《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”［1］“思維品質(zhì)是英語學科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)必須落實到課堂教學的每一個細節(jié)中”［2］。而小學階段故事教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。在當前小學高年段英語故事教學中，應該如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？本文將以筆者執(zhí)教的譯林版英語五年級下冊Unit8《Birthdays》（Storytime）為例，進行初步嘗試與探究。本課時主要講述的是MissLi詢問SuHai和Mike的生日及兩人描述生日當天活動的故事。對于有著五年英語學習基礎(chǔ)的學生而言，想要讀懂故事并不困難，但嘗試初步使用所學詞匯與句型談論自己或他人的生日、領(lǐng)悟閱讀技巧、培養(yǎng)跨文化交際的意識與思維能力等將是本課要突破的重點。教師可利用激活已有圖式、搭建不同支架、設(shè)計分層活動等方式，促進學生思維能力的培養(yǎng)與語言能力的發(fā)展。一、讀前善激已有圖式，啟發(fā)思維讀前環(huán)節(jié)在整個故事教學中起著復舊導新作用，主要功能在于通過激活學生頭腦中儲存的與本單元新話題相關(guān)的圖式，過渡到新話題，豐富話題內(nèi)容，為學生學習文本內(nèi)容，重組與建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力做伏筆。課堂導入中，教師引導學生復現(xiàn)與本單元話題相關(guān)的知識儲備越多，學生聯(lián)想到的范圍就越廣，想象的空間的就越大。（一）以圖激趣，培養(yǎng)聯(lián)想能力本單元以生日為話題，在學生閱讀故事之前，筆者用幻燈片呈現(xiàn)了一些顏色鮮艷的，學生非常熟悉的一場生日派對、一些氣球、生日蛋糕、吃喝的東西的圖片，引導學生認真仔細觀察圖片，激發(fā)學生學習本課的興趣，并與學生發(fā)生如下對話：T：（愉悅地）Wow!Lookatthesepictures，whatarethey?T：So，whataretheyabout?（這些事物和什么話題相關(guān)？）S：Birthdays．（生日）生日與學生的生活密切相關(guān)，他們非常熟悉，并且也是高年級學生感興趣的話題。通過教師的口頭語言及呈現(xiàn)與生日相關(guān)的話題內(nèi)容圖片，促進學生提取大腦中存儲的有關(guān)信息并進行聯(lián)想，能聯(lián)想到這些圖片與生日相關(guān)，為其后續(xù)學習本單元故事做了鋪墊，并培養(yǎng)了聯(lián)想能力。（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)想象能力成功激發(fā)學生的興趣之后，教師可進行有效的問題設(shè)計。教師應設(shè)置由易到難、難度適中、層層遞進的開放性問題鏈，來引導學生結(jié)合實際，不斷思考，發(fā)揮想像力，喚醒已有的生日體驗。T：Everyonehashisbirthday．NowIwanttoknowmoreaboutyourbirthdays．我們都知道每個人都有自己的生日，現(xiàn)在我想知道更多有關(guān)于你們的生日的信息，并呈現(xiàn)了如下問題：1．Whenisyourbirthday?（你的生日是什么時候？）2．Ifyourbirthdayiscoming，whatdoyouwant?（如果你的生日到來，你最想要什么樣的生日禮物？）3．Ifyourbirthdayiscoming，whatdoyouwanttodo?（如果你的生日到來，你最想干什么？你最想實現(xiàn)什么樣的生日愿望？）4．Whichbirthdaymakesyouunforgettable（難忘的）?Why?（在你已經(jīng)有過的生日體驗中，哪一個是最令你難以忘卻的？為什么？）5．What’syouridealbirthdayinthefuture?（在未來的生活中，你最想要如何過生日？）第一個開放性問題是詢問學生生日的具體日期；第二個開放性問題重在讓學生描述自己喜歡的生日禮物；第三個開放性問題重在讓學生描述在生日那天自己喜歡做的事情；第四個開放性問題重在讓學生根據(jù)自己過生日的經(jīng)歷體驗做出整體評價，進行判斷；第五個開放性問題重在激發(fā)學生想象，暢想自己最喜歡的生日情境。這五個開放性問題由易到難，由詞到句，層層遞進，引導學生回憶和生日相關(guān)的體驗，成功達成導入環(huán)節(jié)的教學目標，培養(yǎng)了學生的想象能力。二、讀中巧搭不同支架，活化思維讀中環(huán)節(jié)是學生獲取文本信息的重要途徑，是教師進行故事教學的重要過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以搭建支架的方法，例如，搭建圖片支架、表格支架與問題支架，引導學生對故事文本信息進行解讀、整合、歸納，并對其中滲透的中西方生日習俗的異同進行比較，感悟不同文化背景下的生日體驗的差異，幫助學生掌握文本信息，領(lǐng)悟閱讀技巧，培養(yǎng)跨文化交際意識，提升思維能力。（一）搭建圖片支架，培養(yǎng)觀察能力插圖是教材的有機組成部分，是極其重要的教學資源。故事中的插圖與教學內(nèi)容息息相關(guān)，是文字表達的一種延伸，能夠很好地彌補文字表達所體現(xiàn)的不足之處。教師在故事教學中，應當充分發(fā)揮插圖的作用，引導學生觀察圖片，仔細挖掘文本信息，助力學生進一步理解。