第頁2024年二年級語文下冊單元教學反思篇二年級語文下冊單元教學反思1

《找不到歡樂的波斯貓》這篇課文通過這個故事告知小摯友們，勞動才是最大的歡樂這個道理，這篇課文故事情節簡潔好玩，孩子們理解起來不難，可是有些孩子對于我提出的這個問題“波斯貓為什么找不到歡樂？”卻有不一樣的看法，有的.說“因為波斯貓不勞動，所以它體會不到勞動的歡樂”還有學生說“波斯貓的要求太高了，心態不好，只要專心體會，生活中到處都是歡樂?！蔽矣X得只要言之有理，問題的答案可以千百種，終歸，一千個讀者一千個哈姆雷特嘛~在課堂的最終，孩子們共同唱《勞動最光榮》這首歌的時候，我就知道我的教學目的達到了，因為孩子們唱歌的時候無論是表情還是情感都特殊到位了。

二年級語文下冊單元教學反思2

閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創建的渴望，是發覺的朝氣。《玩出來的獨創》告知我們，獨創的火花經常隱藏在日常的生活之中，只要我們善視察、勤思索，就能捕獲到它。《地動儀》這一史無前例的宏大獨創，閃爍著我國古代人民的才智之光?！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F代建筑技術的新發展?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法?！厄T“白馬”的蒼耳》告知了我們植物傳播種子的好玩途徑。課文感情深厚、想象豐富、語言美麗，顯得親切而生動。學習這一組課文，不僅要讓學生了解一些自然科技學問，更重要的是激發他們親近自然、關愛自然、關注現代科技發展的深厚愛好；培育他們酷愛祖國、酷愛生活、勤于視察、樂于創新的好品質；在閱讀中識字、學詞、學句，增加語文實力。

在教學《要是你在野外迷了路》時，我拓展延長到：“除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的.方法后，讓學生結合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以依據樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以依據果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面?！钡鹊取Ｈ缓笤僮寣W生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在溝通中實現資源共享，豐富學問。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達實力。

我還利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應當是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對此，學生不簡單理解，因為根據常識，應當是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子就理解了。

二年級語文下冊單元教學反思3

語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講?！堵犝钇鞯挠蓙怼芬晃闹杏性S多地方可以看出雷奈克醫生獨創干脆上第一個聽診器的不易，從他看到許多肺結核病人苦痛地死去心里很難受，到整日思索，留意到兩個男孩玩蹺蹺板，經過不斷的嘗試，分析，探討，從而做成了世界上第一個聽診器。

這其中的過程是漫長的.，試驗是艱辛的，可是，光憑老師的口頭描述學生是難以體會的，因此，只有靠學生自己的讀，從讀中去體會，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的：“原來，通過木板，在另一頭能清晰地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，其次遍用的是“x”。寫完了后我請學生起來讀，要求他們讀出不同，學生起先根本就沒有讀出來，我問：“同學們，雷奈克是什么時候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學生確定回答“不知道”。

那么，他第一次發覺了這個隱私是怎么樣的心情呢？然后再聽我讀，學生很自然就知道了應當是帶著激烈，興奮，欣喜的語氣來讀。然后我又用同樣的方法出示“??！呼吸聲，心跳聲，都聽到了！”讓學生讀，體會雷奈克最終發覺用同樣的方法可以聽見人心跳的興奮勁，急于告知我們，所以應當讀得快點

二年級語文下冊單元教學反思4

這是一篇科普散文。全文以第一人稱的敘述方法，形象生動地介紹了激光的特點和用途，展示了激光的奇妙魅力和科技發展的新成就，激發學生探究科學奇妙的深厚愛好。導入環節，我采納了問題導入方式，向學生發問：有一種光，亮度極高，比太陽的亮度可高幾十億倍?。ㄕf到這時，學生發出“哇?！?，一副副不行思議的表情。）你們知道是什么光嗎？學生好像已迫不及待想知道答案了，在激起學生劇烈的求知欲望后，引出課題。學生有了問題，就會有如饑似渴解決問題的欲望，在探究“謎底”時建立一種“閱讀期盼”。導入新課設計和運用得好，會激發起學生深厚的學習愛好和劇烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。

