第頁2024年《認識分米》教學反思《相識分米》教學反思1

雖然經驗了好幾個課時的打算,但我對學生駕馭長度單位的狀況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的學問水平，而且在一年級已經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告知別人他所知道的，也好像他們對長度單位有一些相識），正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對相識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的學問的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小摯友高12（m），課桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……從現在的狀況可知，學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度肯定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就削減了些許的`出錯.

反思教學，不能被學生特殊是部分學生的表象所蒙蔽，肯定撥開云霧找出實際狀況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新學問的必要性與重要性，激發他們的新奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或學問，那么這個事物或學問才能在他們的心中扎下根。

《相識分米》教學反思2

在上個學期，學生已經相識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測實力；在動手操作、合作溝通中提高參加學習的意識和實力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設肯定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探究的角色中去。

教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來相識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的親密聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探究和解決問題，從中感受數學的`意義、價值，獲得勝利的體驗，感受勝利的歡樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經驗“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的相識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。其次題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。假如當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭實力有待提高。教學思路要清楚、有層次，不行以被外在因素所干擾。

《相識分米》教學反思3

這課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經相識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設肯定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出1分米、1毫米有多長，并知道它們之間的關系。使學生在視察、操作、小組實踐活動等環節中進行，學生感受到學習的愛好，參加的主動性高漲。在活動中激勵學生充分綻開推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。

小學低年級的學生更多地關注“好玩、好玩、新穎 ”的事物，所以課始我創設了課間學生探討“什么兵器最厲害？”的'情境，學生的愛好一下子提高了，在歡樂的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過設疑引入新課，可謂一舉三得。

在相識分米和毫米時，主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓學生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”。跟上面的分米進行對比，當心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。

《相識分米》教學反思4

這部分內容主要教學分米和毫米的相識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是相識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而詳細的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的相識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

一、數學日記導入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，調皮最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今日早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急連忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上仔細的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告知我1厘米有多長？1米有多長？

師：調皮日記中出現的單位究竟該怎么改呢？今日我們接著來相識新的長度單位。

二、相識分米

1、初步相識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家打算了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，根據10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學溝通。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們相互檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌相互說一說。

組織全班溝通，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪番在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、相識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學溝通。

提問：數學書的厚度不到1厘米，要精確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今日要相識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家視察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織溝通，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正調皮的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌相互說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做其次題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，并溝通測量的結果，以及自己的發覺。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發覺？

4、想想做做第三題

完成測量后，讓學生說說課桌和凳子的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的'寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不須要得到非常精確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較精確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，并進行溝通。

五、溝通反饋，全課小結

同學們這節課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發覺學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很主動。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習愛好、活躍課堂氛圍。在新授的過程中特別注意學生的主體作用，給學生足夠的時間讓學生去思索去溝通，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我特別注意評價的時效性，賜予學生剛好確定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會賜予肯定的引導。在練習環節發覺部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡察指導時分別進行了個別指導。

《相識分米》教學反思5

“相識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測實力；在動手操作、合作溝通中提高參加學習的意識和實力；形成解決問題的一些基本策略。

教學重點：在活動中相識分米和毫米，建立表象。

教學中力求遵循學問的發展規律和學生的認知規律，努力實現新課程的理念，放手讓學生視察、溝通、操作、思索，感受數學學問來源于生活，充分調動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作溝通、動手操作等方式幫助學生參加學問形成和發展的過程，經驗對分米、毫米地初步相識、感知體會、建構內化。

1．須要是學習是源泉，學習是解決問題的過程。

教學長度單位時首先要引出單位，心理學告知我們幫助學生建立新舊學問的聯系，有利于學生新知的駕馭。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清楚、深刻的第一印象，既激發了學生劇烈的求知欲，又讓學生初步感受分米、毫米與已相識的米、厘米之間的關系。

如在引入分米時設計1只玩具手機長約1（），當學生發覺用已有的學問無法解決這一問題，很自然地引入了分米的相識。

又如在引出毫米時，用量數學書的厚是6（），發覺不到1厘米，那就須要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的學問儲備，激發學生主動地參加學習活動。

2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不行能一蹴而就。而是須要老師細心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參加的活動，幫助學生比較清楚地建立了對分米和毫米的表象。

