第頁2024年《琥珀》說課稿《琥珀》說課稿1

一、說教材：

《奇異的琥珀》是S版六年級上冊第五單元中的21課，此單元的主題是“科學與發覺”，訓練的重點是默讀課文，深化理解課文內容和仔細領悟說明的道理，培育學生對科學，對自然的愛好，培育學生質疑、探究的精神。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切體會作者說明語言的生動精確；二是體會作者推想的科學性和合理性。在新課標的要求下，我努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生。為此，我從以下幾方面設計了教學過程。

二、說教學目標：

依據教材與學生特點我確定以下教學目標：

（一）、學問與技能：

1、駕馭本課10個生字以及由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、熟識課文內容，理解科學家是怎樣推想這塊琥珀形成和發覺的過程的，明白這樣想象的依據是什么。

4、復述故事過程。

（二）、過程與方法：

1、通過拼讀、認讀、識記、組詞、聽寫等方式駕馭本課生字，借助字典、詞典的工具書來理解新詞語的意思。

2、通過朗讀練習和指導，達到正確、流利、有感情的朗讀課文和熟識課文內容的目的。

3、通過學生自主學習，合作學習，探討與溝通，明白這塊琥珀為什么是奇異的以及這塊琥珀是怎樣形成和發覺的。

（三）、情感、看法和價值觀：

1、激發學生探究大自然奇妙的愛好。

2、培育學生的默讀、朗讀、理解、想象實力。

（四）本課教學的`重點、難點：

1、重點：理解琥珀形成的過程和必需具備的條件；體會科學家合理推想的依據。

2、難點：理解科學家推想的依據。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動詳細，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動精確；體會作者推想的科學性和合理性。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

第一課時

（一）、板書導入新課：

1、老師板書課題：奇異的琥珀

2、老師談話設懸：

誰知道什么是琥珀？為什么課文的題目不干脆叫琥珀而要叫奇異的琥珀？這琥珀奇異之處在哪里？（給學生設置懸念，對提高學生學習的愛好和主動性起到潛移默化的作用。）

（二）、學生預習課文：

1、帶著剛才的疑問去預習課文。

2、在讀課文的時候自學生字新詞。

3、初步熟識課文的內容，明白這塊琥珀為什么是奇異的？它是什么樣子的？（分組合作學習）

（三）檢查與反饋：

1、生字新詞的檢查：

（1）指后進生拼讀生字，其余的學生仔細聽，然后指學生為其正音。

（讓后進生參加學習中來，摸清班上學生拼讀生字的實力。）

（2）指學生上黑板聽寫生字，其余的學生在稿紙上聽寫，然后同學相互訂正。

（增加同學之間的合作意識。）

（3）指學生上黑板為生字組詞，其余的在稿紙上組詞，然后同學相互訂正。

（4）全班齊讀生字新詞。

2、課文朗讀的檢查：

（1）指幾個學生朗讀隨機指定的段落，其余的學生仔細聽，并在有誤的地方做上記號，為評價朗讀做打算。

（檢查學生是否對課文的任何一段話都比較熟識。）

（2）學生評價朗讀。

（檢查學生聽力以及口語表達實力。）

3、對課文內容理解程度的檢查：（見預習要求）

（1）各小組選舉代表發言。

（2）各小組學生相互補充。

（培育學生的合作學習的意識和實力，從讀、想、寫、說等各方面熬煉學生。）

（四）老師歸納總結學生的學習狀況，確定表現好評的組和學生，指出他們的不足之處。

（確定和指責并行，讓學生既有學習的愛好和動力，又能知道自己的不足，做到取長補短。）

（五）課堂練習：

1、同學相互聽寫詞語。

2、同學相互朗讀課文。

（當堂學習當堂駕馭。）

《琥珀》說課稿2

說教材：

《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發覺以及科學家推想它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推想的過程是合理嚴謹的。

說理念：

1、在教學中，敬重學生的特性化行為，引導學生在主動主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注意體驗過程。

2、課外延長，發揮學生的創建潛能，激活學生的想象實力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

說目標：

1、理解課文內容，依據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合志向象的。這也是本文的教學重難點。

2、發展學生的合作、探究精神，依據其它的化石推想成因，學習有依據的合理的進行想象，培育想象實力。

3、通過學習，激發學生探究大自然奇妙的愛好，樹立酷愛科學的情感。

說教與學活動步驟：

（一）談話，導入新課

師：同學們，你們知道什么是化石嗎？（或不知道）

生：知道。

師：哪位同學說一下你查找的答案？

生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

師：你們見過松柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個很好聽的名字叫“琥珀”，（板書并指引學生讀準課題，之后出示“琥珀”片）

琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特別的琥珀化石的圖片，請大家觀賞。細致視察，然后用自己的語言描繪琥珀的樣子。

