語文是小學教育中的基礎科目，它能夠提升學生的語言能力，培養學生的文化素養。在現階段小學語文教學中，越來越多的教師開始在課堂上采用提問的方式，通過“教師問、學生答”的有效互動提升學生的語文學科核心素養［1］。教師要想在語文課堂上將提問教學法的優勢完全發揮出來，就需要創新并優化教學策略，使學生能夠通過提問提升自己的對語文知識的理解，并提高教師的課堂教學效率與質量。一、小學語文課堂中提問的意義（一）有利于彰顯學生課堂主體地位新課程改革對學生的課堂學習主體地位進行了不斷強調。教師在課堂中擔任著引導與促進學生完成學習的職責，因此需要在多種教學資源與設備的輔助下，引導學生感受并體驗語文知識。課堂中采用提問的方式開展語文教學，能夠讓學生進行深入思考，使學生的注意力與積極性始終保持活躍狀態，能夠在有限的課堂教學時間掌握更多的語文知識。（二）有利于彰顯因材施教的教學原則提問的方式能夠讓教師基于學生個體的性格特點及學習能力滿足學生學習需求［2］。例如，針對語文基礎較好的學生，教師可以在課堂上提出能夠發散學生思維的問題；針對語文基礎較差的學生，教師可以在課堂上提出鞏固學生基礎知識的問題。這種針對不同學生提問的模式，有利于在因材施教的理念下開展語文教學。同時，教師通過提問還能夠了解學生掌握知識的程度及所出現的問題，為及時優化語文教學方案提供方向。（三）有利于為學生營造良好的學習氛圍隨著素質教育的不斷深入，教師需要在課堂上為學生設計一些提升學生學習積極性的問題，使學生能夠在教師構建的愉快的環境中完成語文知識的學習。學生在思考他們感興趣且趣味性較強的問題時，能夠處于放松狀態，在回答問題后也能夠體驗到成就感，進而提升對語文知識的探索欲。二、小學語文課堂中提問的策略（一）針對課前導入階段設置提問1．由課文標題引發提問小學生通常好奇心比較強。因此，需要教師在教學時充分利用學生的這一特點，在課堂上提出能夠引發他們思考興趣的問題。在部編版的小學語文教材中，課文的編排與小學生的身心發展規律及學習特點相符。因此，教師需要在備課時對教材中的內容進行深入的研讀，找出教材中學生的興趣點，并結合這些興趣點設計問題，使學生能夠在學習過程中與教師的思維始終保持一致［3］。例如，在對部編版二年級下冊中的《找春天》一課進行教學時，教師在課前導入階段時就可以針對課文的題目為學生提出以下問題：（1）誰在找春天？（2）去哪里找春天？（3）大家找到春天了嗎？教師可以先讓學生根據自己的想法回答問題，再引導學生一起完成課文的學習，在學習過程中驗證學生想法的正確性。這種借助課文標題引發提問的方式，能夠讓學生對本課學習的目標及重點進行明確。2．由拓展資源引發提問教師在備課階段要為學生收集一些與課文有關的拓展素材。拓展素材不僅有利于學生深入理解文本內容，還能夠提升學生的人文素養。教師需要選擇與課文有著緊密關聯的圖片、文本、視頻等作為拓展素材，使其在滿足教學目標的基礎上能夠提升教師的課堂教學質量。教師可以借助拓展素材中與課文相連接的詞語句子、情境、情感等進行提問，以此助力學生對文章內容進行更好的理解。例如，在對部編版三年級上冊中《富饒的西沙群島》一課進行教學時，這篇課文為學生描述了我國疆域中的一片美麗海域。因此，教師在課前導入階段就可以為學生播放西沙群島沙灘、海水等風景圖片，讓學生感受西沙群島之美。接著，教師在授課時，可以為學生制訂填空類型的問題：西沙群島__________。學生在教師所播放的圖片中，很容易在橫線處的空位中填出“廣闊”“美麗”“優美”等詞語。最后，教師再為學生引出本課的學習，讓學生理解為什么作者要使用“富饒”一詞形容西沙群島。通過教師利用情感鋪墊的方式進行課前提問導入，有利于學生帶著濃厚的興趣參與學習。（二）由課文講解引發提問1．設置引發學生思考的問題教師在講解課文的過程中可以將師生互動環節引入進來，加深學生對文章的理解。教師在課堂上可以采取“教師問、學生答”的方式與學生進行互動，所設置的問題需要緊密結合教材內容，也需要與學生的理解能力相符。如果教師提出問題的難度較大，就會打擊學生的積極性，如果提出的問題過于簡單，又會讓學生覺得挑戰性不強。不僅如此，教師提問時還需要與教學目標要求相符合，這樣才能讓學生在問題的帶領下完成語文教學目標的學習，使學生在獨立思考的過程中突破思維障礙。例如，在對小學部編版二年級下冊中的《小馬過河》這篇課文進行教學時，該課文主要描述了小馬在過河時不同的小動物對它講述自己過河的經歷。教師帶領學生完成課文的第一遍閱讀后，可以為學生提出以下問題：（1）課文中出現的小松鼠及老牛有說謊嗎？（2）小馬過河時是否應該向別的小動物請教？（3）通過這篇文章的學習你能夠領悟到什么道理？學生在教師逐層提問中逐漸領悟文章所要傳遞的價值觀念。由此可見，教師在教學過程中提出能夠引發學生思考的問題，有利于學生加深對課文的理解。2．設置提升學生興趣的問題部編版小學語文教材中出現了議論文、寓言故事、說明文、記敘文等不同體裁的文章，學生常常會對說明文的學習感到困難，并且由于說明文中的邏輯性比較強，學生也容易在學習過程中產生枯燥感［4］。