如何指導小學生有感情地朗讀摘要：在慶祝中國共產黨成立100周年時，受到天安門廣場四位領誦員的啟發，筆者認為朗誦是一種藝術表演，但是朗讀是朗誦的基礎，反思我們小學生朗讀現狀，覺得指導小學生有感情地朗讀課文非常重要。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶。在教學中，我們要加強訓練，教會朗讀方法；范讀引領，讓學生感受朗讀魅力；在理解課文的基礎上，誘發情感；邊讀邊想象，拉近文本距離；通過多種形式朗讀，激發學生情感朗讀的興趣；最后多元化的具體評價，激勵學生不斷進步，從而使學生逐步學會怎樣有感情地朗讀課文。關鍵詞：感情；朗讀；方法；指導今年7月1日，在北京天安門廣場舉行慶祝中國共產黨成立100周年的大會上，共青團員和少先隊員代表集體致獻詞的四位領誦員給我們留下了非常深刻的印象，他們的朗誦鏗鏘有力、慷慨激昂，時過多日，仿佛還在耳畔回蕩。朗誦是一種藝術表演，但是朗讀是朗誦的基礎，結合我們的小學語文課堂上大多學生的朗讀表現，這值得我們小學語文教師的反思。在教學實踐中，我們常常卻發現這些現象：有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤、吞吞吐吐、聲音細如蚊聲；有的普遍唱讀，拖調，把每句的最后一個字拖得長一些，讓人聽起來特別難受；還有的同學讀書時一個語調，沒有高低起伏，成了“催眠曲”。長此以往，朗讀能力情何以堪？這是不能適應祖國發展需要的。那如何指導學生有感情地朗讀課文呢？下面筆者結合教學實際談談幾點做法：一、加強訓練，教會朗讀方法能正確、流利地朗讀課文，是情地朗讀課文的基礎。要達到正確、流利朗讀課文的要求做到容易，只要眼睛看得嘴里吐得快，思維跟得上，反復多次訓練，就能達到要求。而有感情地地朗讀課文不是易事，必須交給朗讀方法。有感情地，聲情并茂地朗讀課文，實際上就是根據文章思想感情的特點，采用熟練地朗讀技巧，通過處理外在聲音變化的藝術，把內在的文字語言轉化為外在的有聲語音。這時教師的朗讀技巧指導，對學生能否準確、傳神地表達出文本的思想情感起到至關重要的作用。那么，教師的朗讀技巧有哪些呢？作為一名語文老師，必須交給以下方法：1.注意停頓。朗讀課文時，總不能隨心所欲，想停就停，讓人聽得一頭霧水。其實標點符號和段落標志起了很好的停頓作用，不同的標點符號，停頓時間的長短是不一樣，這要根據標點符號在句中的作用來確定停頓時間的長短。但是有些結構也比較復雜的長句子，句中雖沒有標點符號，但為了把意思表達清楚，讀得通順，中途也要做些短暫的停頓，以便把意思和感情準確地表達出來，也能讓聽眾有個理解話語的時間。2.讀出重音。朗讀時，不是和尚念經或蚊子耳旁飛舞，不能一層不變地去發出一樣輕重的聲音，那樣會讓人昏昏欲睡。讓學生在朗讀實踐中明白，重點詞語，突出感情色彩的的詞語要讀重音。要有抑揚頓挫，不能以一種語調讀到底，要有高低起伏的變化。3.掌握速度。朗讀時，要結合情感，把握語速，要有快慢之分，要根據句子所表達的感情基調而確定語速。當高興、歡快時，語速可以稍快些，當悲憤、痛苦時，語速可時稍慢一些。4.讀出語氣。不同的語氣可以表達出不同的情感。朗讀者可以角色轉變，換位思考，把自己放進文本當中來進行角色朗讀。當喜悅時，語氣要氣滿聲高，讀出快興奮之情；當悲傷時，要氣緩聲沉，讓人感受到傷心、悲痛之情；當贊美時，要氣平聲柔，表達出對事物的喜愛之情；當焦急時，要氣短聲促，反映出焦急心情；當憤恨時，要氣足聲硬，表現出憤恨之情……二、范讀引領，感受朗讀魅力教師范讀是讓學生感知教材、情感的有效手段之一。