（二）學生描繪琥珀。

（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學生清楚印象。讓學生初步見識琥珀并熬煉學生的`口頭表達實力。）

師：在這塊透亮的琥珀的背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？

生：想！

師：好，打開書，看課文之前，請同學們先回憶，前面我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你肯定還記得這篇童話在寫法上有一個突出的特點，是什么？

生：由實在事物進行合志向象。

師：那我們這篇課文是否也有這一特點呢？

假如有哪些段落是寫實在事物，哪些是合志向象？讀課文時別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文。

（三）自學過程

（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深探討。并且介紹過讀書時的六種圈點符號：字加點，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號現。六種符號要記全。這時給學生足夠的時間自學正體現了自主教學的特點，而且在前面學習的基礎上完成這一任務并不難。）

（這一環節把學習的主動權完全交給學生，給學生充分的時間讀書、思索。這是落實自主的、獨立的閱讀的基本條件。在主動、主動的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發覺并提出問題。這樣不僅鞏固前面學到的學習方法，而且能自覺汲取“活”學問。）

（四）師生溝通，互動互學。

師：好極了，同學們剛才學得都很仔細，那么在學習過程中你都知道了哪些學問呢？我們溝通一下。

生：通過學習我知道了這個故事，發生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。

生：我知道了這個故事發生在夏天的一大片松林里。

生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。

生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。

師：剛才，同學說這件事很巧，你發覺了嗎？原委哪些詞或句子體現了巧呢？

生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。

師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。

生：讀。（師指引生讀，讀出感情。必要時師可范讀）

師：咱們接著溝通所得好嗎？好，接著來。

生：通過讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛。

師：為什么這么說？

生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個小蒼蠅綻開柔嫩的綠翅膀，在太陽里歡樂地飄舞。）

生：老師，我也同意這個觀點，第四自然段寫道（那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。）

師：同學們看得真細致，說的好，我也同意。

生：我知道了松脂球的形成須要四個條件：

1、有松柏樹。

2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照耀著整個松樹林。

3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包袱住。

4、松脂不斷往下滴。

生：由松脂球變成琥珀還需兩個條件：

1、經過漫長的時間，

2、地殼變動。

師：你們是否同意他們的觀點呢，同桌交換一下看法。同意嗎？

生：同意

師：同桌相互復述，看誰說的好。

（生練習復述之后師點同學復述）（略）

（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清楚、形象的相識，他們剛剛十二、三歲，新穎 感占優勢，看看動畫，確定愛好盎然，課堂氣氛怎會不活躍呢？同桌相互復述，給每個孩子同等的熬煉機會，活動面廣，正符合現在提倡的課上讓全部的學生都動起來的思想。老師走到學生中間去，傾聽他們的看法，可以剛好發覺問題，并且貼近學生成為他們喜愛的伙伴、合作者。）

師：你們的收獲真不小，還有什么高見？

生：我發覺科學家的想象特別合理，不僅體現在琥珀的形成過程上，還體現在琥珀的發覺過程上，他不是隨意支配了兩個人，而是支配了父子倆。

師：同學們同意嗎？假如同意說說理由。（找學生讀14—17自然段，再闡述理由）

生：兒子天真活潑，新奇心強，才發覺了琥珀。假如換了大人他即使踩著硬東西也不肯定挖出來看看原委是什么。

生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發覺。

生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實。

（五）學生質疑。

師：剛才，同學們溝通了自己的收獲，那么還有不懂的地方請提出來。

學生質疑：1、書中說“一個小蒼蠅”為什么不說“一只小蒼蠅”？

2、第8自然段中說“兩只小蟲都沉沒在老松樹的黃色的淚珠里”為什么不說“兩只小蟲都沉沒在老松樹的黃色的汗珠里”？

師：同學們提得問題很有價值。那原委為什么呢？同學們分小組探討。（小組探討之后全班溝通）

生：前面我說過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用“個”而不用“只”更能體現小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛。

生：我同意，作者其實就是把蒼蠅當成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。

師：或許正猶如學們所說，我贊成同學們大膽的推想。其次個問題你們有什么看法？

生：我認為用“汗珠”更合適，因為當時正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照著，老松樹肯定很熱。

生：我認為用“淚珠”好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動。

生：用“汗珠”也是擬人句啊。

生：我認為用“淚珠”更合理，老松樹是多么不情愿望見兩個小東西被自己損害啊！

師：同學們爭辯的很激烈。我為同學們的精彩發言而感到欣慰。其實我覺得作者用“淚珠”比“汗珠”好，正像最終的同學所說他多么不情愿損害兩個小東西呀，這充分體現了老松樹人性的和善。假如你情愿用“汗珠”的話，讓它出現在你的故事中。