識字教學，讓學生小組合作學習生字，體現了學生為主體，我認為小組合作學習生字對于小學低年級的學生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極高的愛好，更不會對此感到枯燥。學生識字的主動性提高了，整堂課使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，駕馭了多種識字方法，也減輕了老師的教學壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。

拓展訓練，在新課結束后，我敏捷地設計了“寫話”的活動。課文中的激光，以第一人稱“我”介紹了自己的名字和用途。趁著學生對“激光講話”愛好未退時，讓學生選一樣自己喜愛的物品，也像文中的“激光”一樣，以第一人稱介紹給大家。學生處于一種自由的.、放松的、樂于表達的狀態，沒有寫作壓力。不論是寫的好的還是不好的，都要賜予激勵。培育學生勤于動筆、樂于寫作的好習慣。

二年級語文下冊單元教學反思5

面對21世紀的社會發展和對人才的要求，教化必需培育高素養的現代化人才。小學教化是教化金字塔的基礎，而識字教學是小學語文教化的基礎。在現代教化技術環境下，讓學生從簡潔、機械、枯燥、低效的學習環境中解放出來，進行自主、開心、多途徑的學習，不光可以提高識字的教學效率，還可以全面提高學生的綜合素養。

由于閱歷尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深化探討教化教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結閱歷，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。通過學校的這次兩課兩反思活動，讓我受益匪淺。

傳統的識字教學低估了學生的學習實力，抽走了教化中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學習過程過于瑣碎、枯燥，無法滿意該年段孩子的求知欲望；學習手段簡潔，無法激發學生的愛好；學習過程處于老師教，學生被動地學；教學評價手段單一，抑制了孩子的特性發展，束縛了學生的創新思維。那么在教學過程中，得益于一二年級組的各位語文老師的幫助，我在其次次上課時在以下幾個環節作了改進，反思如下：

案例一：你有什么新發覺？

孩子們對簇新的事物都感到驚異。如何利用孩子們的這種新奇心，調動他們的主動性，培育他們的識字愛好，讓他們一起先就能主動地相識漢字，是我們必需探究的課題。孩子們好視察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發覺？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！?/p>

“那個字是‘夕陽’的‘夕’。”

這時，我一邊小結，一邊提問：“這兩個‘夕’字組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎長得一樣嗎？”

“不，下面的一個‘夕’的橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂得起頭頂上得兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中大家又輕松地相識了“朋”、“雙”、“比”、“回”……發覺了他們之間的差異。

對于這種特別的字，學生在視察中發覺了其特點，領悟了其意義，記住了其字形。有了這樣的經驗，像“塵”、“男”等字的教學就水到渠成了。由于學生自主參加到了教學活動中，教學中多次激勵了能發覺規律的學生，致使這樣通過獨立思索獲得新學問、發覺新規律的學生越來越多。學生不僅運用新規律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培育了識字實力，形成識字教學的良性循環。

案例二“玩個嬉戲記住它！

心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉。”嬉戲是兒童的天堂，可以滿意他們自動好玩的心理，使留意力不但能長久，而且留意的驚慌程度也較高。我發覺在識字教學中適時做一些嬉戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中駕馭字形，并能有效地防止生字遺忘。

1、開火車這種嬉戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚……咔嚓咔嚓”的聲音。老師出示生字，讓學生按依次拼讀音節、分析字形。那個學生讀錯了，或字形分析不正確，就不能“開下去”。發令停下來，修理好后接著開。

2、猜字謎依據漢字的特點，引導學生猜字謎幫助記憶。

3、編口訣在識字教學中我發覺，“編口訣”能幫助學生輕松駕馭一些難教的字。只要調動孩子們的主動性，并且敬重他們的.勞動，他們就會帶給你一個又一個的給驚喜：

念：今日要專心念書

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面有著各不相同的故事。在這種狀況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充溢情趣的嬉戲，孩子們真正感受到了識字的歡樂。