3、教學富于開放性，提升學生的數學思索，體驗學習的歡樂。

在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學生視察1分米究竟猶有多長，為學生創設了自由選擇的空間，學生找到了多種答案，在找尋分米的過程中體會到自主選擇的輕松與歡樂，開拓了思維的空間，培育思維的發散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類的問題情境，滲透方法策略的敏捷性以及奇妙性，建立與其他數學學問的聯系。學生在思索中對長度單位的表象以及關系得以進一步地理解與提升，充分感悟數學學習的價值之所在就是學會應用，在應用的過程中獲得滿意，體驗成為一個發覺者、一個挑戰者后的愉悅。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測實力

用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先供應肯定的參照物分米管和硬幣來詳細地感知1分米、1毫米的長度，接著經驗“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。另外，估測實力既是生活好用的實力，也是建立分米意義的重要手段。學生駕馭了用手勢比劃1分米、1毫米后，就似乎隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到干脆估測，漸漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的`相識，初步培育估計的實力和意識。

5、找相關的物體豐富感性相識。

在直尺上感知1分米和1毫米當然精確，但往往不堅固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會漸忘。因此，讓學生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟識的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或推斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟識的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟識物品的長度或厚度時都為學生更好地建構長度單位供應了豐富的感性材料。

隨著新課程地深化，不禁發覺我們的教學理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學設計，始終處在一種動態的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構生氣勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并歡樂著。

《相識分米》教學反思6

4月11日，我在二（1）班進行了公開課鉛筆有多長《相識分米、毫米》。講后感覺有點收獲，也有缺憾；有反思，也有進步。

我緊緊圍繞三維目標和“四環三查”教學模式設計導學案。本節課有四個目標：1.相識1分米和1毫米有多長，感受的實際意義，積累測量閱歷，初步發展空間觀念。通過找尋生活中的1分米、1毫米的事物，感受數學與現實生活的聯系。2駕馭米、分米、厘米和毫米之間的關系。3能進行簡潔的單位換算。4.能依據詳細情景恰當選擇長度單位，能估計一些物體的'長度，進一步體會單位的實際意義，初步發展估測意識，并激發對測量學習的新奇心和參加測量的主動性。

依據目標進行達標測試和拓展，設計的練習雖然沒有做完，但學生已經是基本駕馭。過程和方法方面，通過好玩的師生合作、同伴合作，在輕松開心中學會學問。情感看法價值觀方面，能運用新媒體動畫來調動學習主動性，化簡學問難度；用身上的測量工具形象感知重點學問，體會用數學的樂趣。

初步運用白板進行教學，不很嫻熟，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，生怕操作失誤，有點畏手畏腳。注意了小組合作，但仍舊沒有多關注后進生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出駕馭學問的缺漏之處，其實是真實存在著的。

總之，細心奇妙的設計，加上耐性合理地實踐，才會真正使學生學會、會學，才能上成常態而高效的課。

《相識分米》教學反思7

小學三年級的學生更多地關注“好玩、好玩、新穎 ”的事物。本節課讓學生經驗測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到駕馭毫米和分米是日常測量的須要，感受到學習這部分學問的價值。本節課的設計，本著“發展學生、創新思維為主”的原則，引導學生通過視察、操作、揣測，相識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培育學生的分析、綜合、比較、抽象、概括實力，結合詳細內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培育學生應用所學學問解決實際問題的實力。

通過創設沖突的情境，讓同學們用直尺測量實物詳細有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發學生的學習需求和愛好：探尋比厘米更小的長度單位的劇烈愿望。教學中，我把學生的發展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數一數，使學生的直觀的相識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和歡樂。分米的相識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培育和發展了學生解決實際問題的實力。

本節課的教學目標之一就是培育學生實際測量實力。在相識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生愛好盎然，他們用不同的形式測量自己喜愛的物品，或者是身體的某一部分，細心地做記錄，在測量中體會了不同的.長度。對學問有了深化的了解，從模糊到清楚，實現了人人學習有價值的數學，不同的人學習不同的數學。在大量的實踐中獲得了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學生用手比劃、數、畫、量物體的長度，加深對分米的相識。測量活動，既培育了學生的合作實力，又培育了他們的測量實力。