（六）學生總結一節課所得。

（讓學生把一節課的重點總結、歸納是個好方法，它可以熬煉學生的邏輯思維實力，還有助于老師了解學生課上所得）

（七）聽錄音再次觀賞這個故事。

（八）練習有感情的朗讀。

（指導學生有感情的朗讀，培育語感，加強情感熏陶，便于整體把握課文內容，和作者的感情產生共鳴。）

（九）拓展統習

師：這是科學家的想象，那么你們這些將來的小科學家們，你們是不是有更生動、更精彩的設想呢？發揮想象也寫《琥珀》，千萬留意：想象要合理，要有科學依據。

1、學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過探討、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加欽佩科學家想象的合理。

2、語文教學要注意開發學生的創建潛能，促進學生持續發展。老師出示“柏抱槐”

圖，學生小組探討它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

語文是一個包涵性較強的學科,朗讀、想象、創建的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

板書：

想象燥熱的太陽光

松樹滲出厚松脂

琥珀

包袱兩個小東西

推想

陸沉海升

《琥珀》說課稿3

各位領導、老師們

大家好，今日我執教的是語文六年級下冊的一篇課文《琥珀》，下面我把自己設計這節課時的一些想法和大家溝通一下。

《琥珀》是一篇科學小品文，全文語言通俗易懂，描寫生動。主要寫了一只琥珀的形成過程以及它是如何被發覺的。我認為，科學小品文最主要的功能是普及科學學問，滲透科學思想。就這篇課文來說，就是使讀者了解琥珀是如何形成的，同時告知讀者，科學家對于琥珀形成過程的推想不是憑空的想象，是建立在廣博的科學學問和對琥珀化石細致的視察基礎上的。這些內容是作者花大量筆墨描述的，也是本課的教學重點——即琥珀的形成過程和科學家想象的依據是什么。

確定了教什么，接下來就是怎么教的問題。我們都知道課堂的主子是學生，所以如何在課堂上落實學生的主體地位是每個老師都在主動實踐探究的問題。這一點上，我覺得我們學校推行的“同桌互助、多維互動”教學模式給出了明確的答案，即首先要把課堂學習的時間還給學生，也就是說一節課中的大多數時間應當是在學生的自主學習和互助溝通中度過。這時候老師在干什么呢？無非六個字：“引領、調控、點撥”。其中我覺得最重要的是“引領”，因為只有在老師適當引領下的學習才能實現學習效率的最大化和老師主導作用與學生主體地位相結合的最優化。這節課中，我實行的策略是“問題引領”。通過檢查預習掃清文字障礙后，我便拋出了這節課須要解決的三個問題：

“一、用“”標出文中寫琥珀樣子的句子，想想文章除了寫琥珀的樣子還寫了什么？（用括號標出相關段落）

二、推想是要有依據的，你能說出下面推想的依據嗎？(用最簡練的語言概括在相應句子后面）

三、結合上面的句子，聯系課文內容，你能發覺琥珀的形成須要哪些條件嗎？”第一個問題的目的是使學生整體上把握文章內容，理清文章的寫作依次和寫作重點，同時為其次、三個問題做好鋪墊。其次個問題是本課的教學重點，同時又是第三個問題解決的基礎。三個問題由易到難，環環相扣，一步步將學生的學習引向深化。每個問題后面都有一個小提示，其作用是不但讓學生知道要做什么，而且告知他們如何做。

之后我支配了10分鐘左右的學生自學，然后才是同桌溝通。這種基于個別自學基礎上的溝通可以使溝通目標干脆指向本課的學習重點和難點，從而增加了溝通的時效性。之后的匯報點撥我也是本著學生為主的原則，學生會的`我不講，某個學生不會的或表達不精確不全面的先由其他學生講，我只進行簡潔的引導、總結和提升。

最終的鞏固環節我設計了兩個練習，其中其次個練習對應的是本課的教學重點，也就是自學提示中的二、三兩題。同時，也是對學生語言概括實力的一種訓練。

對于教學模式，我認為它不僅僅是一種課堂教學的框架，更多的應當是一種教學理念，其核心是以學生為主體的高效課堂。在平常以及這一節課的教學中，我始終試圖努力地貫徹著這一理念，但由于自己的相識水平較低，教學實力也比較差，在相識和實踐中有許多不到位的地方，在此懇請各位領導老師們對我指導、幫助。

《琥珀》說課稿4

各位評委老師：

上午好！

我是xx，今日說課的題目是《奇異的琥珀》。

一、說教材

１、教材簡析

《奇異的琥珀》是一篇精讀科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發覺以及科學家推想它的形成過程，全文語言易懂，描寫生動形象，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推想的過程是合理嚴謹的。細讀課文，字里行間顯現著“奇異”。