教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發愛好，教給了學生學問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學生正確的學習看法和學習方法，使學生學得好玩，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學生對這種活動的動機和愛好漸漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂"轉變為"學堂"，將機械重復的練習轉變為生動活潑的嬉戲，讓學生充分體驗語文學習的歡樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是"玩"中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱忱。孩子在嬉戲中總是特別主動的，快樂的。高爾基說：“兒童通過嬉戲，特別簡潔、特別簡單地去相識四周的世界?！苯虒W中，嬉戲作為一種特別的學習方式，給學生供應了松弛歡快的環境，讓孩子們簡潔、簡單地相識了每一個字，激發了學生的想象力和創建欲望，識字的熱忱高漲，識字的效果達到空前。

由此可見，嬉戲造成的學習生態，事實上擺脫了說教和盲目評價造成的逆向壓力。嬉戲的意義遠遠超過了獲得特定學問的本身?！巴鎮€嬉戲就可以記住它！”真好！

案例三：你也會造字了！

師：通過剛才的學習，我們相識了幾個“品”字形的漢字，誰能說說他們的特點？

生：“品”字形結構的漢字是由三個相同的部分重疊而成的。”

生：“品”字形結構的字的意思與組成它的漢字的字義有關，表示“多”的意思。

師：對。既然大家了解了“品”字結構的字的特點，我們可不行以也來創建這種結構的字呢？

學生四人一組，探討依據某個意思按規律寫“品”字結構的字，再通過查字典驗證。

生：石頭多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果真有這個字，它讀lěi。

生：我想把三個“水”重疊起來，表示水大的意思。我也在字典上找到了這個字，他讀miǎo。

生：我在爸爸的名字里見過“鑫”字，我在字典里也找到了這個字。

生：我造出了“焱”

師：同學們真了不得，一下子造出了這么多字！在今后的學習中只要我們多分析、多總結，就可以了解漢字的更多隱私，輕輕松松地駕馭更多的漢字。

這個教學片斷觸發了學生主動、主動的思維活動。學生沒有停留在識字的表面，而是在老師的誘導下起先了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇異，而且這一過程無形中指導并強化了這類漢字的識記。在師與生、生與生的相互溝通與相互啟發下，增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。學生在實踐中體會到了勝利的歡樂，感受到了被認同的喜悅。

新大綱強調：“學生是語文學習的主子。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得學問，形成實力?！彪S著學生閱歷的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想方法，發覺行之有效的識記方法，獨立駕馭生字，并在實踐中不斷運用，形成識字實力。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求老師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。在實踐中，我不斷地探究新型的識字教學模式，最大的體會就是激勵學生全員參加，把主動權交給學生，讓他們全身心的投入，讓他們獨立探究、大膽想象、求異創新，感覺到識字的歡樂。

以上是我的一點收獲，但還有很多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學方法。

二年級語文下冊單元教學反思6

在新課程改革理念的指導下，在我校領導的號召下，“每位老師把班級的后進生，都要當成自己的孩子培育，”我們班有一名小摯友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀較大，并且還不識字，也不與他常常溝通，所以孩子緘默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交摯友”學習八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受學問特別的慢，所以放學后還要在給他單獨的講授一遍，但由于時間有限并且孩子的自主學習實力也較差，現在與同齡的孩子比起來還是較落后。

學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當我問道小摯友你們想一想四周有須要幫助的`人嗎？我們班的小摯友確異口同聲的說：“我們想幫助XXX同學學習”。我聽后感覺非常驚異，為什么呢？我接著問了小摯友你們為什么想幫助XXX的學習呀？我們班有的小摯友說：“我們望見老師每天都把XXX叫到辦公室幫助他學習，我們也想幫助他學習”。我聽后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學習，變為“九”幫“一”的學習呀？人多力氣大呀！好！小摯友既然你們想要幫助XXX學習，那想怎樣幫呢？小摯友們爭先恐后的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小安排”呢！現在我們的小摯友都在抓緊時間有序的、合理的實施著他們的“小安排”，每天都向我匯報XXX的進步狀況，的確收到了很好的效果。想想以前我每天忙得焦頭爛額，現在我不僅很“輕松了”，并且XXX的學習有了很大的進步，識字、組詞、說話都有了相應的提高，學習主動性也很高。