《相識分米》教學反思8

孔子告知我們：吾日三省吾身。由此可見，常常反思我們自己對自己是特別有好處的，堅持反思自己的教學，對今后的教學很有幫助。《相識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學內容，也是這個單元的第一個課時。《相識分米和毫米》這節內容的學習之前同學們已經學習了長度單位米和厘米。因此，本節課的導入部分我設計了復習米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學生用手比劃1米的實際長度，并引導學生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今日我們將學習一些新的長度單位，教學分米這個長度單位時，引導學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學們通過測量，量出自己的`文具盒的長和寬，并讓學生說一說自己量的結果，和同學們進行溝通。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告知學生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培育學生在學習活動中的動手操作的實力。教學毫米這個長度單位時，主要引導學生通過測量自己數學書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學習。

《相識分米》教學反思9

這節在設計上有以下幾個特點：

1、在沖突沖突中激發起探究新知的欲望。

戲劇中的沖突沖突，是劇情得以發展的不行或缺的推動力；在課堂教學中，思想上的沖突沖突，同樣也是激發學生進行深化探究的推動力。這種沖突沖突能激發思想上的變革，能夠引起“頭腦風暴”，沖突的最終解決也預示著自主構建學問過程的完成。本節課正是利用了這一點，抓住了“要想精確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一沖突，激起了學生探究新的長度單位的愿望，使學生經驗了學問的形成過程，達到了在經驗、體驗中自主構建學問的培育目標。

2、創建大量實踐操作機會和合作學習的氛圍

在本節課中，我供應了大量的測量活動，學生學的有愛好，測量的也比較仔細，一些須要學生視察推斷的題目，學生能利用已有的學問閱歷先思索，圍繞探究的問題，在小組內相互探討、分析、溝通。由于這節課學生動手操作的多，因此學生在溝通的過程中能體驗到了學習的樂趣。通過營造民主、同等、自由、和諧、合作的學習氛圍，消退了學生探究學習的恐驚心理，有肯定心理平安感，全身心投入學習中，學生在溝通的過程中能體驗到了學習的樂趣。

3、注意實踐運用

課堂中注意將學習活動中所學到的學問運用于實踐中，運用所學學問探究解決簡潔的實際問題，激勵學生大膽去量自己喜愛的物體的長度，學生依據物體的長度選擇合適的'長度單位。這樣給學生供應了解決實際問題的動手機會，讓學生感受到“身邊到處有數學”，使學生對數學不再感到生疏。

4、估測意識的培育和訓練貫穿始終。

培育學生的估測意識與估測實力是新課標中明確提出的培育目標之一，本課中有兩個環節支配了估測：一是在課始，先在小組內估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習環節，在學習了毫米分米后，在身邊或四周選出自己喜愛的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設計給了學生多次嘗試、修正的機會，使學生的估測實力在這節課上有了肯定的發展。

《相識分米》教學反思10

在一年級的時候，同學已經相識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中相識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中敏捷運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

成功之處：

1．確立難點，重組教材。教材中是相識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的相識，我想毫米是同學現在相識到的最小的一個長度單位，對同學來說有肯定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的相識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學視察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清楚地視察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的嬉戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼視察，還須要用手比劃。讓同學細致視察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

缺乏之處有很多：

1、雖然打算了較多實物，以為同學很熟識，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發覺，可以不用逐一小格的數。

3、畫線段時應當演示，提示同學留意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。

4、班級人數多，操作活動多時，同學的留意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的.問題，如上課指令應特別明確，讓同學很明確何時“起先”何時“結束”

5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的心情帶入了課堂，賜予他們的激情和激勵太少了。對于二年級的小摯友來說，他們須要老師賜予更多激勵與確定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而依據課堂的實際狀況適時的調整。

《相識分米》教學反思11

《相識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經相識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。

在本節課的`教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設肯定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出1分米、1毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節課支配了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環節，充分照看了兒童學習數學的特點，讓學生在輕松開心的環境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，實行了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。

恰當的運用教材資源，不拘泥教材，特別注意教材的重組與自組開發，既有梯度又有特性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環節支配了估測，培育學生估測的意識和實力，讓每個學生都能得到應有的訓練。

最終結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提示學生要用準單位，不然會鬧笑話。

《相識分米》教學反思12

教學背景

新課標指出：數學活動必需建立在學生相識發展水平和已有的學問閱歷基礎之上，強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維實力、情感看法等方面得到進步與發展。

“分米的相識”這一教學內容是《試驗數學》二年級下學期關于長度單位的一個學問點。學生已經學習過米和厘米，對于分米由于實際生活中應用得少，學生接觸的也不多，因此老師在實際教學中依據二年級學生的認知水平和認知實力充分做好各種打算，以各種形式的教學活動促進學問和技能的駕馭，在合作與溝通的過程中體驗學習數學的樂趣。