因此，教師需要以提問的方式讓學生完成對說明文的學習。教師的提問要能夠引發學生的學習興趣，讓學生通過教師的提問學會如何寫作說明文，進而達到提升學生語文讀寫能力的教學目的。例如，教師在為學生講解部編版四年級下冊中的《飛向藍天的恐龍》這篇說明文時，雖然大部分學生對恐龍都很有興趣，但是，由于這篇課文屬于說明文，文章內容比較枯燥，學生的注意力很難在整堂課的語文學習中都處于集中的狀態。因此，教師在教學該課文時需要對學生的學習精神狀態進行觀察，一旦出現注意力不集中的情況，就需要教師借助提問的方式幫助學生集中課堂學習注意力。例如，課文第二自然段中出現了“欣喜若狂”這一詞語，教師就可以根據該詞語提出以下問題：（1）為什么科學家表現出欣喜若狂的狀態？（2）你認為欣喜若狂的狀態是什么樣的？在學生思考的過程中，教師可以為學生展示提前準備好的恐龍模型教具，讓學生也體驗到科學家們發現恐龍時的那種“欣喜若狂”之感。隨后再邀請學生在課堂上發表對問題思考后的答案。教師借助于課文內容，采用提問與教具相結合的方式引發學生對課文的思考，有利于學生的思維一直處于活躍的狀態。3．設置強化學生理解的問題小學生受限于自己比較匱乏的生活經驗，難以全面理解某些事物，尤其在學習語文知識時，學生往往難以理解文章中作者所使用的寫作手法。如果教師在教學時知識一味地讓學生通過朗讀與背誦的方式完成學習，那么學生就難以對語文知識產生深刻的理解。此時，就需要教師采用提問的方式，幫助學生理解并鞏固文章中的重難點內容，讓學生在問題的引導下明確語文知識的學習方向。例如，在對部編版三年級下冊中的課文《秋天的雨》進行教學時，由于課文中大量出現擬人化手法，加深了學生對秋天的雨的理解難度。因此，教師在教學時可以提出以下問題讓學生進行思考：（1）作者在文章中將秋天的雨比喻成什么？（2）大自然能夠通過秋天的雨獲得什么？學生在教師的提問下會反復閱讀課文，并對課文中的重點句子進行思考，使學生在反復閱讀與思考的過程中提升自己的閱讀理解能力。（三）在課堂結束階段進行提問教師的提問不僅可以出現于課前導入階段與課程講解階段，還可以出現于課堂結束階段。課堂結束階段的提問有利于引導學生鞏固本堂課所學知識，達到對學習成果進行檢驗的教學目的，同時教師也可以根據學生對提問的回答設置具有針對性的課后作業［5］。例如，教師在完成對部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的教學后，可以利用課堂結束前的5～10分鐘對學生進行提問，幫助學生對本篇課文的學習重難點進行回憶。教師可以提出以下問題：（1）課文中所說的金色巴掌指的是什么？（2）如何概括金色巴掌的特點？（3）文章表達了作者對金色巴掌的何種情感？（4）作者是否每天都會看到金色巴掌的水泥道？教師提問后，需要給學生提供充足的時間進行思考，隨后在課堂上隨機抽選幾位學生來回答上述問題。教師可以根據學生的回答情況，為學生制定合理的語文作業，進而使學生通過完成課外作業的方式實現對知識的查漏補缺。（四）由教師提問轉變成學生提問1．引導學生結合矛盾點提出問題小學語文教學中的一項重難點教學任務，就是健全小學生的思維。教師不僅需要對學生是否掌握了語文基礎知識進行關注，還需要讓學生能夠通過學習提升自己的思維能力。因此，教師需要引導學生分析并思考課文內容，讓學生找出課文中不符合自己實際生活經驗的部分，使學生的思維與作者思維產生碰撞，讓學生所形成的固有知識結構瓦解開來，并在新知識的學習中形成新的知識體系。語文教材中對一些文本的描述可能與學生的思想觀念之間形成了價值觀上的沖突。因此，教師需要將這些矛盾點有效運用起來，引導學生結合這些矛盾點提出相應的問題。這種以往由教師提問的方式轉變為由學生提問，不僅能夠將學生在課堂上的主體地位體現出來，還能夠讓學生在思考的過程中獲得良好的學習習慣。例如，在對小學語文部編版四年級上冊中的《普羅米修斯》這篇課文進行教學時，該課文講述的是普羅米修斯為人類偷火種的神話故事。因此，教師在帶領學生學習的過程中可以鼓勵學生尋找課文中與自己實際生活不符的矛盾點，如有的學生通過閱讀課文提出不應該“偷火種”，因為偷東西是不對的。之后教師可以引導學生結合自己的觀點與同學進行討論，使學生的思維得到發展。2．引導學生學習過程中發現問題在小學語文課堂教學中，需要教師能夠在提問的方式下提升自己的課堂教學質量，使學生的思維不斷發散，并獲得較高的語文認知水平。因此，教師需要對自己的教學理念進行不斷地更新，鼓勵學生從課文中發現問題，并對所發現的問題進行提問，培養學生在學習過程中勇于質疑的態度。教師只有充分保護學生的學習好奇心，才能夠讓學生始終對語文學習充滿濃厚的興趣。例如，在對小學語文部編版一年級下冊中的《雪地里的小畫家》進行教學時，該篇課文內容比較新穎，能夠抓住學生的眼球。因此，教師可以在課堂上為學生展示隱去小動物身影的小動物腳印，并引導學生提出問題。學生可能會提出：“為什么雪地里會出現生動的畫作呢？”