小學生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發覺。學生的學習并不是只通過老師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。

二年級語文下冊單元教學反思7

本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：

一、重視語言文字的訓練

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注意了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發覺錯誤剛好訂正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采納比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注意培育學生的聯想實力。因為從以往的作文中我發覺很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯想實力薄弱有肯定關系。很多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發覺和創新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生全面視察事物，想象豐富。

二、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習的過程和方法，有得培育學生分析解決問題的實力和溝通合作實力。我在本單元的教學中盡量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發覺的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

三、朗讀指導不到位

語文課的.主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受。文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要漸漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指引。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學實力。

人教版小學二年級語文下冊其次單元教學反思

１、整各單元老師注意朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。

２、教學形式較為多樣，老師和學生的合作意識得到顯明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

３、老師在課堂上“有意出錯”引起學生推斷、訂正，這樣的反思策略，引起學生的愛好，增加了學習的信念。

４、在教學中，老師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調學生把字寫得正確、工整、規范、美麗。

二年級語文下冊單元教學反思8

我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生特性話的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特殊強調閱讀者的特性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛起先時我強

調學生用自己喜愛的方式讀讀課文，課堂氣氛很愉快躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜愛的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了愛好，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。學問和實力：結合單元訓練重點，初步駕馭有感情朗讀課文的方法。在與學生的.對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜愛的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感看法和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從膽怯 到堅毅的看法改變，懂得了只有經風雨，見世面，勇于熬煉，才能健康成長。

當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思索：

1、學生擅長仿照，不情愿深化鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情改變不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。

2、《課程標準》指出：學習語文學問是為了運用，應當促使學問向實力方面轉化，特殊要重視培育學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培育學生的語感呢？我們常常發覺：語文課堂上，學生的朗讀是繪聲繪色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

3《好玩的作業》教學反思

這一課的故事性較強，學生讀起來特別易懂。但是課文中有兩個句子較長，學生讀得不是很順暢，在早自習時，反復帶讀，很有進步。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學習，而且我發覺課文的朗讀有點兒朗朗書聲的感覺。其次課時里，我只抓了兩個重點，第一個是，讀其次自然段，仿照其次自然段說一說，還有哪些事物也能代表春天。在這個環節，有一個細微環節很有意思，早上我帶讀課文時，讀到“同學們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”時，游思遠快嘴讀完后，加了“等等”兩個字，當時我并沒有吱聲，在課堂上，講到這里時，我便把思遠點起來，問他為什么要加上這兩個字，他說，這里有許多點點，點點的意思就是還有許多沒說完，許多孩子起先附和，于是相識省略號就水到渠成了。補充句子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說得較完整。其次個重點是理解小麗為什么畫一幅圖作業找尋春天的作業。通過想像小麗看到“愛惜花草”的牌子時，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來，都明白了小麗畫玉蘭花的緣由。

二年級語文下冊單元教學反思9

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是根據事情發展的依次介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不相識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

教學中老師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。

（1）官員們和曹沖的對比

（2）曹操前后看法的對比

（3）官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的對比。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓裝直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些方法是不滿足的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。留意指導學生抓住表示先后依次的詞“先然后再最終”，描述稱象的過程，為復述課文作打算，也為練習根據肯定的依次進行某件事情的口語練習做了打算。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的方法是想出來的。表現在他仔細聽別人的爭論，從中受到啟發。在拓展練習時，為了激發孩子們的愛好，我就問：假如是你，你

會想出什么方法來稱象？一下子孩子們緘默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發表自己的看法，學生的思維得到了最大限度的擴展?！稁r石書》教學反思

《巖石書》這篇課文，通過小摯友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講解并描述有關巖石書的故事。

課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書１有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特殊對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內容來確定是誰說的話。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我留意讓每個學生都有充當角色朗讀的`機會，激發他們朗讀的愛好。

通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告知我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發學生酷愛大自然，愛科學，愛地質科學的愛好。

