在教育發展的新形勢下，農村小學的教育條件有所改善，但在小學英語的教學中依然存在著一些問題，其中聽力教學就是問題之一，這在很大程度上制約著英語教學的發展。因此，小學英語教師應對傳統的教學模式進行優化和調整，解決應試教育中存在的問題，尤其是要加強對小學生進行英語聽力練習，促進小學生聽、說、讀、寫等各方面能力共同提高。當然，在農村小學的課程建設中，教師的英語聽力教學常常因為師資力量和外在條件等限制而陷入停滯。所以，本文主要從農村小學英語聽力教學中存在的問題出發，就開展英語聽力教學的有效策略進行探究。一、農村小學英語聽力教學中存在的問題（一）教學模式落后從目前農村小學英語聽力教學的開展現狀來看，大部分教師的英語聽力課都以課堂教學為主，教師只是在新授課的時候用聽讀的方式讓學生了解單詞的正確讀法，學生并不會對教師講解的單詞進行系統化的口語練習，自然就不會對這些單詞產生深刻的印象。在新授課時學生接觸到的單詞都是機械化的，此時的英語聽力過程并不能夠很好地激發學生的課堂興趣，自然也就無法對學生的聽力水平進行有效提高。在農村小學的英語聽力教學過程中，部分教師依然在課堂上占據著主導地位，學生的課堂主體作用得不到有效發揮，很多學生在課堂上只能被動跟隨著教師的思路來進行理解。此外，部分教師的新授課教學并不注重對單詞的解釋，只是讓學生機械性地記憶單詞的拼寫和讀法，這不僅會給學生的課堂學習帶來較大的困難，還會對教師的課堂教學活動的高效進行產生阻礙作用。單一的課堂教學模式對小學生來說毫無吸引力，并不能夠充分激發學生的課堂學習興趣，很多學生甚至會對教師的課堂教學環節產生抵觸心理，這就導致學生無法對教師講解的內容進行有效的理解，自然也就很難記住每一個單詞的正確讀法，很多學生甚至還會將單詞之間的讀法弄混，在進行聽力練習的時候自然就會出現較多的錯誤［1］。（二）教學理念有待轉變農村小學英語聽力教學的效率與教師對聽力教學的教學理念之間有著直接的聯系，所以教師的教學理念關乎學生的英語聽讀能力的提高。目前，中高考英語主要考察學生的文本理解能力，聽力在考試中的占比較低，所以很多教師依然受到傳統的應試教育影響，下意識地認為聽力教學沒有讀寫教學重要，所以教師會將大部分的課堂時間用于讀寫練習。這會導致很多學生雖然能夠正確拼寫出某一單詞，也能夠用單詞流暢地寫成一句話。但是，并不能夠把這句話完整說出來，在聽力練習的時候聽到某一單詞的讀音時也無法正確寫出對應的單詞。這就會導致學生在英語聽、說、讀、寫等各環節之間出現割裂，會寫不會說的“啞巴英語”情況屢見不鮮。與讀寫教學相同，學生的聽力能力的提高也需要有對應的語感作為支撐，而語感的培養則需要在日常的教學過程中進行滲透，所以對學生的聽力能力的提高是一項長期的工作，教師必須要對目前的教學理念進行調整，真正重視英語聽力的教學，促進學生聽力能力的有效提高。（三）聽力方法有待優化英語聽力教學也需要掌握正確的方法。但是，農村小學的教師往往在入職以后很難及時地接受與聽力教學有關的教學方法的培訓，而大多數學校又過于注重學生的考試分數的提高，這就導致很多教師在入職以后只關注學生的成績提升情況，并沒有足夠的時間來提高學生的綜合素養。所以，在小學英語的教學過程中部分教師會出現教學方法不合適等情況，在開展聽力教學的時候部分教師只會帶領學生一遍遍對單詞進行聽讀，并不會采取有效的教學方法來針對性地提高學生的英語聽力能力［2］。由于很多教師對英語聽力的教學持忽視的態度，所以在具體的落實過程中教師并不會在英語聽力教學的過程中花費過多的時間，這就導致很多教師的課堂教學無法對學生的英語聽力素養進行全面的提高。而且，小學英語聽力教學有其特殊性，聽力教學的課程并沒有文本作為參考，學生必須要在腦海中完成將聽到的內容轉化成單詞的過程。但是，小學生的詞匯量有限，在聽到很多沒有學習到的單詞時很難對整個句子的意思進行理解。所以，教師在開展聽力教學的時候必須要重視對學生的聽力技巧的培養，促進學生聽力水平的有效提高。二、農村小學英語聽力教學的開展策略（一）夯實英語基礎知識英語聽力能力的提高必須要建立在良好的英語知識的基礎上，教師在開展聽力教學的時候必須要重視對學生的英語基礎知識的夯實，為學生英語聽力水平的提高創造條件。為了有效提高學生的英語理解能力，教師必須要重視對學生的詞匯量和語法的積累，在日常的教學過程中要求學生掌握更多的基礎知識。當然，基礎知識的掌握并不是通過死記硬背的方式，教師也應該注重對單詞的講解，通過長期的訓練來加強學生對單詞的印象，從而為學生的聽力能力的提高提供動力。比如，教師在講解三年級下冊《Myfamily》這一單元的知識時，為了讓學生更好地理解這一單元中與家庭成員有關的單詞，同時引導學生掌握這些單詞的讀法，教師可以通過播放一些教學短片來加深學生的課堂印象。例如，教師可以從網絡上下載一些與這一課時有關的動畫短片，短片中應該涉及這一課學到的“who”“man”“father”等單詞。