２、教學目標

（１）相識5個生字，會寫10個生字，駕馭“琥珀、松脂、晌午、滲出、澎湃、粘稠、具體”等詞語，積累“美餐、熱辣辣、沉沒、沖刷”等詞語。

（２）了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程，激發探究大自然奇妙的愛好。

（３）體會科學家是怎樣進行合志向象的以及課文中生動形象的語句的表達效果。

（４）有感情地朗讀課文，背誦最終一個自然段。

３、教學重難點

重點：從人們推想的故事中，了解這塊奇異的琥珀形成的過程。

難點：明白人們是依據什么推想的，以及琥珀形成的必要條件，從而激發學生的探究精神。

二、說教法和學法

本篇課文是以自然科學親密相關，要以問題的形式激發學生的閱讀愛好，探究文中答案；要引導學生有感情地朗讀課文，通過探討、溝通并播放多媒體（琥珀圖片、動畫展示形成過程）來深化理解課文。在反復品讀中，深化理解課文內容，仔細領悟說明的道理，體會文章表達的思想感情，激發學生從小培育自己的求知欲和探究精神。

三、說教學過程

我將本課分成兩課時進行教學，課堂結構是：質疑導向——初讀感知——簡述形成——感受奇異——小結背誦。

愛因斯坦曾說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，又與文章中心緊密相連，因此上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑。

第一個環節：引導。提問：看到這個題目，你想知道什么？學生可能會提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的.？為什么說這塊琥珀是奇異的？誰發覺的？

其次個環節：初讀感知。這一環節包括：檢查自學生字詞，理解重點詞語，正確流利的朗讀課文，概括課文大意，分段。在對文章有大致了解的狀況下，引導學生進入第三個環節。

第三個環節：可采納畫箭頭、文字描述等不同方式，簡述琥珀形成過程。（主要先由學生自主完成，然后指名上臺板演或簡述。這樣可充分調動學生自辦法識而顯得活潑生動。第一課時宣告結束。

第四個環節：深化理解課文內容，感受奇異。這一環節是本課的重點環節。在設計這一部分教學時，我從課題中的“奇異”二字入手先理解“奇異”的意思：跟平常的不一樣，驚奇而特殊，別出心裁令人驚異。再以問題的形式激發學生的閱讀愛好，逐層深導，感受“奇異”。

１、透過樣子，感受“奇異”。學習課文最終一段，引導視察課文中的圖片，視察課件（琥珀圖片）。

２、揣摩形成過程，感受“奇異”。上節課我們了解了這塊琥珀的形成過程，先形成松脂球，再由松脂球變成化石。把關鍵詞“松脂球——化石”板書出來。下面我們再仔細地讀讀文章第一大段，看看松脂球是怎么形成的？松脂球又是如何變成化石的？讓學生邊讀邊畫。第三步：先同桌相互說然后指名學生說說琥珀形成過程，再找學生補充，老師板書。第四步動畫演示形成過程。

３、談論“發覺”，感受“奇異”。我們學習其次段，看看琥珀的發覺是否也存在一種巧合呢？讓學生齊讀，引導找出答案“赤著腳”。

４、分析推想，感受“奇異”。那么我們是否也在為科學家的探討成果感到驚異呢？讀第十八自然段，學生體會。理解"推想"的意思：從已經知道的事情來想象不知道的事情。再讓學生分析科學家推想的依據是什么？（松脂球形成化石等相關學問，琥珀的樣子，發覺琥珀的過程。）

第五個環節：小結課堂，背誦最終一個自然段。

提問學了課文你有什么收獲？讓學生思索，講解并描述。

課后作業：用自己的話寫寫琥珀的形成過程。

《琥珀》說課稿5

各位評委老師：

上午好！

我是來如意，今日說課的題目是《奇異的琥珀》。

一、說教材

1、教材簡析

《奇異的琥珀》是六年制小學s版教材第十一冊第五單元“科學與發覺”主題的一篇精讀科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發覺以及科學家推想它的形成過程，全文語言易懂，描寫生動形象，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推想的過程是合理嚴謹的。細讀課文，字里行間顯現著“奇異”。

2、教學目標

（1）相識５個生字，會寫１０個生字，駕馭“琥珀、松脂、晌午、滲出、澎湃、粘稠、具體”等詞語，積累“美餐、熱辣辣、沉沒、沖刷”等詞語。

（2）了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程，激發探究大自然奇妙的愛好。

（3）體會科學家是怎樣進行合志向象的以及課文中生動形象的語句的表達效果。

（4）有感情地朗讀課文，背誦最終一個自然段。

3、教學重難點

重點：從人們推想的故事中，了解這塊奇異的琥珀形成的過程。

難點：明白人們是依據什么推想的，以及琥珀形成的必要條件，從而激發學生的探究精神。

二、說教法和學法

本篇課文是以自然科學親密相關，要以問題的形式激發學生的閱讀愛好，探究文中答案；要引導學生有感情地朗讀課文，通過探討、溝通并播放多媒體（琥珀圖片、動畫展示形成過程）來深化理解課文。在反復品讀中，深化理解課文內容，仔細領悟說明的道理，體會文章表達的.思想感情，激發學生從小培育自己的求知欲和探究精神。