《自己試一試》教學反思《自己試一試》是小學二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒，魚缸里的水立刻漫出來了，假如放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什么？其他同學對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，范文之教學反思:自己試一試教學反思。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學家的話不對，在媽媽的提示下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不肯定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。

這篇課文，我在教學時采納理解重點句子來突破中心的方法，很順當地完成了教學任務，這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采納重復讀，聯系上下文讀，結合自己的生活實際讀，并出示句子“我們不該好好學習嗎？”讓學生理解這類句子事實上表達的是確定的意思。孩子們很順當地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。其次句是科學家最終說的一句話：孩子，為什么你會認為科學家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句

話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我激勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯系起來，說說有什么感悟？課堂上忽然炸開了鍋，孩子們都興致勃勃地講解并描述自己的生活故事。

這節課重點難點部分用的時間并不多，但孩子們理解課文的深度相當可觀。語文課堂的學問點太多，我們不行能一一都能具體地講給孩子。在好用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深，讓孩子們在在學習中有所悟，思想有所洗滌，實力有所提高。

二年級語文下冊單元教學反思10

在教學本單元中，由于本人年齡緣由，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深化探討教化教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結閱歷，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

一、學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的歡樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注意將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱忱。激勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡特性化的識字方法。讓學生找尋出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸簇新的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評比出"識字大王"等方法、活動都為學生識字供應了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調學生把字寫得正確、工整、規范、美麗。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜愛的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的駕馭狀況。最終從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜愛的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面對全體學生，學生學習的主動性也提了起來，參加面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠志向，還須要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的`故事，學生對故事愛好深厚，但相識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過相識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領悟課文須要表達的意思，但在教學明理中，應當選擇學生更感愛好的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結合學生的實際，在學習學問和駕馭技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和主動的人生看法。

在本單元的教學中，作為引導者的我也存在很多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的復習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今后的課堂教學中不斷改進。

二年級語文下冊單元教學反思11

學生把自己轉變為文中的貝多芬，更能體會到貝多芬的刻苦。單從文字上，學生很難感受到貝多芬的刻苦，先讓學生想一想“假如是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發燙？”“手指發燙后，自己會怎么想怎么做？”再與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。這樣，通過比較，學生對貝多芬的欽佩之情油然而生。本單元共有5篇課文，有《會跑的“黑板”》、《程門立雪》、《發燙的手指》、《山里的桃花開得遲》和《不懂就問》，這幾篇課文是寫古今中外的幾位名人刻苦勤奮、敬重師長、虛心謹慎、勤于思索等事跡，通過這幾篇課文的學習，培育孩子這些優秀品質。

本單元教學重點為培育學生“讀課文邊讀邊想”的讀書習慣，通過本單元的學習，讓學生初步養成一邊讀書一邊思索的良好習慣，變更小學生讀書“小和尚念經，有口無心”的不良傾向，可采納多種方法，設計精要的思索題，吸引學生的留意力，激起他們的求知欲望，使學生能集中精力、用心致至、饒有愛好地進行閱讀，引導他們提出新的問題，培育他們的思維實力、認知實力，從而增加閱讀的效果。操作的途徑有兩條：

（1）教學中讓學生帶著問題邊讀邊想，然后溝通。

（2）嘗試著讓學生在讀書的過程中提出問題，知道讀書時要思索。

例如：教學《會跑的“黑板”》一課時，初讀課文前，先讓學生依據自己的預習向大家提出一些問題，“課題中的‘黑板’是什么？課文是寫誰的？為什么‘黑板’會跑……”再讓學生邊讀邊想這些問題。學習《程門立雪》時，出示課題后，告知學生這是一個故事，然后讓學生邊讀邊思索“‘程’指誰？‘立雪’是什么意思？”讀完課文后，結合文中的故事，讓學生說說課題的意思。學習課文后，讓學生想像：程老師聽了楊時的.話，他望著門外漫天飄舞的大雪，會怎么想？《發燙的手指》一課，先讓學生把自己轉變為文中的貝多芬，想一想“假如是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發燙？”“手指發燙后，自己會怎么想怎么做？”思索后說一說，再讓學生與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。通過比較，學生更能體會到貝多芬的刻苦?！渡嚼锏奶一ㄩ_得遲》的朗讀教學中，讓學生邊讀邊思索“沈括讀了兩句詩后是怎么想、怎么做的？”先讓學生找到沈括的疑問是什么，再讓學生看看他是怎樣去找尋答案的：請教母親——上山找尋。在此過程中，讓學生體會到沈括擅長動腦和細心視察的優秀品質。