教學活動

1、在推斷中復習舊知

活動一：老師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線。

師：請同學們細致視察投影片，這只鉛筆有多長？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（非常焦急）老師，她說得不對，應當是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：視察得真細致。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應當是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

師：說得真好（邊重復測量方法邊抽動投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線對齊）?，F在請同學們讀出鉛筆的長度是多少？

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學活動的設計，重在引導學生思索，喚醒學生對舊學問的回憶，在視察中既要推斷測量方法對不對，又要思索正確的測量方法是什么，同時又要精確的讀數。讓學生的舊知隨著推斷而顯現出來。

2、在操作中引入新知

活動二：老師請兩名同學協作測量黑板的長度、講臺的高度。學生測量的結果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學生的測量結果老師講解并描述為了記數的便利，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中，充分體現老師對學生的關愛，并讓學生在測量詳細物體的揣測中引入新課。

3、在視察中發覺新知

活動三：老師出示刻有“分米”的米尺（教具），請學生細致視察上面的文字和刻度。并請一名學生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。老師再把相同長度的彩帶分發給各個小組，讓學生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內溝通、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[反思]讓學生在觀測中探求結論，遠比老師干脆告知學生答案效果要好得多。

活動四：師：同學們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。

生：（特別喧鬧，也感到新奇）

生1：我發覺我的手掌大約1分米。

生2：我發覺**同學的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發覺你的衣服兩顆扣子之間的'間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學們說得真好！

[反思]這一活動給我帶來的不只是驚喜和意外，更讓我感到異樣的激烈和興奮，從學生的回答中看到了他們探求學問的那份熱忱和喜悅，使我感受到只有讓學生真正的參加活動，發展他們的思維，才能讓學生真正的體驗數學學習的樂趣。

4、在拓展中驗證新知

活動五：老師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我們所學過的學問去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學生小組的匯報結果）

小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測量無誤，換算正確。

小組2：我們組測量的是門，門寬1米，門高2米。

師：請同學們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用“分米”作單位？

生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些。

師：送點掌聲給**同學，他說得很好。

小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組探討后認為用厘米作單位比較合適。假如用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學鼓鼓掌。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經過探討我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點，同學們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動的設計給了學生更多的空間，和諧的教學氛圍，自由的活動形式，使學生的自尊心和自信念得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產生學習的動力，收到良好的教學效果。

《相識分米》教學反思13

《分米和毫米的相識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎上綻開學習的，這一課的重點是讓學生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

小學低年級的學生更多地關注好玩、好玩、新穎 的事物。因此，學習素材的選取與呈現，以及學習活動的支配都應當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節課讓學生經驗測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到駕馭毫米和分米是日常測量的須要，感受到學習這部分學問的.價值。本節課的設計，本著發展學生創新思維為主的原則，引導學生通過視察、操作、揣測，相識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培育學生的分析、綜合、比較、抽象、概括實力，結合詳細內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培育學生應用所學學問解決實際問題的能力。

教學時放手讓學生自己去數、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數一數，使學生的直觀的相識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和歡樂。分米的相識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。

建立1分米的長度觀念，通過練習培育和發展了學生解決實際問題的實力。在練習設計中，我注意新舊學問的聯系和發展，我參考了以前看的一個關于長度單位的練習，把學生中出現的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日（星期二）天氣：小雨今日早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急連忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我望見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，趕忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我抓緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，仔細地做起筆記。我先讓學生們讀一讀這段文字，然后讓學生探討溝通：匯報小明日記中出現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，特別直觀，一目了然，既體現了學習的趣味性，又鞏固了本節課的學問。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學長度單位的理解。同時，引導學生運用已有的學問閱歷，解決生活中的問題，提高了應用數學學問解決實際問題的實力。

回想整節課，在教學實踐中我還存在著很多不足之處：還應進一步加強學生的操作體驗，提高學生的估計實力和空間觀念。

《相識分米》教學反思14

《毫米、分米的相識》，在本課的教學上，做到讓學生結合生活實際在生動詳細的情境中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參加數學活動和溝通的機會，培育學生視察、操作、推理、獲得新學問的實力和估測的實力。

1、關注數學與日常生活的親密聯系

為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟識的.身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度