三、說教學過程

我將本課分成兩課時進行教學，課堂結構是：質疑導向——初讀感知——簡述形成——感受奇異——小結背誦。

愛因斯坦曾說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，又與文章中心緊密相連，因此上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：看到這個題目，你想知道什么？學生可能會提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？為什么說這塊琥珀是奇異的？誰發覺的？

接著進入其次個環節：初讀感知。這一環節包括：檢查自學生字詞，理解重點詞語，正確流利的朗讀課文，概括課文大意，分段。在對文章有大致了解的狀況下，引導學生進入第三個環節：可采納畫箭頭、文字描述等不同方式，簡述琥珀形成過程。（主要先由學生自主完成，然后指名上臺板演或簡述。這樣可充分調動學生自辦法識而顯得活潑生動。第一課時宣告結束。第四個教學環節是：深化理解課文內容，感受奇異。這一環節是本課的重點環節。在設計這一部分教學時，我從課題中的“奇異”二字入手先理解“奇異”的意思：跟平常的不一樣，驚奇而特殊，別出心裁令人驚異。再以問題的形式激發學生的閱讀愛好，逐層深導，感受“奇異”。

1、透過樣子，感受“奇異”。學習課文最終一段，引導視察課文中的圖片，視察課件（琥珀圖片）。

2、揣摩形成過程，感受“奇異”。上節課我們了解了這塊琥珀的形成過程，先形成松脂球，再由松脂球變成化石。把關鍵詞“松脂球——化石”板書出來。下面我們再仔細地讀讀文章第一大段，看看松脂球是怎么形成的？松脂球又是如何變成化石的？讓學生邊讀邊畫。第三步：先同桌相互說然后指名學生說說琥珀形成過程，再找學生補充，老師板書。第四步動畫演示形成過程。

3、談論“發覺”，感受“奇異”。我們學習其次段，看看琥珀的發覺是否也存在一種巧合呢？讓學生齊讀，引導找出答案“赤著腳”。

4、分析推想，感受“奇異”。那么我們是否也在為科學家的探討成果感到驚異呢？讀第十八自然段，學生體會。理解"推想"的意思:從已經知道的事情來想象不知道的事情。再讓學生分析科學家推想的依據是什么？（松脂球形成化石等相關學問，琥珀的樣子，發覺琥珀的過程。）

第五個環節：小結課堂，背誦最終一個自然段。

提問學了課文你有什么收獲？讓學生思索，講解并描述。課后作業：用自己的話寫寫琥珀的形成過程。

《琥珀》說課稿6

一、說教材

《琥珀》是一篇科學小品文，它主要寫了一只琥珀被發覺以及科學家推想它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推想的過程是合理嚴謹的。

二、說教學理念

1、在教學中，敬重學生的特性化行為，引導學生在主動主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注意體驗過程。

2、課外延長，發揮學生的創建潛能，激活學生的想象實力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

三、說教學目標

1、理解課文內容，依據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合志向象的。這也是本文的教學重難點。

2、發展學生的合作、探究精神，依據其它的化石推想成因，學習有依據的合理的進行想象，培育想象實力。

3、通過學習，激發學生探究大自然奇妙的愛好，樹立酷愛科學的情感。

四、說教與學活動步驟

(一)整體把握課文，進入語文實踐

老師出示文中“琥珀”的'圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發覺“想象”和“推想”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合志向象琥珀形成的過程。

(二)探究學習，在語文實踐中想象

這一環節是本文教學的重點環節，也是培育學生探究想象實力的體現。

1、老師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推想琥珀的形成會想到什么?

2、學生會想到要有松脂包袱兩個小東西，而松脂的形成必需是在燥熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到很多相關琥珀形成過程的語句。

3、學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

4、在這個過程中，老師適時引導學生發覺：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包袱在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。老師演示：用一大滴松脂來包袱一只蒼蠅和蜘蛛，學生發覺這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的愛好會很高漲，老師借勢讓學生再次讀課文，學生發覺科學家推想蒼蠅輕松得意，所以丟失了警惕，沒有留意身邊的危急。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就遺忘了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起供應了可能。這樣學生感受到科學家推想過程的合理，那一瞬間是在肯定自然的狀況下發生的。

5、這時，學生對科學家的合志向象，嚴謹思索產生佩服之情，老師播放松脂球形成的動畫，增加學生的直觀相識，再來朗讀這個被推想出來的小故事，情感會自然流露。

6、老師引導學生相識松脂球變為化石的必備條件要經驗滄海桑田的巨變。

(三)課外延長，進行綜合性學習

1、學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過探討、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加欽佩科學家想象的合理。