在教學中，我還有一些方面須要改進：

教學中的過渡語言還須要“雕琢”。教學語言不夠親切自然，有時候上下環節的連接太突然，沒有達到一環扣一環、按部就班的效果。有時語言不夠精要，比較羅嗦。

沒有鋪設好平臺。教學中，有時提的問題難度較高，應當在此之前鋪設一些平臺，引導學生一步一步走上來，這樣教學效果會更好。

人教版二年級語文下冊第七單元教學反思2

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教化思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達實力?！痹诒締卧慕虒W中，我基本以讀為主線來組織教學。

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的主動性和主動性。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重學生的選擇，學生喜愛那句就讀那句。老師在教學生讀時留意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥，引導。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

2、讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思索和感悟還停留在表層，這就須要老師的引導和點撥，如在《澄澈的湖水》教學中，我引導“面對這澄澈的湖水”，你想到了什么？學生說：“湖水很漂亮。”我反問：“假如你去巡游時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學生想不到的問題，老師要幫助想到，老師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯系有了肯定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，老師要抓住時機，再次深化課文情境。如：“你已經劃出了描寫漂亮景色的句子，能美美的讀嗎？”

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發、引導、指正、借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的溝通，領會略學習的精彩與奇妙。

在本單元的教學中，我還有很多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，老師的主導作用還比較突出，沒有良好的發揮學生的主動性。

二年級語文下冊單元教學反思12

第一單元教學反思

勝利之處：

重視語言文字的訓練。針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注意了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發覺錯誤剛好訂正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采納比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。

不足之處：

1、朗讀指導不到位。學生擅長仿照，不情愿深化鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。語文課堂上，學生的朗讀是繪聲繪色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課。

2、不注意自主合作探究性學習方式，老師教學生學，傳統的教學方式。

存在緣由：

朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要漸漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指引。不注意學習方法的培育，缺少培育學生分析解決問題的實力和溝通合作實力。

整改措施：

我在以后的教學中盡量體現這種自主合作探究性學習方式。學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發覺的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受。文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學實力。

其次單元教學反思

勝利之處：

注意朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調學生把字寫得正確、工整、規范、美麗。

不足之處：

1、教學形式單調。每個學生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。

2、學生的說話實力較差，不能精確用詞。沒有激勵學生在說話寫話時如何做到用詞精確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但留意了改變，而且用詞精確。

存在緣由：

老師和學生的合作意識得不到顯明的體現。教學過程中，我不注意了培育學生的說話實力。

整改措施：

教學形式應多樣化，老師和學生的合作意識得到顯明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。老師在課堂上“有意出錯”引起學生推斷、訂正，這樣的反思策略，引起學生的愛好，增加了學習的信念。在教學中，老師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

在以后的教學過程中，我注意了培育學生的說話實力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增加學生的情感體驗。

第三單元教學反思

勝利之處：

教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。運用現代教化技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生觀賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過觀賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，似乎去葡萄溝巡游了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱忱。

不足之處：

沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，沒有足夠的時間讓學生自讀自悟，自己視察發覺學生沒有完全真正成為學習的主子。

在緣由：

對學生們學習方法的指導還不夠到位，孩子們自主學習的意識沒有被更好地激發。這些，應作為一些教學教訓，始終存留下來，時刻提示自己多從學生角度動身，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學水平。

整改措施：

在以后的教學中我應讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且相互溝通。每個學生對文本的理解和感知是不同的，找尋到他們心中認為美的地方也是不同的。我從敬重學生的特性體驗角度考慮，實行上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培育他們獨立思索的實力，又能使學生在溝通中相互學習，進一步感知日月潭的美景。