教師呈現(xiàn)第一幅有關(guān)蘇海生日的插圖，設(shè)計“看一看、猜一猜”的教學環(huán)節(jié)，引導學生觀察并討論：WhenisSuHai’sbirthday?（蘇海的生日是什么時候？）Whatdoesshedoonherbirthday?（蘇海在過生日的時候，會做些什么事情呢？）學生觀察獲取信息后給出答案，教師適時追問：Howdoyouknowthat?（你又是如何知道的呢？）借此培養(yǎng)學生的觀察能力。（二）搭建表格支架，培養(yǎng)歸納能力故事教學的重點不僅在于幫助學生掌握相關(guān)語言知識，了解文本的具體內(nèi)容，更重要的是引導學生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生思維能力。教師可通過探究故事的邏輯結(jié)構(gòu)，利用思維導圖或表格等多種形式對故事進行整合。本課可通過表格形式，引導學生在掌握SuHai’s和SuYang’s生日信息之后，嘗試通過整合Mike’s的生日細節(jié)信息，掌握整個文本故事。師生教學對話如下：T：NowHowaboutMike’sbirthday?Pleasereadandfilltheform．（見表1）表1Mike的生日信息表表格的運用使學生的歸納與整理能力得到了很好的訓練。學生在整合與歸納的過程中，通過分析、整合、重組，使故事信息更加完整，邏輯也越來越清晰，再以第三人稱的形式引導學生結(jié)合表格來復述，不但能促進學生對文本信息的掌握，鍛煉邏輯思維能力，還能很好地培養(yǎng)歸納能力。（三）搭建問題支架，培養(yǎng)比較能力有效的課堂提問具有重要作用。它能夠促進學生思維的發(fā)展和學習的進步。在了解整體故事的基礎(chǔ)之上，教師可為學生搭建問題支架，引導學生從多角度去思考、比較、分析，以培養(yǎng)學生的思維能力。“對比是指通過對兩種相近或者相反事物的比較，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性”［3］。本課滲透著中西方生日習俗的異同，教師要引導學生在對比中思考不同國家的文化差異，師生教學對話如下：T：Now，youknowtheirbirthdays．Canyoufindthedifferences?（根據(jù)他們的生日具體細節(jié)，找出不同之處）T：Let’swatchanothervideoaboutbirthdays．ThenpleasetellmethedifferencesbetweenChineseandwesternbirthdays?（盡力去找出中國生日與西方生日的不同點）S：Food；celebrations；gifts…（吃的實物、慶祝的方式、送禮物與接受禮物的方式）在學生了解了中西方不同生日習俗后，觸發(fā)學生進一步思考，使學生形成自我思維方式，助力學生思維能力的培養(yǎng)。師生教學對話如下：T：So，whichonedoyoulike?Andwhy?Youcantalkinpairs．（這兩種生日禮物，你又喜歡哪一種過生日的方式呢，中國的方式？還是西方的方式？）通過以學生為主體的小組辯論，學生能在對比中從不同角度思考，感受不同文化之間的差異，培養(yǎng)比較能力。這一過程，不僅是學生思維的發(fā)散與碰撞，更是在一種對比與分析文化差異思維模式下，對學生文化意識的滲透與思維能力的培養(yǎng)。三、讀后妙設(shè)分層活動，拓展思維《課標》明確指出：“教師應鼓勵學生通過模仿、探究、展示等方式學習和運用英語，并為學生制造語言實踐的機會。”［1］譯林版英語的StoryTime板塊極具趣味性。因此，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)中可根據(jù)學生的個體差異性，開展教學活動，引導學生續(xù)編創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)學生模仿與創(chuàng)新能力。（一）續(xù)編故事情節(jié)，培養(yǎng)模仿能力讀后拓展環(huán)節(jié)中，為了進一步鞏固本課語言知識的掌握，教師可延續(xù)同一主線，引導學生創(chuàng)設(shè)不同情境，模仿故事中的重點句型，續(xù)編故事情節(jié)，助力模仿能力的培養(yǎng)。師生教學對話如下：T：Now，whataboutyourbirthdays?S：Mybirthdayisonthe——of——．Iusually——．T：Doyouknowyourparents’birthday?（那你父母的生日又是哪一天呢？）續(xù)編故事情節(jié)，不僅能夠鞏固語言運用能力，也能進行情感教育，更重要的是培養(yǎng)學生的模仿能力。（二）創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力除了模仿主線，續(xù)編故事情節(jié)，還可以引導學生在對原有故事情節(jié)理解的基礎(chǔ)之上，改編故事內(nèi)容。師生教學對話如下：T：Weallhaveourbirthdayslikethem．Buteverychildren’sbirthdayismother’ssufferingday．So，howcanyoushowyourlovetoparents?（每一個孩子的生日都是母親的受難日，那你在生日又為你的父母做了什么呢？）T：Maybeyoucanmakeacardforyourparentsonthatday．Whatcanyousaytothemonthecard?Andwhatcanyoudoforthemonthatday?（也許你可以做張賀卡，那你在賀卡上可以寫些什么呢？你還可以做些什么呢？）T：Solet’ssaytogether：thanksdad，thanksmum．Iloveyou．Andtrytodosomehouseworkfor