2、語文教學要注意開發學生的創建潛能，促進學生持續發展。老師出示“柏抱槐”圖，學生小組探討它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

語文是一個包涵性較強的學科,朗讀、想象、創建的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

《琥珀》說課稿7

《琥珀》說課稿

西渠完小白國本

一、教材分析：

《琥珀》是北師大版六年級語文第四單元中的一篇主體課文。是一篇介紹琥珀的科普文章。文章大致從琥珀的形成過程、被發覺過程、科學價值三個方面進行介紹。全文語言易懂，描寫生動，選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中學習作者說明語言的生動，想象的精確；二是體會作者推想琥珀形成的科學性和合理性。

二、教學目標：

學問與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課內容。

2、會讀寫“琥珀、颯颯、拂拭、澎湃、黏稠、松脂”等詞語。

3、抓住關鍵詞語，理解琥珀形成的過程和必需具備的條件。

過程與方法

自主、合作、探究溝通，引導學生解決課文中的重難點，激發學生的學習愛好，培育學生探究問題的實力。

情感、看法與價值觀

通過學習課文，激發學生探究大自然奇妙的愛好，樹立酷愛科學的情感。

重點：

理解琥珀形成的過程和必需具備的條件。

難點：

體會科學家合志向象的依據。

三、設計理念：

1、、課文語言樸實自然，敘寫生動詳細，引導學生多議、多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動精確；體會作者推想的科學性和合理性。

2、在教學中，敬重學生的特性化行為，引導學生在主動主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注意體驗過程。

四、教學過程：

（一）、激趣設疑，導入新課

1、琥珀觀賞：（課件出示琥珀視頻）

2、設懸，老師導入：

要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這原委是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個好玩的故事吧。先通過展示圖片，讓學生對琥珀有一個初步了解，再給學生設置懸念，激發學生學習的愛好和探知欲。]

（二）、初讀課文，整體感知

1、認讀課文中的字詞。這樣做的目的就是讓學生學習新課時首先掃清課文中的字詞障礙，并且強調學生易寫錯、難寫的字，提示學生在今后運用的時候不能寫錯。針對高年級的學生已經肯定的自學實力，讀課文后我提出了兩個小問題（2、課文寫的琥珀是什么？課文中講了有關琥珀的哪些內容？）從而了解學生讀書的效果和對課文整體把握的狀況。

（三）、學習琥珀特點部分

通過學生的看，通過學生的讀，通過學生的說，以及學生的概括從而充分了解課文中這塊琥珀的.特點，加深學生的印象。

（四）、精讀課文，深化探究

1、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）

（1）、學生小組內探討溝通：松脂球的形成須要哪些條件呢？

（2）、課件出示模擬動畫——松脂球形成的過程(學生觀看動畫)點撥學生朗讀描寫事情湊巧的段落。學生默讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。

（3）、全班匯報溝通。引導學生歸納出松脂球形成的相關條件。

2、學習形成化石部分（10—12自然段）

（1）、過渡：松脂球的形成我們都了解得很清晰了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀應當是古代松樹脂的化石，下面我們接著來了解一下由松脂球變成化石的過程。

（2）、請同學們自由朗讀課文10—12自然段，邊讀邊畫出松脂球成了化石的緣由，同桌之間溝通。

（3）、學生匯報，老師歸納松脂球成為化石的緣由。

3、小結復述琥珀形成的過程

精讀課文這一板塊是本堂課最重要的一環，這一環中以學生為主體，通過看、讀、思、議、畫等手段，老師起引導作用，引導學生充分發揮小組合作的力氣，尋求解決問題的方法，從而逐步了解琥珀的形成過程以及條件，體會科學家合理的想象。]

（五）、談體會、收獲

通過本節課的學習，你了解到了什么？體會到了什么？

(六)、布置作業

（七）、板書設計

力求重點突出，層次分明，一目了然。

五、課后反思

《琥珀》說課稿8

一、說教材：

《奇異的琥珀》是第十冊新教材中第三單元的課文，此單元以“神話傳聞，科學天地”為主題，訓練的重點是默讀課文，理解課文內容，反復推敲重點詞句，記錄自己的懷疑和體會，也可以查找一些資。同學們會隨著語言文字進行特別的旅游。依據這些要求，我以我校一貫堅持的培育學生十大創建性學習習慣為核心，努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切作者說明語言的生動精確；二是體會作者推想的科學性和合理性。

二、說教學目標

依據教材與學生特點我確定以下教學目標：

（一）、認知目標：

1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

2、復述故事過程。

3、有感情地朗讀課文。

（二）、情感目標：激發學生探究大自然奇妙的愛好。

（三）、發展目標：培育學生的默讀、朗讀、理解、想象實力。

本課教學的重點：

1、理解琥珀形成的過程和必需具備的條件。

2、體會科學家合志向象的'依據。

教學難點：理解科學家想象的依據。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動詳細，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動精確；體會作者推想的科學性和合理性。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）、回顧舊知，導入新課