第四單元教學反思

勝利之處：

為了讓學生理解“科學家的話也不肯定都是對的，要動手做做看”，培育學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的實力，老師在教學中設計了一個試驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，視察水的改變。讓學生親自操作、親眼所見，既能激發學生探究的愛好，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思索去推斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。

不足之處：

朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。

引導學生從充氣雨衣的獨創聯系到身邊的事物，啟發思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加便利。我選擇了學生比較熟識的物品，學生也能主動地思索，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思索探討的主動性。但因為時間倉促，這一環節并沒有得以充分地綻開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的缺憾之一。

存在緣由：

我只想到仿照充氣雨衣的獨創，引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生溝通身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

整改措施：

低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教化理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節語文課上我們首先要留意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環節，更要注意朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的詳細情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領悟文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最終還要再讓學生進行課文的整體回來朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生。

第五單元教學反思

勝利之處：

利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”我就用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子理解了。

不足之處：

課堂教學缺少朝氣和活力！學生死氣沉沉，不情愿去讀。生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，愛好是最好的老師。假如孩子對識字產生了深厚的愛好，他們就能自覺地去學習并駕馭生字。只有提高孩子們對識字的愛好，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生深厚的愛好，并且增加識字的實力。在教學中，我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。沒有正確地書寫豎撇這一筆畫。

存在緣由：

在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是老師本身的隨機教化實力欠缺的問題。

整改措施：

1、采納了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的愛好，在多種方式的朗讀中培育了學生的語感。

2、利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們視察第一筆與其次筆的不同，那不同于平常的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的愛好，使孩子們快速有效地駕馭了豎撇的正確寫法。

第六單元教學反思

勝利之處：

在教學中，我特別重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，實力得到發展。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，競賽讀等方式，使學生喜愛讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。同時在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

不足之處：

1、沒有達到我預期的效果，許多的詞語還是一知半解，上課不仔細聽，字跡比較潦草，沒有人主動回答問題。

2、不留意說話寫話練習。

存在緣由：

在教學中沒有留意拓展學生的思維，只是根據課本中的內容進行教學。沒有營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力。

整改措施：

在閱讀教學中，教學應當是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的'同時學習生活并磨礪人生。比如：在起先引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、贊揚、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在老師的引導學習中積累了語言。

第七單元教學反思

勝利之處：

教學《寓言兩則》時，我首先讓學生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節，也就是弄清故事的發生、發展和結果。要在駕馭故事情節的同時，引導學生對故事情節的發展進行想象、深化思索，一步步加深對寓言的形象地相識，體會蘊含的道理。

不足之處：

1、沒有留意引導孩子進一步相識視察的重要性。特殊是怎樣進行視察？

2、在學生活動面方面還需拓寬，老師在教學節奏還不夠緊湊。在學生弄懂了寓意的基礎上，沒有讓學生聯系生活實際談談自己的感想。

存在緣由：

課前打算不足，沒有仔細地備課，鉆研教材，做課件。只是為了完成教學任務。沒有依據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、好玩的教學情境。

整改措施：

怎樣進行視察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應當突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽揣測列寧當時是怎樣想象的，一邊細致視察，最終一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維實力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路途圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深化理解。

第八單元教學反思

勝利之處：

我運用了精致的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，信任他們對于仔細視察，擅長思索，肯定會有更新的相識。

不足之處：

1、沒有對本課的相關內容和相關學問進行必要的補充，那么對本篇課文的理解只會流于表面。

2、只是讓學生把課文讀通讀懂，沒有注意情感體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

3、在教學中不注意培育學生的想象力。

存在緣由：

我沒有留意體現學生是課堂主子，是學習的主體，留意做到真正以學生發展為本，培育他們創新精神和實踐實力，留意為學生供應主動學習、合作學習、探究學習、創建性學習的平臺。

整改措施：

《恐龍的滅亡》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學學問的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的愛好和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松開心地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的新奇心，有對恐龍的滅亡等自然現象