,例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中,第四段介紹奧本海默的性格和為人,長句和短句就交錯使用。句式多變,是為表達思想感情服務的。句式排列整齊,往往造成一股氣勢,便于朗讀,使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用,形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑,節奏快。結合起來運用,有一種特殊的表達效果。2.以第三部分為范例,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處:找出第三部分第九、第十兩段中的關鍵詞語,說明這些詞語各自概括了這一部分的哪些內容,說一說這樣表達思想感情有什么好處。小組合作討論2~3分鐘,然后組織全班討論、交流。教師在學生討論的過程中評議、肯定:中國“傳統文化"孕育的——概括并贊美鄧稼先的“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。“奉獻精神"“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目"“沒有私心”的品格使人們絕對相信他:說服兩派繼續工作,制成氫彈;說服工宣隊、軍宣隊的隊員。

設計意圖此環節通過問題的引領,幫助學生深入理解文章的主旨,使學