1、回顧舊知，老師導入：（課件出示課題）

2、課件出示琥珀的圖片，設懸：

要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這原委是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個好玩的故事吧。

[意圖：回顧舊知，鞏固上節課所學學問，加深學生的印象，在此基礎上再通過展示圖片，給學生設置懸念，對提高學生學習的愛好和主動性起到潛移默化的作用。]

（二）、精讀課文，深化探究

1、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）。

（1）、課件出示有聲動畫——松脂球形成的過程(學生觀看動畫)

[意圖：用動畫課件展示這一過程既直觀又形象，能提高學生的愛好，同時也為后面的學習做好了鋪墊。]

（2）、看后，老師問：你覺得這個松脂球的形成須要哪些條件呢？

學生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。

（3）、小組探討、合作學習：找出松脂球形成的條件，老師巡察幫助。

（4）、全班匯報溝通。

學生讀出相關句子，老師點撥，引導學生歸納出松脂球形成的相關條件。（課件展示）

（5）、師：請同學們找找文中有幾處是描寫太陽的？太陽光熱辣辣的，這會與松脂球的形成有什么關系呢？（指名讀相關句子）

（6）、師：課文中哪一句話說蒼蠅、蜘蛛同時巧遇松脂球呢？在這里“剛好”是什么意思呢？

指名讀相關句子，出示課件，理解句子。

（7）、分角色讀2—9自然段，邊讀邊想象這個松脂球形成的過程。

2、學習形成化石部分（10—12自然段）

（1）、過渡：松脂球的形成我們都了解得很清晰了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀應當是古代松樹脂的化石，下面我們接著來了解一下由松脂球變成化石的過程。

（2）、請同學們自由朗讀課文10—12自然段，邊讀邊畫出松脂球成了化石的緣由。

（3）、學生匯報，老師歸納松脂球成為化石的緣由（學生邊說老師邊隨機出示課件）

指名讀相關句子體會漫長的改變過程：“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉瞬過去了。”“又是幾千年過去了，”“陸地慢慢沉下去，海水慢慢漫上來，”“水把森林沉沒了，樹腐爛了，”“剩下的松脂球沉沒在泥沙下面。

（4）、[課件出示動畫——松脂球化石的形成過程]

a、我們知道了由松脂球形成化石是一個漫長的過程，下面我們就來綻開想象，看看整個形成過程是如何改變的？

b、出示松脂球化石的形成過程的動畫課件，激發學生進行大膽的想象。

[意圖：在已有的文字教學的基礎上，再次用動畫展示琥珀完整的形成過程，讓想象，畫面，文字完備統一，更有利于學生對課文內容的理解。]

c、老師小結，過渡：我們知道了琥珀的形成是一個漫長的過程，它是一種地殼運動、滄海桑田巨變的結果。那這塊琥珀又是怎樣被人發覺的呢？

3、簡潔了解琥珀的發覺過程

（出示課件，指名反饋）

4、復述故事過程

先同桌之間溝通，再指名全班復述，然后完成下面說一說的練習：（課件出示練習）

a、琥珀是由松脂球變成，推想出（）

b、琥珀中有蒼蠅和蜘蛛，推想出（）

c、蒼蠅和蜘蛛的腿的四周有好幾圈黑色的圓環，推想出（）

d、琥珀是海灘上發覺的推想出()

[意圖：這一環節可以讓老師了解學生的學習狀況，同時也能訓練學生的口頭表達和歸納概括實力。]

5、學習了解琥珀的科學價值部分（18自然段）

a、老師導入，請同學們快速默讀最終一段

b、默讀思索：科學家探討這塊琥珀有何科學價值？

c、指名反饋后，出示課件

d、齊讀最終一句。

[意圖：精讀課文這一板塊是本堂課最重要的一環，這一環中以學生為主體，通過看、讀、思、議、畫等手段，老師起引導作用，引導學生充分發揮小組合作的力氣，尋求解決問題的方法，從而逐步了解琥珀的形成過程以及條件，體會科學家合理的想象。]

（三）、談收獲：通過本節課的學習，你了解到了什么？

（學生自由發言，老師剛好賜予肯定評價）

（四）、總結全文。

（五）、布置課后作業：收集了解一些其他化石的形成過程，如：恐龍、大象等。

[意圖：培育學生收集整理資料的實力，進一步激發學生探究大自然奇妙的愛好。]

《琥珀》說課稿9

說理念：

1、在教學中，敬重學生的特性化行為，引導學生在主動主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注意體驗過程。

2、課外延長，發揮學生的創建潛能，激活學生的想象實力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

說目標：

1、理解課文內容，依據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合志向象的。這也是本文的教學重難點。