教學中充分發揮范讀的作用，小學生是最善于模仿的，教師把握范讀的恰當時機，讓學生從范讀中去掌握技巧、模仿范讀，找到有感情地讀課文的感覺。教師精彩的范讀不是表演，而是示范，是引領，是熏陶感染，是實實在在的訓練，是培養學生語感的一種好方法。或許有人會問：當學生對課文內容已有了屬于自己的感悟和見解，朗讀課文也有了一定的表現力之后，再由教師來范讀課文豈不是多此一舉？毋庸置疑，教師的閱歷遠遠比學生豐富，感知理解能力也超出學生，教師聲情并茂的朗讀對學生是一種補充。但我們更在意的是學生在教師的影響下，自覺喜歡朗讀課文，提高對語言文字的敏感度。三、理解課文，激發學生情感入情入境是朗讀的最高境界，到能夠有感情地朗讀，必須在深刻理解課文的思想內容的基礎之上。俗話說“書讀百遍，其義自見”。只有多讀才能理解文章的內容，才能體會文章所要表達的情感，才能與作者產生情感上共鳴。因此，在學生熟讀的基礎上，有時教師還應創設文章的情境，讓學生穿越時空，進入角色，去獲得自己的情感體驗，通過朗讀表現文章的思想情感。：教學《圓明園的毀滅》一文，由于歷史久的歷史理解不是很深，感悟不透。教師就要利用信息化設備，創設情境，收集圓明園昔日輝煌的圖片，讓學生圖文結合，通過朗讀，讀出了為圓明園昔日的輝煌感到驕傲和自豪的情感。隨后播放火燒圓明園的影片片段，體會英法聯軍的殘暴，在再通過朗讀，從而發出侵略者的憤恨之情，并在學生心中種下勿忘國恥，振興中華的種子。四、發揮想象，拉近文本距離朗讀時，要求學生的頭腦要跟本發揮想象，嘴上讀著文字，頭腦里就像出現描繪的畫面，就像放電影一般。腦中有畫面，心中有情感，嘴里一定有變化，這與畫畫的胸有成竹不是異曲同工嗎？有時還要想象自己就是文本中的角色，事情不是發生在文中主人翁的身上，而就是發生在自己身上，形成角色互換，入情入境，拉近與文本之間的距離，與作者產生情感共鳴。五、多種形式朗讀，激發朗讀語文是實踐性很強的課程，因此，培養有感情地朗讀就是要采用多樣的形式實踐朗讀，不同的學齡階段的不同的課文，教師指導朗讀的方式也要不一樣。低年級童話、寓言類較多，我們一般可以采用角色表演朗讀；兒童詩、情節生動類的課文，可以采用朗誦方式來讀；中高年級理解較難理解的課文，教師一般采用范讀、引讀。為了激發學生的朗讀興趣，還可以采用開火車接力朗讀、朗讀比賽等等。六、具體評價，激勵進步。在朗讀時，學生往往只知道憑自我感覺讀下去，而不知自己有很多地方把握不準，常有“當局者迷、旁觀者清”的現象。如何破解這個難題，那就要指導學生對朗讀進行多元評價，提出具體要求，參照一些具體評價標準，一方面讓學生在評價中認識到自己朗讀好在哪里？不足在什么地方？有利于總結經驗，提高朗讀能力；另一方面讓學生在評議中能加深理解，進一步體會課文表達的感情。，教師或同學對學生朗讀的評價往往”他（她）讀得好”或“他（她）讀得很有感情”看似在指導、評價、激勵學但學生并沒有知道好在哪里，有感情在哪里，并不能真正促進學生朗讀能力的提高。總之，朗讀是閱讀教學的關鍵，朗讀時朗誦的基礎。要想培養出像天安門會場的四位萬眾矚目的領誦員的素質，我們必須沉下心來，按照以上方法指導實踐，長期堅持，一定會打下堅實的基礎，“有感情地朗讀課文”的目的自然而然就能達到。參考文獻：[1]易月蘭：淺談如何提升“有感情朗”的能力[J].新教育時·