在觀看短片的時候，教師可以讓學生跟著短片中人物的對話進行復述，讓學生對這些單詞的讀法產生基礎的印象。在隨后的教學中，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組中進行即興對話，利用這一課學到的單詞和詞組來進行交流和溝通。在對話的過程中每一個學生都需要認真傾聽他人的發言，并且在聽完以后要用英語進行回復，這就對學生的英語表達和理解能力起到鍛煉作用，也能夠為學生的全面發展創造條件。（二）傳授英語聽力技巧對于小學生來說，英語聽力的練習難度較大，很多學生連單詞的正確發音都沒有掌握，自身的詞匯量儲備也很難滿足聽力練習的需要，所以在聽力學習的時候會出現很多問題。因此，教師應該根據學生的實際情況來進行聽力技巧的講解，讓學生能夠在聽英語的過程中用老師所教的技巧來解決部分困難，促進學生英語聽力水平的有效提高。對小學生來說，英語聽力中最難的部分應該是“聽一段材料”。在聽材料的時候學生應該準確把握其中的解題信息，但是，小學生的信息處理能力較差，所以教師應該在日常的教學活動中對學生的聽力理解能力進行重點培養，用科學的聽力技巧與方法來實現學生聽力水平的有效提高。比如，教師在講解四年級上冊《Myschoolbag》這一課的內容時，由于這一課需要學習“名詞的復數”這一重要的知識點，所以教師應該在聽力練習的過程中滲透名詞復數的知識，讓學生在聽力練習的時候回顧這一課所學習的內容。在聽材料的時候，教師可以先帶著學生聽一遍，讓學生能獨立地復述自己聽到的內容，隨后教師可以再播放一遍錄音，讓學生自己來核對第一遍聽到的結果，然后引導學生在第二遍聽材料的時候記住材料中的關鍵詞。在這一課的聽力練習中應該涉及很多單詞的單復數變形，那么教師就應該讓學生在聽到這部分內容的時候重點聽清楚這一單詞結尾有沒有“s”的音，并且將這一單詞寫在題目旁邊，在后續的解題過程中學生寫出來的內容都能夠對解題能力的提高起到積極的作用。因此，教師應該在聽力練習的時候將技巧性的知識滲透到日常的教學活動中，通過多樣化的聽力技巧的講解來逐步提高學生的英語聽力水平，促進學生的聽說讀寫能力的全面提高。（三）加強英語聽力訓練學生的英語聽力水平的提高與日常的聽力訓練之間有著密切聯系。教師不應該完全依靠考試來對學生的聽力水平進行訓練，而是應該將聽力訓練貫徹到日常的教學活動中。在平時的教學實踐中教師應該加強對學生的聽力訓練，不僅要增加聽力訓練的頻率，更要拓展聽力訓練的方式，用多樣化的教學活動來對學生的聽力水平進行提高。聽力的訓練并不是只能以考試的方式進行，在日常的教學過程中，教師應該重視對學生聽力水平的訓練與提高，用實踐教學與理論教學相結合的方式來豐富聽力訓練的方式。比如，在講解四年級上冊《Myfriends》這一單元的知識點時，為了加強對學生的聽力訓練，教師可以讓學生以小組為單位圍繞著“Myfriends”的主題進行口語對話，并且組織學生到講臺上來進行口語分享。在英語對話的時候，教師可以圍繞學生的對話提出一些思考問題。比如，學生提到了自己的某位朋友時，教師可以提問學生：“Whatdoesyourfriendlooklike?”學生需要對教師即興提出的問題進行理解，并且需要對教師的問題進行思考和英語回答，這對學生的聽力能力和口語表達能力提出了較高要求。通過這種方式，教師可以在日常的教學活動中對學生的英語聽力能力進行有效提高，用學生更容易接受的方式來將聽力訓練滲透到日常的教學過程中，促進學生英語聽力能力的有效提高。（四）多種教學方式融合在傳統的教學過程中，小學英語的聽、說、讀、寫等多種教學方式往往是相互獨立的，這會導致學生的各方面素養之間缺乏聯動性，很多學生知道單詞如何拼寫，但是，不知道單詞的意思和讀法，很多學生能夠根據聽力錄音寫出對應的單詞，但在閱讀理解的時候看到相應的單詞無法正確地聯想到這一單詞的具體含義，這就導致學生的英語素養很難得到全面的提高。因此，在小學英語教學過程中，教師應該將多種教學方式相互融合，打破傳統教學模式中的壁壘，實現學生多種英語素養的全面提高。小學生的各方面英語素養是相互促進、共同發展的。教師在對學生的聽力水平進行提高的時候也應該從學生綜合素養的提升入手。以四年級上冊《Whatwouldyoulike?》這一單元的學習為例，教師在開展教學活動的時候，首先應該進行聽讀結合。在小學英語的教學中，聽讀是學生接觸英語文本內容的第一過程，要想學生的英語聽力水平得到提高，教師必須要讓學生對文本的內容多聽多讀。在這一課時的學習中，教師會帶領學生一起學習一些在生活中比較常見的食物和飲料，教師可以通過多媒體展示出與這節課內容有關的圖片，然后讓學生圍繞屏幕上展示的內容進行聽讀練習。其次，要提高學生的聽力能力，教師必須要實現英語學習的聽說結合。在這一單元的學習過程中，學生接觸到的食物與飲料都是日常生活中相對常見的，所以教師在對