2、發展學生的合作、探究精神，依據其它的化石推想成因，學習有依據的合理的進行想象，培育想象實力。

3、通過學習，激發學生探究大自然奇妙的愛好，樹立酷愛科學的情感。

說教與學活動：

（一）整體把握課文，進入語文實踐

出示文中“琥珀”的，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發覺“想象”和“推想”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合志向象琥珀形成的過程。

（二）探究學習，在語文實踐中想象

這一環節是本文教學的.重點環節，也是培育學生探究想象實力的體現。

1、請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推想琥珀的形成會想到什么？

2、學生會想到要有松脂包袱兩個小東西，而松脂的形成必需是在燥熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到很多相關琥珀形成過程的語句。

3、學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

4、在這個過程中，老師適時引導學生發覺：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包袱在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。我演示：用一大滴松脂來包袱一只蒼蠅和蜘蛛，學生發覺這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的愛好會很高漲，此處借勢讓學生再次讀課文，學生發覺科學家推想蒼蠅輕松得意，所以丟失了警惕，沒有留意身邊的危急。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就遺忘了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起供應了可能。這樣學生感受到科學家推想過程的合理，那一瞬間是在肯定自然的狀況下發生的。

5、這時，學生對科學家的合志向象，嚴謹思索產生佩服之情，老師播放松脂球形成的動畫，增加學生的直觀相識，再來朗讀這個被推想出來的小故事，情感會自然流露。

6、老師引導學生相識松脂球變為化石的必備條件要經驗滄海桑田的巨變。

（三）課外延長，進行綜合性學習

學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過探討、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加欽佩科學家想象的合理。

語文是一個包涵性較強的學科，朗讀、想象、創建的完成掀起了一個又一個的課堂高潮，使學生受到美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

《琥珀》說課稿10

《琥珀》其次課時說課稿

一、教材分析：

《琥珀》是一篇科普性的說明文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，綻開大膽合理的想象，采納生動傳神的語言，推想并再現了這塊少見的琥珀的形成過程。文章布局嚴謹，語言細膩形象，邏輯推理嚴密，真實與想象相結合，使文章具有奇妙色調。教學時，一方面引導學生體會真實情景描寫的簡潔翔實，了解說明文的語言特點，另一方面引導學生深切感受想象中的故事情節描寫的生動傳神，細致奇妙。

二、教學目標：

學問與技能：

1．理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。理解琥珀形成的過程及必需具備的條件。

2．體會科學家是怎樣進行合志向象的，以及這樣想象的依據。

3．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1.通過朗讀加深對課文內容的理解。

2.引導學生抓住關鍵詞語，理解句子。

情感、看法與價值觀：

通過理解科學家是怎樣想象琥珀形成的.過程以及想象的科學依據。培育學生刻苦鉆研的習慣，激發學生探究大自然奇妙的愛好。教學重點、難點

1．理解琥珀形成的過程及必需具備的條件。

2．體會科學家是怎樣進行合志向象的。

三、教學過程：

（一）、復習導入新課

在上新課前我先對上課時的內容進行了一個復習。提問上節課我們對琥珀有了一個了解，誰說說什么是琥珀呢？在學生說出琥珀的概念時，緊接著問本課中描述的是一個怎樣的琥珀?學生回答是同時包袱著一只蒼蠅和一只蜘蛛琥珀。這時我又過渡性提問這塊包袱著蒼蠅和蜘蛛的奇異的琥珀又是怎么發覺的呢？引起同學們對學問的渴望從而進入其次環節。

(二)、學習課文，理解課文

1.學習琥珀的發覺部分時讓同學們讀課文15-19自然段的同時。提問：琥珀是怎樣被發覺的？漁民為什么說這塊琥珀是很少見的？說明白什么？這時同學們說琥珀是漁民帶著兒子在沙灘上經過時，兒子踩著了琥珀并把它挖了出來。漁民認出這是一塊琥珀，并說是一塊很少見的琥珀。我進行小結一塊琥珀同時裹著兩只蟲子是很少見的。說明這塊琥珀是不行多得的，有著不同尋常的價值。

2.學習琥珀的科學價值部分

學生讀課文20自然段。提問：這塊琥珀有著怎樣的科研價值？學生相互探討后匯報：從那塊琥珀，我們可以推想發生在一萬年以前的故事的具體情形，并且可以知道，在遠古的時代，世界上早已有那樣蒼蠅和蜘蛛了。在學生匯報后理解詞語“推想”。通過理解推想導入琥珀形成部分的學習。

（三）學習琥珀的形成部分

在學習琥珀的形成部分是我首先讓同學們明白：一個事物的形成都是有條件的，琥珀也不比例外。已經知道琥珀是松脂球的化石，要想知道琥珀的形成就必需知道松脂球的形成過程。在講解中讓同學們理解松脂球形成必需的四